經濟學核心課范例

摘要：文章首先說明了民辦高校政治經濟學教學改革的必要性，然后分析了民辦高校政治經濟學教學改革的困境，最后提出了民辦高校政治經濟學教學改革的突破路徑，包括合理安排教學內容，激發學生學習主動性；加大案例教學力度，增強學科現實解釋力；豐富教學手段，增加課堂互動；等等。

關鍵詞：政治經濟學；教學改革；民辦

高校我國民辦高校興起于 20 世紀 80 年代，經歷了由小到大、由少到多的發展過程。近年來，更是有不少獨立學院紛紛轉設為民辦高校。截至 2020 年，全國有民辦高校 771 所，在校生總人數達到 791.34 萬人，占高校學生總人數的 24.09%[1]。由此可以看出，民辦高校在我國高等教育中的地位和作用越來越重要。同時，高校畢業生就業從過去“包分配”到如今的“內卷”，就業壓力逐年增大，故培養能適應社會發展且具有實踐能力和創新能力的應用型人才，已成為高等教育的基本功能和發展方向。而民辦高校的主要收入來源于學費，故其要想保持對學生的吸引力，就必須不斷改革，以適應社會的需要。鑒于此，民辦高校大多制定了培養應用型人才的目標，以提高學生在就業市場的競爭力。這種以就業為導向的定位本身并沒有問題，但在執行過程中難免會偏向于培養學生的應用實踐技能，如一些民辦高校可能會壓縮思政課和理論課課時，增加應用實踐類課程課時，忽視了對學生的思政教育和理論教育，最終導致“領導不重視、教師不積極、學生不在乎”的消極后果。其中，財經管理類專業政治經濟學課程也面臨被忽視的問題，如為了給應用實踐類課程“讓路”，將政治經濟學課程由兩個學期的課時壓縮到一個學期，加之思政內容融入課程的要求，教學時間變得更加緊張，從而導致教學效果得不到保障。政治經濟學是一門純理論課程，但作為財經管理類專業基礎課和核心課，不僅對其他經濟學科具有指導作用，而且還蘊含豐富的思政元素，地位和作用都非常重要。因此，探索政治經濟學教學改革的必要性，分析教學改革的困境，找出充分發揮政治經濟學作用的突破路徑十分重要。

一、民辦高校政治經濟學教學改革的必要性

（一）政治經濟學教學改革是課程思政的要求

2016 年，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎”，并強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。作為馬克思主義科學理論體系的重要組成部分，政治經濟學集科學性與階級性相統一的課程性質，決定了這門課程既要傳授基礎經濟理論，又有政治思想宣傳的功能。也可以說，政治經濟學是對民辦高校學生開展思想政治教育的主要載體之一。換言之，在課程思政背景下探索政治經濟學教學改革時，民辦高校要深入挖掘政治經濟學中的思政元素，因為這是適應經濟社會發展新階段對本科教育發展的基本要求，也是落實立德樹人根本任務的基礎要求[3]。

（二）政治經濟學教學改革是應用型人才培養目標的要求

[摘要]課程思政教學改革是當前全面貫徹落實“立德樹人”根本任務的關鍵舉措，也是新時代實現“全方位育人”的有效途徑。宏觀經濟學既是經管類專業的學科基礎課，也是重要通識選修課程，可以融入的思政元素非常豐富?；谏虾：Ｊ麓髮W宏觀經濟學課程思政教學改革的實踐，探析思政元素的來源及其與專業課有機融合途徑與方法，對經濟學科開展課程思政有一定參考價值。

[關鍵詞]課程思政；思政元素；宏觀經濟學；教學改革

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議中強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。“課程思政”正是貫徹上述會議和文件精神的重要舉措。基于此，在專業課教學中推行課程思政，將立德、知識、能力與素質培養等教育環節有機結合，培養學生正確的人生觀、世界觀，是新時代對專業課教師的新要求。然而哪些思政元素可以融入、如何融入課堂教學，這是很多教授宏觀經濟學教師面對的棘手問題。

一、課程思政的內涵和意義

（一）思政課程與課程思政。思政課程，通常是指高校思想政治理論課，是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。這不僅表明了思政課程在課程德育中的重要地位，也體現了中國特色社會主義大學的辦學特色。而課程思政，是指高校在進行專業課授課時，通過將專業知識與思政目標相結合，構建全員、全程、全方位的育人格局，將“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。思政課程與課程思政最顯著的差異是課程本身，前者的主要任務是德育，通常由馬克思主義學院教師講授，主要任務除了傳授專業知識，還要在專業知識中融入思政元素，通過恰當地、自然地將思政元素與專業知識相結合，實現全程育人、全方位育人的目標。

（二）課程思政的意義。宏觀經濟學源自1936年凱恩斯的著作《就業、利息和貨幣通論》，其產生的背景、隱含的假設和蘊含的意識形態與我國的情況有很大不同，而大部分教材在介紹宏觀經濟學理論時并不注重對此的講授，因此如何平衡宏觀經濟學的國際化與本土化，培養具有視野廣、善批判的人才，達到立德樹人目的，就構成了宏觀經濟學課程思政的重要意義。第一，宏觀經濟學的意識形態屬性。目前各高校的宏觀經濟學的教學內容是當前西方主流經濟學理論，來自于英美等發達國家，反映了資本主義社會的意識形態，是為了維護資產階級統治和資產階級利益服務的。而我國作為社會主義國家，追求的目標和西方國家是不同的。我們應以馬克思主義思想為指導，辯證看待宏觀經濟學中庸俗的部分，以課程思政的形式，去其糟粕、取其精華。第二，前提假設的差異。經濟學最著名的“理性人”假設認為人的行為是追求自身利益最大化，企業追求的是利潤最大化。在此基礎上演繹出各種經濟學模型。然而，這個假設與社會主義核心價值觀是截然相反的。從立德樹人的角度看，如果沒有宏觀經濟學的課程思政，經濟學這一假設很容易讓學生形成一種誤解，認為人人都為自我，要追求金錢價值，眼中沒有他人和公共的利益，這就無法形成集體、愛國、友善等社會主義核心價值觀。企業家除了盈利，更要看到自身所承擔的愛國、誠信、社會責任等更宏觀意義和價值。因此，在宏觀經濟學中進行課程思政教育是實現全員、全程、全方位育人的必然選擇。第三，宏觀經濟學中國化。在2016年哲學社會科學工作座談會上指出：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派”“只有以我國實際為研究起點，提出具有主體性、原創性的理論觀點，構建具有自身特質的學科體系、學術體系、話語體系，我國哲學社會科學才能形成自己的特色和優勢”。作為一門社會科學，宏觀經濟學理論源自西方國家，有強烈的中國化的需要。使宏觀經濟學與我國國情相結合，充分體現中國特色的教學內容是擺在全國宏觀經濟學教師面前一項緊急而重要的任務。

二、深入挖掘思政元素

1教學內容專題化

傳統的經濟學課程，如《西方經濟學》《計量經濟學》《產業經濟學》等核心課程，大多是按照理論演進邏輯關系，由淺入深地進行講授。誠然，這符合人們對未知知識的探索規律，但即使其間穿插有案例講解與分析，往往也是對理論問題的闡述和說明，這種傳統的教學方式仍是“灌輸式”的。事實上，如果將課程內容合理分割，有序安排，則可以將重點內容以專題形式呈現。采用模塊化和專題化研究的教學模式，可以將該領域的前沿研究和傳統教學體系相結合，提出問題，并從多角度、多方位學習解決問題的思路和方法。同時，在教學過程中，引導學生積極參與，自主學習，相互協作，使教學過程真正成為教與學相互促進的活動（鄭海濤，等，2012）。這一方面體現出課程的開放性，即鼓勵學生積極參與專題研究；另一方面，體現出課程的研究性，要求學生在教師給定的專題范圍內，結合自己的興趣來展開研究。例如，在《產業經濟學》課程中，筆者就曾經以“電子商務與傳統農業改造”“信息化與工業效率提升”等問題作為專題，要求學生選擇相應的專題作案例準備和研究陳述。事實上，上述專題與理論學習中的產業組織模式和效率密切相關。通過讓學生參與這些專題的研究，既幫助其加深了對知識的理解，又有助于培養其動手研究的能力。

2實驗設計應用化

由于現代定量分析方法的豐富以及計算機技術的先進，經濟學教學越來越多地涉及到實驗內容。一般而言，經濟學實驗設計在流程上主要是“引入問題、分組實驗、交流質詢、總結提高”（徐建豪，2012），這與理工科實驗設計相比并無二致。但從內容上講，經濟學實驗設計并非像理工科課程教學實驗那樣具有很強的規范性。例如，針對《西方經濟學》《計量經濟學》等理論課程而開設的《計量經濟學實驗》《經濟仿真模擬》等實驗性課程，就是為了彌補理論課程過于枯燥這一短板。而為了提升研究型教學效能，就必須將實驗課程與現實情況緊密結合，使學生感覺到“學以致用”。一方面，應為實驗課程提供更為豐富的素材以豐富其實驗內涵，例如大數據分析平臺、可視化數據指標、典型經濟案例等等。上述現代化手段的運用就需要任課教師處處留心，日積月累。另一方面，在實驗指導上，任課教師應抓住社會熱點，培養學生的發散性思維，引導學生思考并利用一定的工具來分析和解決實驗問題。比如，針對某一產品的銷售量預測，既可以用ARIMA模型進行分析，也可以用灰色理論建模，還可以作平滑預測。通過不同方法的探索和差異性結論的總結，提高活學活用的能力。

3教學方法現代化

一門較為成功的研究型教學課程，不僅需要好的內容和實驗設計，還需要現代化的教學方法。計算機技術、演示工具、統計及計量分析軟件、模擬軟件的出現，更有助于利用經濟學的專業視角來認識和解釋現實世界。因此，目前大多數高校經濟學專業課程中引入了相應的工具軟件作為應用，而掌握上述軟件操作技能也成為經濟學專業學生的基本功。但這遠遠不夠，在信息化時代“，互聯網+”的出現更是極大地豐富了我們的教學手段。網絡環境下的多媒體教學模式以其先進的技術極大地拓展了教育的時空界限，成為切實改進經濟學教學模式的良好契機（潘娟，2012）。一是任課教師可以利用網絡慕課資源，相互學習并改進自己的教學方法，學習先進的教學手段；二是學生可以通過“互聯網+”平臺，將課題研究及時地與有關專家或人員進行交流，通過資源共享、資源互補來提高信息搜尋的匹配度，以幫助研究的開展；三是學生可以將自己的成果或設計，及時并取得反饋，從而能夠起到改進研究的目的?？梢哉f，互聯網時代的教學手段將會越來越多樣化，結合具體課程來使用這些現代化的教學方法，將有助于提升研究型教學的實施效率。

4組織措施精細化

摘要：微觀經濟學是經濟管理專業的必修基礎課程，是國民教育規定的經濟專業核心課程之一，它在整個學科體系中起著重要的作用。在課程結束時，學生應該對與經濟學相關的現實事件有一個專業的認識，并具備解釋和分析這些情況原因的能力，為繼續學習后續相關課程打下堅實的基礎。文章從課程改革意義、課程改革方式和課程改革成效方面分析基于ISEC項目的成果導向教學改革，以期在幫助學生實現學習成果的同時，具備分析和應用微觀經濟學的基本原理和方法解決現實經濟問題的能力。

關鍵詞：成果導向；課程改革；學生發展

一、課程改革意義

微觀經濟學原理是研究稀缺資源的配置和利用的理論。從本質上講，微觀經濟學是研究資本主義經濟制度的運行和發展的經濟理論，是對世界上發達國家市場經濟運行的實踐機制研究和規律總結。就研究內容而言，微觀經濟學主要研究資源配置問題，是以單個經濟單位，即個人或家庭為研究對象，通過研究對象的經濟行為分析來總結出價格機制如何配置社會資源的問題，探討與分析了生產者行為和消費者行為。微觀經濟學原理是經濟管理類ISEC項目專業學生的基礎專業課，也是我院ISEC專業的核心課程之一。ISEC項目傳遞的教學理念和評價方式都較大地區別于傳統教學，其核心是EMI（EnglishasMediumofInstruction）教學方式，以英語傳遞專業知識，注重明辨性思維（CriticalThinking）的培養，強調教學過程中的評價比重，基于學習成果（leaningoutcome）進行教學，要求學生按照教學大綱要求，每一個leaningoutcome都必須達標。學生的成績要是過程性評價，要設計并實施3～5個不同形式的考核方法，不能夠使用期末考試這一種形式。在不同的時期，教師可以設計多種考核的方式，這樣可以破除以往僅靠期末考試來評價的弊端，也可以減輕學生對考試的恐懼心理。只是國外有的教學模式不適合完全照搬照抄，而應結合各實際情況來安排教學，教學的最終目的是傳授知識，啟發學生主動思考，再創新。成果導向教學是以學生為中心，以學習成果為教學目的的課程設計，學習成果的確定應根據社會市場對人才能力的需求逆推課程的教學要求，因而更加強調實踐能力的培養和訓練。此教學模式符合當代教學人性化的需要，既以學生應當具備的能力為教學目標，也倡導學生的個性發展，滿足不同個體的差異化需求，激發學生學習的主動性。微觀經濟學既是對發達國家市場經濟發展規律的研究總結，確也有賴于數學分析工具，即不僅需要學生理解很多的經濟學原理，還要求學生掌握其數理分析模型，難免讓部分同學感到抽象和脫離實際。因此，要從提高學生對現實問題的觀察和分析能力出發，運用合理、形象、有效的教學方法，在幫助學生實現學習成果的同時，激發學生的學習興趣，形象地掌握抽象的理論基礎，并具備分析和應用微觀經濟學的基本原理和方法解決現實經濟問題的能力。

二、課程改革方式

1、加強案例教學，理論聯系實際。在整個教學過程中，每一大部分的經濟學原理都可以選擇典型經濟真實事件作為案例，讓學生以主人翁的身份參與其中，在引導學生的分析和討論中介紹給學生對應的經濟學原理。貫穿始終的案例教學是理論與實踐結合的有效手段，理論知識在實踐分析中傳授，學生理解更為透徹；實踐能力在學習理論知識中得以培養，可同步訓練學生的開放性思維技能、獨立分析處理問題的能力。典型經濟學案例綜合在一起，豐富了經濟學過多曲線、公式的抽象特點，激發學生主動探索的精神。

2、充分利用多媒體教學手段。微觀經濟學中涉及的公式和圖表，通過先進的多媒體手段可以形象動態的展現給學生，比教材中靜態的展示更便于理解。根據專業教材要求和學生的特點，選擇了中國大學MOOC網上電子科技大學的國家精品課《經濟學》作為慕課輔助教學資源，這些教材以外多形式的教學資料可以豐富課堂教學形式和內容，不斷點燃學生主動學習的興趣，拓寬學生的知識接受領域。

一、引言

隨著經濟學的發展，其在經濟中的地位越發重要。1998年教育部將計量經濟學確定為經濟類專業的核心課程。雖然這門課程開設時間已有十余年，但其在教學過程中仍存在很多問題。因此，進行計量經濟學課程的教學改革，注重理論教學、案例教學與實驗教學的協調配合，這對于培養學生的綜合素質意義重大，既可提高教學效果，使學生能夠迅速地掌握其基本原理，又應用這一研究工具解決實際問題。

二、文獻綜述

現在計量經濟學教學中存在的主要問題是重理論、輕實踐。因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、改進辦法等進行了積極探討。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。姚壽福等認為，運用案例教學，尤其是任務驅動型的案例教學對于提升學生學習計量經濟學的興趣，加深理論知識理解是很有必要的。齊亞偉、安錦提出實施案例教學的關鍵在于做好計量經濟學的教學案例庫建設，包括案例的編寫、錄入、維護等，是一項系統工程。在計量經濟學教學過程中引入教學案例，能充分發揮學生的主動性、教師的引導性、教學的互動性、方法多樣性和措施靈活性，有利于學生更好的把基礎理論應用到實踐中并激發學生的學習興趣和創造力。

三、案例庫的建設原則

案例教學最關鍵的問題在于建立案例教學庫和實施案例教學法，其中教學案例庫的建設是成敗的關鍵所在。而豐富的教學案例和完善的系統功能是構成計量經濟學教學案例庫的兩大要點。案例庫建設的原則具體如下：一是案例來源廣泛，盡量選用針對性強的經濟實證分析材料，且要與本課程教學內容、教學環節相關。教學的素材可以從國內或是國外獲取，特別是那些研究中國經濟問題的論文，或是教師承擔的相關的研究項目要著重選擇，以滿足不同學生的興趣和要求。二是案例數據來源的時效性，在現在的課本資料中，許多案例都來源于90年代，沒有及時的更新。案例分析應該順應當下的經濟熱點主題，要與時俱進，充分調動學生的學習熱情。三是案例類型要廣泛，要包含各種復雜、模糊或亟待解決問題的案例，因為案例教學法不是直接傳遞信息，而是激發學生的學習動機，讓學生在解決復雜案例的過程中可以構建自己的知識。四是案例專業分類。因為計量經濟學是全部經濟學類專業的共同核心課，因而要考慮案例的專業適用度。如專業背景不同所導致的對同一案例的認知程度不同。因而在所用計量方法和概念相同的情況下，要準備出不同專業的案例以備不時之需。而且在不同班級中使用不同案例，能提高學生的興趣，讓學生更親近這門課程。

四、案例庫教學的實際應用

摘要：“計量經濟學”提供經管類科研工作者必不可少的理論與實證工具，但應用型院校培養的學生計量功底不夠，在以后工作中表現為學習、工作后勁不足，嚴重影響職業發展。通過研究應用型本科經管類專業學生學習的現狀，深入分析“計量經濟學”學習過程中的難點和不足，有針對性地提出培養學生學術能力的策略，包括重視數據收集與處理，加強模型推導、構建過程的引導，讓學生廣泛閱讀各專業經典著作，優化計量經濟學的教學方法。

關鍵詞：計量經濟學；學術能力；培養模式

高等教育的一個重要目標就是培養學生“思維的獨創性”，就“計量經濟學”而言，即是培養學生從多個角度觀察和分析社會經濟現象，做出預判，并基于計量經濟學思維、理論，通過建模、估計、檢驗，進行驗證或提出問題[1]。對此，結合多年教學與科研經歷，就“計量經濟學”教學培養學生學術能力方面提出相應策略，以供教學參考與借鑒。

一、“計量經濟學”教學的基本功能

（一）使學習者掌握計量經濟學基本概念、原理及模型構建思路

對比科研型大學，應用型本科院校培養的本科生后勁不足，一直為用人單位所詬病，特別是工作若干年后，所學到的知識因時代變化而不能更好地指導實踐時，尤其明顯。應用型本科院校培養出來的學生，相比研究型大學的畢業生，表現出缺乏創新精神，亟待提升科研能力和學習能力的雙重瓶頸。究其根源，是因為前者流于知識傳遞，更多注重教學評比、競賽、評優，卻沒有注重培養學生的治學精神、學術能力。實際上，事關學生長遠發展的治學精神、學術能力，不但無法通過教學檢查、競賽等培養出來，反而會扼殺“思維的獨創性”。流于知識傳遞，盡管短期視角上教學效果“凸顯”，但從長遠看，則會導致學生畢業后不能與時俱進，很難通過自學提高知識儲備[2]。“計量經濟學”是西方經濟學的核心，在經濟學科中，計量經濟學教育處于十分重要的地位，利用計量經濟學分析方法進行量化分析，是社會科學從業者從事工作、科研的主要手段。因此通過教學使學生掌握計量經濟學理論，理解并熟練使用理論假設、模型推導、模型架構、參數估計、結論分析等，是經濟類本科生必備的能力。具備定量功底才能從根本上解決工作后自學能力不足的問題，提高工作學習效率，與時俱進地適應工作對知識學習的需求。

（二）提升學習者運用計量經濟學理論分析問題和解決問題的能力

《宏觀經濟學》是經濟管理類專業的核心基礎課程，學好《宏觀經濟學》對于經濟管理類專業的學生來說是十分必要的?！逗暧^經濟學》雖然是理論經濟學，但理論也具有較強的應用性。對于應用技能型本科院校來說，目前《宏觀經濟學》在應用性教學方面還存在一些問題，學生對《宏觀經濟學》的應用性體會不深刻，應用性教學效果不盡如人意。

一、《宏觀經濟學》教學的重要性

1.該課程是經濟管理類專業的核心基礎課程。

《宏觀經濟學》是經濟管理類專業的核心基礎課程，它研究社會總體的經濟行為及其后果，課程本身在教學體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經濟學》課程一般在大二開設，通過該課程的學習，可以使學生對宏觀經濟問題和經濟理論有一個大致的了解，為以后專業的學習打下一定的經濟理論基礎?！逗暧^經濟學》課程的學習效果如何，直接影響到學生對其他專業課程的學習情況。

2.該課程有助于學生理解現實的宏觀經濟問題。

1929-1933年的資本主義經濟危機是《宏觀經濟學》產生的背景。1936年，凱恩斯《就業、利息和貨幣通論》的發表標志著《宏觀經濟學》的產生，《宏觀經濟學》是伴隨著資本主義國家經濟發展的歷史進程而發展起來的，是對各歷史時期經濟發展狀況的經驗總結。《宏觀經濟學》課程的學習有助于學生更深入的理解現實的經濟問題。我國也在實行市場經濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調控，而通過《宏觀經濟學》課程的學習，能夠使學生理解經濟波動的原因有哪些、國家宏觀調控的措施有哪些、這些措施對經濟會產生什么樣的影響、又是怎樣影響經濟的。

3.該課程是經管類學生的考研專業課。

摘要:產業經濟學作為一門融合產業經濟理論、產業政策和產業發展實踐為一體的應用型課程,為學生學習項目策劃、金融投資、企業管理等課程打下了基礎。在實踐基礎上總結提煉了4種產業經濟學教學方法:項目教學法、案例教學法、翻轉課堂聯合討論式教學法、第一課堂與第二課堂互動融合教學法。教學方法設計培養學生經濟學思維和知識遷移能力為核心目標,以適應社會對創新創業型人才的需求。

關鍵詞:產業經濟學;創新創業型人才培養;教學方法設計

1課程背景

產業經濟學是一門融產業經濟理論、產業政策為一體,聯結宏觀經濟和微觀經濟的中觀經濟學,隨著博弈論、信息經濟學、計量經濟學等現代研究方法的引入,產業經濟學已成為近年來經濟學發展最為活躍,成果最為豐碩的領域之一。學習本課程的目的是讓學生在全面掌握產業組織理論、產業結構理論、產業政策理論及產業發展實踐的基礎上,能熟練運用產業經濟分析的基本方法,對現實中的產業經濟現象及問題進行深入分析,形成一定的獨立觀察和思考產業現象的能力,具備獨立完成產業分析報告的基本素養。目前,國內高校經濟學專業普遍開設了《產業經濟學》課程,但由于開設時間較短,教師教學經驗缺乏,教學內容變動頻繁等原因,教學模式仍以課堂灌輸式教學為主,教學形式單一,教學效果堪憂,與新商科背景下對學生創新創業能力素質培養要求存在較大差距。因此轉變產業經濟學教學理念,改進教學方式方法,培養學生滿足社會需要的素質和能力具有重要意義。

2產業經濟學教學內容體系與學生創新創業能力培養

我國產業經濟學的教學起步較晚,到目前為止,國內產業經濟學的教材沒有形成統一的內容體系,主要介紹歐美的產業組織理論,以研究特定產業的市場結構、市場行為和市場績效之間的關系以及產業組織政策為基本理論框架。內容體系比較寬泛,除了介紹產業組織理論的內容以外,還大量介紹產業結構、產業關聯、產業布局和產業發展等方面的內容。綜合考慮服務產業管理人才培養的需求,即要考慮到學生未來可能到企業及金融部門從事戰略管理、投資決策等方面的需求,也要考慮還有部分學生到各級政府管理部門從事產業政策指定及行業管理方面的需要,在選擇教材和教學內容設計時都采用了較為寬泛的內容體系。融合了產業微觀和宏觀的產業經濟學體系內容繁多,如在正常教學時間內面面俱到,既不科學,也不現實,達不到良好的教學效果。因此圍繞學生能力培養目標設定教學內容體系就尤為重要。新時代我國經濟發展的驅動力已由原來的資源要素驅動向創新驅動轉變,創業已經成為現代經濟新的增長點,是解決就業問題的根本出路。高等教育必須順應時代要求,全面貫徹創新創業教育理念。作為應用范疇的產業經濟學課程更應該優化教學內容,創新教學方式方法,全面服務于學生創新創業能力的培養。在選擇教學內容和主要訓練環節時,注重學生課內學習與課外實踐相結合,著重培養學生知識學習能力、創新創業精神與能力。(1)知識學習能力。產業經濟學的基本原理都是市場經濟條件下實踐經驗的總結,它來源于實踐,又反過來指導實踐。學生通過學習應熟悉產業經濟學的理論體系,理解產業組織理論、產業結構理論、產業政策理論各個流派的主要觀點和演進過程。(2)創新創業精神。通過課程訓練,培養學生主動探求知識的興趣,勤奮踏實、自信果敢的工作作風,以及集體意識、團隊合作的精神。(3)創新創業能力。通過項目驅動式教學、案例分析式教學、翻轉課堂等開放式教學模式,充分調動學生課堂參與意識和學習能動性,使學生變被動學習知識為主動獲取知識,促進學生創新創業素質的提高,培養學生創新性思維和解決實際問題的能力。

3產業經濟學教學方法設計