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摘要：SPOC翻轉課堂教學模式將小眾教學、微型課程和集約化講授融為一體，有助于充分發揮線上課程與線下課堂的比較優勢，契合了以《金融學》為代表的經管類通識選修課程的教學特征和教學定位。為此，本文在梳理高校《金融學》選修課程授課中面臨的實踐困境的基礎上，分析了SPOC翻轉課堂用于選修課教學過程的主要優勢，初步搭建了集課前資源開放共享、課中教師精準引導、課后跟蹤評測分析于一體的《金融學》選修課程SPOC翻轉課堂教學模式，以期為高等學?！督鹑趯W》選修課程教學改革提供一定參考。
關鍵詞：SPOC模式;《金融學》;選修課程;翻轉課堂
近年來，伴隨著信息化教學軟硬件設施的不斷提檔升級，各種類型的翻轉課堂教學設計模式已成為信息技術背景下高等學校教育教學改革的主要方向。以《金融學》為代表的經管類通識選修課程，具有知識覆蓋面廣、邏輯線條系統、理論關聯緊密的特征，在授課過程中，一方面由于課時有限，無法開展針對性的例題教學和實踐討論，致使學生往往陷入對“理論”死記硬背的困境；另一方面如果過度依賴于線上教學，則不宜幫助學生構建完整的學科知識體系，導致學生出現專業知識學習的“碎片化”。以SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程）為代表的教學模式，將小眾教學、微型課程和集約化講授融為一體，采用線上課程和線下課堂相結合的混合式教學模式，回應了高校課程教學校本化和可持續發展的訴求。基于SPOC教學模式對高等學?！督鹑趯W》翻轉課堂教學設計進行重構，不僅可以將合作、討論、質疑等多種學習形式結合起來以強化學生自主學習力度，同時還有助于培養新時代高校學生創新、創造、創意和創業的“四創”能力?；诖?，本文重點以高?！督鹑趯W》通識選修課程為例，設計嵌入SPOC理念的《金融學》翻轉課堂教學方案并闡釋教學實施具體過程。
一、高?！督鹑趯W》通識選修課程講授過程中的實踐困境分析
當前社會各行業之間的交流互動和商業聯系日趨緊密，對高校人才培養的知識復合型要求也不斷提高，我國自20世紀九十年代開始，逐步引入國際研究型大學的慣常做法，開始對高等學校課程設置進行類別細分，學生在主修專業主干課程的同時必須要選修一定學分的專業通識課程。《金融學》作為高校經濟管理類尤其是工商管理專業的重要選修課程，在課程內容設計和教學方法改革等方面取得了一定進展，但在授課過程中，由于學生受眾的專業知識背景存在差異、選修課程班級規模龐大、教學評價體系單一，《金融學》通識選修課程的實踐教學存在多方面困境。
（一）《金融學》選修課程章節內容設計不合理
在教學工作量與科研工作量雙考核機制的指揮棒下，高校教師出于縮短備課時間、降低教學過程復雜度的考慮，會面向非金融專業學生開設《金融學》選修課程，而多數教師并未把握學生受眾的差異性特征，通常是把面向金融學專業講授的課程章節內容簡化移植到非金融學專業授課過程中，實際上是專業課程的簡單通俗化處理。這種做法沒有考慮到《金融學》選修課程教學課時有限、重在知識廣度介紹的特征，一味注重專業知識講授，缺乏專題亮點章節內容的精細打磨，學生課程學習過程中的獲得感并不強烈。而且，金融學專業和非金融學專業學生的學科背景、知識基礎、教學目標、學習訴求等明顯不同，如果沒有厘清《金融學》選修課程與所在專業主干課程的學科聯系和知識起承性，對具體章節內容安排進行適當刪減和突出，將導致學生學習《金融學》課程時的接受能力和理解能力出現偏差。
（二）《金融學》選修課程通識教學效果不明顯
一定程度而言，高等學校通識課程教育是專業教育教學的重要補充，其旨在培養“通”、“專”結合的復合型人才。由于選修課程僅是學生修滿專業學分達到畢業條件的一個基本門檻，無論是教師還是學生都未能投入足夠精力參與到通識課程教學和學習過程中。從教師主體來看，諸如商學院工商管理等專業的《金融學》選修課程往往是由經濟學院金融學系專業老師來講授，主講老師一般具有較強的專業色彩，難以將專業課程教學和通識課程教學融會貫通，對學生金融視野的開拓和金融素養的提升往往難以達到預期效果。從學生主體來看，其他專業的學生在選修《金融學》課程時通常抱有“湊學分”的心態，此時其傾向選擇學分高且教學考核相對簡單的課程及授課班級，這與通識教學的課程目標是背道而馳的。
（三）《金融學》選修課程實踐教學手段不豐富
在《金融學》選修課程授課過程中，主講老師的教學理念傾向于客觀主義，教學形式偏重“注入式”教學，實踐教學手段相對單一。一方面，課程知識的教學過程只是將老師頭腦中的客觀事實轉移到學生頭腦中去［1］，對學生的演繹推理能力、思辨能力的培養比較欠缺，知識傳授過程過于剛性化。另一方面，課程教學過程中老師的主導地位呈現“唯一性”趨勢，教學主要采用“滿堂灌”形式，互動和討論環節流于形式，也沒有激發起學生自主學習、自主探究的興趣，在一定程度上抑制了學生的個性化發展，最后致使學生專業知識和綜合素質的提升和強化效果并不理想。
（四）《金融學》選修課程教學評價機制不完善
目前，《金融學》選修課程的教學評價體系主要由平時成績和期末成績構成，平時成績的判定依據包括出勤率、課堂發言及隨堂作業［2］，期末成績的判定依據主要是課程論文或開卷考試。在現實教學實踐中，課堂發言和隨堂作業由于缺乏必要的知識背景介紹和案例討論而無法真正對學生的學習效果進行過程控制，期末的課程論文或開卷考試也過于突出結果導向，教學評價機制的運轉成效并不樂觀。而且教師從事選修課程教學，在優質課程（金課）立項建設、教改項目參與、教學成果獎申報等方面都存在一定劣勢，這也導致教師并不愿意投入過多精力從事選修課程教學實踐改革。
二、SPOC翻轉課堂在選修課程教學中的應用優勢
（一）基于SPOC的翻轉課堂教學模式簡述
翻轉課堂自2012年以來得到大規模倡導，并與MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規模在線開放課程，簡稱“慕課”）相結合，成為信息技術背景下廣泛使用的教學模式。但受教學資源、課程定位、班級規模以及人才培養目標等因素的影響，基于MOOC的翻轉課堂教學的課程適用性還存在一定不足。在此背景下SPOC教學模式引起了教育教學領域的重視，SPOC教學模式一方面借助MOOC平臺資源及相應教學手段，另一方面限定了課程開放規模和準入門檻，通過線上MOOC資源和線下課堂教學的有機融合以提升專業教學的針對性［3］。具體來看，基于SPOC的翻轉課堂教學模式不僅強調賦予學生個性化、體系化、深度性的課程學習體驗，也重新塑造了教師在教育教學過程中的角色定位［4］，確保了線上課程資源和線下教師引導充分發揮出其各自的比較優勢。近些年基于SPOC的翻轉課堂教學模式受到了國外著名學府的青睞，美國哈佛大學、麻省理工學院的部分學院嘗試將SPOC教學模式和翻轉課堂結合起來，在線上規定學生每周應完成的課程學習內容，在線下翻轉課堂則通過提問和討論加深學生對自主學習知識的深化理解［5］。
（二）SPOC翻轉課堂教學模式用于選修課程的優勢分析
將SPOC翻轉課堂應用于諸如《金融學》這類選修課程具備如下幾方面的優勢：其一是有助于豐富選修課程的教學輔助資源。SPOC教學模式可以實現MOOC資源、微課資源以及自有錄制課程資源的有機整合，幫助老師將大量精力從備課資源準備工作中抽離出來，能夠專注于教輔資源的選取、補充和完善以及線下翻轉課堂教學過程的組織和設計，從而有效提升選修課程的實際教學成效。其二是有利于提高選修課程教學章節內容設計的針對性。相較于MOOC資源的大規模在線開放特征，SPOC教學模式注重受眾選擇的精準性和課程內容的定制性，其可以幫助教師結合選修課程學生的學科專業背景、知識體系構成設計針對性的教學內容和教學環節，凸顯選修課程的教學定位和教學導向。其三是有利于實現選修課程教學手段和教學方法的多樣性?；赟POC的翻轉課堂教學不僅可以在線上開展課程導學和項目分工，還可以讓教師在線下引導學生分組討論、互問互答，線上與線下教學手段的互補與交融能夠進一步提升學生自主學習和邏輯思辨的能力。其四是在幫助學生拓展學科視野的同時培養學生的深度學習能力。SPOC翻轉課堂實際上是一種教師引導、學生自主、多渠道資源輔助的教學模式，可以幫助學生用聯系的、發展的觀點來看待不同學科知識體系之間的內在互動機制，提升學生對于專業主干知識和關聯知識的學習素養。
三、基于SPOC模式的高校《金融學》選修課翻轉課堂教學設計
《金融學》選修課程SPOC翻轉課堂教學設計應在充分認知和了解相關專業選修課程定位和教學目標的基礎上，以學生課前線上自主學習為前提，以老師線下課堂教學引導為重點，以課后練學評價為延伸，充分發揮各渠道學習資源的比較優勢，調動學生選修課學習的主動性和積極性，使選修課程教學回歸通識教育的初心和使命。具體來看，基于SPOC模式的高校《金融學》選修課翻轉課堂教學設計包括課前資源開放共享、課中教師精準引導和課后跟蹤評測分析三大部分。在課前資源開放共享階段，教師要做好學生受眾前端分析和章節內容編排工作［5］。具體來看，應從教學對象、教學目標、教學內容三個方面對選修《金融學》課程專業的學生的學科背景、知識構架、理論積淀進行群體畫像，梳理、分析、研判學生受眾對于《金融學》課程學習的接受能力和對金融學知識的核心需求痛點，據此對金融學課程框架及章節內容進行簡化和重構。如對于商學院會計學專業的學生來說，其重點需要掌握金融要素、金融中介、金融供需和金融調控監管四大板塊的主要內容，結合主要板塊可以勾勒符合會計學專業學生學習訴求的金融學邏輯線索及主干知識點。在此基礎上教師根據章節內容整理線上教學輔助資源，尤其是通過引入優質MOOC資源和自行開發微課資源，在線上平臺開發集教學大綱、教學PPT、案例視頻、習題庫、參考論文于一體的課程資源包，要求學生在課程學習之前必須通過線上平臺自主學習相關課程資源，提出圍繞知識重難點的學習任務單和系列思考題，允許學生線上分組討論并發表各自觀點，強化其對新學知識的感性認知和理解。在課中教師精準引導階段，教師可以從線上平臺導出學生課前學習的相關數據資源，對學生自主學習過程中存在的共同疑難點進行甄別，明確課堂教學實踐的重點和難點。對于《金融學》選修課程而言，可以結合課前列出的學習任務單，通過金融實踐案例分析、商業理財情景實驗等方式開展問題探究型教學，在此過程中可以將班級學生進行分組并組織討論，以小組形式匯報針對學習問題的共識觀點，小組之間進行互評，并在SPOC平臺上展示各組的學習成果和經驗體會，加深學生對知識重難點的理解。能否將線上資源與課堂教學有機融合，關鍵就在于授課教師對于課程內容的精準引導程度，教師在SPOC翻轉課堂中實際上扮演著控場者的角色，必須根據課堂教學實際進展和學生學習討論中面臨的實際困難而對自身的教學節奏、教學方式等進行適應性調整。在課后跟蹤評測分析階段，教師一方面要結合本節課程講授的主要金融知識點開展線上單元測試，要求學生在課程尾聲或課下時間及時登錄相關平臺答題，測試結果同步反饋至教師線上課程后臺，教師據此考察學生對知識重難點的掌握程度，并就爭議性問題與學生進行線上交流、討論和指導，并在下節課堂教學時抽出少部分時間進行問題闡釋和知識鞏固。另一方面，教師還應在線上平臺上推送、上傳一些與課程章節內容緊密聯系的時事材料，引導學生在課后就感興趣的金融話題進行深度學習和思考，發現研究興趣點和學科交叉點。
參考文獻：
［1］童正芳，李雪，劉妍.高校金融類通識教育翻轉課堂教學模式探究——以南京審計大學為例［J］.高等職業教育-天津職業大學學報，2016（5）：56-60.
［2］劉妍，岳悅.供給側改革視角下高校金融類通識教育選修課教學現狀與主體行為研究［J］.高教學刊，2018（2）：81-83.
［3］李蒙.MOOC平臺SPOC教學模式的探索與實踐［J］.中國教育信息化·基礎教育，2017（2）：1-3.
［4］徐蕾.基于SPOC的經管類專業翻轉課堂教學實踐——以國際金融學課程為例［J］.西部素質教育，2019（9）：147-148.
［5］楊茜云.基于SPOC的《金融學》課程混合教學模式設計研究［J］.科技經濟導刊，2019（11）：143-145.
作者:鄧睿 單位:西南政法大學經濟學院
