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1任務驅動法在市場營銷教學應用中的意義
《市場營銷學》是市場營銷專業的基礎課程，為其他專業課程的教學起到知識和技能鋪墊作用。由此可見，《市場營銷學》教學目標能否實現，將影響到市場營銷專業本科生整體培養質量能否有效提升。而應用任務驅動法可以有效促進《市場營銷學》各項教學目標的實現，因而對市場營銷教學具有十分重要的意義。具體而言，任務驅動法主要有以下三方面作用：首先，任務驅動法有助于增強學生對市場營銷專業的認同感。當前，全球市場仍然不太景氣，這使得市場營銷專業學生面臨的就業挑戰不斷增大。在這種情況下，如何增強市場營銷專業本科學生對本專業的興趣和認同感，便成為《市場營銷學》教學的重要認知性目標之一。由于任務驅動教學法是以趣味性和可激發學生好奇心的情景為基礎的一種教學方法，因而在《市場營銷學》這一入門性課程的教學中合理應用任務驅動法，可以使學生產生學習市場營銷的濃厚興趣，進而激發學生對該專業的興趣和認同感。其次，任務驅動法有助于增強學生的專業技能和實踐能力。《市場營銷學》是一門實踐性較強的課程，需要涉及市場營銷調研、市場開發分析和營銷組合計劃等三個專業核心技能的開發和培養。而任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，因此，任務驅動法很好地契合了《市場營銷學》教學需要，是開發和培養學生的市場營銷專業核心技能的重要途徑之一。最后，任務驅動法有助于增強學生的自主學習能力。當今世界已進入一個急劇變革的時代，隨之而來營銷領域也進入一個大變革時期。為應對外部環境的這一變化，各種新型的營銷理論和實踐層出不窮，從而使得營銷人員需要不斷地更新知識。正如營銷大師科特勒所說的“：營銷入門不需多長時間，但掌握它卻需要一輩子。”由此可見，市場營銷專業本科學生的自主學習能力將決定著其未來的成功。而任務驅動法強調學生在學習中的主體作用，通過與課程內容緊密結合的任務，驅動學生自主建構相應的知識和技能，從而有助于培養學生自主探究的學習能力。
2任務驅動法在市場營銷教學應用中的問題
雖然任務驅動法對市場營銷教學有較重要的意義，但在實踐中發現，任務驅動法在市場營銷教學應用中還存在一些障礙和問題，從而對任務驅動法的實際教學效果產生了不良影響。這些障礙和問題主要表現在以下3方面。
（1）學生疲于應付的問題突出。
任務驅動法應用的范圍比較廣泛，幾乎所有課程都可以使用該方法，比如信息技術、數學、外語和“兩課”等課程，因此經常出現一個學期中多門課程同時采用任務驅動法的局面。而任務驅動法是以學生為學習主體，因而學生的工作量將大大增加。在繁重的學業負擔下，學生疲于應付的現象頻繁出現，從而大大降低了市場營銷各項任務的完成質量，使得預期的效果無法達到。另外，同樣的教學方法在同一門課程運用多次之后，學生會產生審美疲勞現象，參與的積極性會出現遞減的情況。筆者發現，當學生抱怨其他課外任務太多以至于根本趕不過來時，學生完成市場營銷的任務的整體質量出現明顯下降。
（2）學生課外學習狀況難以監測。
不同于其他課程，《市場營銷學》的任務一般都是面向企業營銷現實的任務。這樣的任務往往具有兩個特點：一是以學生課外探索為主；二是需要較長時間。由此而來，學生課外學習狀況的好壞，就成為了市場營銷學應用任務驅動教學法能否成功的關鍵。然而，由于教師的教學任務重，以及學生課外學習比較分散，因而教師很難對學生的課外學習活動進行有效監測。在缺乏有效監測的情況下，學生是否按照教師的要求實施任務，存在一定的不確定性。這客觀上也對任務驅動法的效果往往產生消極的影響。筆者曾通過定期抽查的方式來檢查學生的課外學習狀況，但這種方式只能發現學生的進度是否滯后于任務的要求，而不能發現學生如何學上的問題。
（3）學生學習效果評價不夠客觀。
任務完成后，學生的學習成果通常表現為文字報告或PPT展示。在評價學生任務完成狀況時，相當多的教師傾向于采用學生互評和指導老師的點評相結合，以及過程評價和結果評價相結合的方式，并且大多數情況下制定了包含較為詳細評價項目的評價量表。這些評價方法都有助于客觀評價學生的學習效果。然而，紙面上看似完美的東西在現實中可能面臨重重問題。這是市場營銷學不同于一般課程的地方。事實上，市場營銷任務的實戰性，決定了市場是評價這一任務的最客觀的標準。即使指導教師是“雙師型”教師，只是通過報告或PPT展示，也很難客觀、準確地評價學生完成任務狀況。在評價學生的任務時，筆者發現格式規范性、報告邏輯性和容量、PPT制作狀況等外在因素容易引發評價的偏差。
3任務驅動法在市場營銷教學中的應用策略
盡管任務驅動法還存在上述問題，但目前在市場營銷教學中很少有其他教學方法，可以比任務驅動法更好地實現市場營銷課程的教學目標。在這種情況下，按照市場營銷教學的特點對任務驅動法進行適當的完善，是一種必然的選擇。根據教學實踐中的體會，筆者認為可以考慮從以下三方面來完善任務驅動法：
（1）整合任務驅動法與其他教學法。
在權衡各種教學法的教學效果和教學效率后，非用任務驅動法不可的知識點才用該方法，而能用其他教學法進行有效替代的知識點就用其他方法。這樣一來，任務驅動法和其他教學法就融合在一起，增強了學生的新鮮感。經過實踐，筆者認為，市場營銷調研具有較強實踐性且結果短期可評價，因此宜以“任務驅動法為主、案例分析為輔”；市場開發分析側重于技術性且結果短期不可評價，因此宜以“案例分析與情景模擬整合教學法為主，任務驅動為輔”；而營銷組合計劃的探究性強且結果短期可評價，因此宜以“項目教學法為主，案例分析為輔”。這樣一來可以大大減少學生學業負擔，提升學生的參與度和興趣。
（2）運用QQ或微信實時指導學生課外學習。
實施任務的環節是學生自主學習的關鍵環節，而教師在此環節的工作通常是確定問題、收集資源、營造情景和針對問題講授等。這些工作都只能淺層次地參與學生的協作學習過程，難以實現對學生課外學習狀況的實時指導和深度監測，而指導教師的過程監控和實時指導是提升任務驅動法教學效果的關鍵。鑒于課外學習的分散性，筆者曾嘗試要求學生運用QQ等平臺進行協作學習，并通過QQ參與學生課外學習和討論的全過程，從而較好地實現了對學生課外學習的實時指導和過程監測。隨著微信的出現，在微信平臺上的協作學習滿意度要高于QQ平臺，因此，指導教師也可嘗試通過微信平臺參與學生課外協作學習，對學生課外學習進行有效監測。（3）完善任務驅動法的教學評價。由于市場是檢驗市場營銷課程任務完成質量的最客觀的標準，因而《市場營銷學》課程應用任務驅動法時，其教學評價宜將市場評價設置為任務評價的基礎，并把市場評價與學生自評和互評，以及指導老師點評有機結合在一起。在這一評價機制下，《市場營銷學》的授課教師需要尋求實習單位的支持，依托實習單位的需求來進行任務設計。當任務完成時，學生可以借助實習單位的平臺，對自己的方案進行小范圍的市場檢驗。然后，將市場檢驗的結果，再拿到課堂進行自評、互評和教師點評，以總結其任務的優劣之處。通過貼近實戰的檢驗，市場營銷專業學生的專業技能和自主學習能力將提升得更加明顯。
作者：寧亞春 單位：湖南女子學院經濟與管理系
