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摘要：MOOC風潮之后，SPOC應運而生。SPOC有機地融合了MOOC和傳統課堂的優點，是對課堂內外學習價值的深度重構。以南京審計大學金融學spoc課程教學實踐為樣本，全面評價和分析其教學實施效果。研究表明，SPOC是高校創新教學模式和提升教學質量的有效選擇路徑。
關鍵詞：SPOC；MOOC；金融學；教學效果
2008年，加拿大學者布賴恩•亞歷山大和戴夫•科米爾首次提出慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）的概念。2012年，三大慕課平臺Udacity、Coursera和Edx相繼成立，成為全球慕課的引領者。MOOC“將世界上優質的教育資源傳遞到偏遠的角落”，激發了人們在線學習的熱情。然而，通過近幾年的研究和實踐發現，MOOC在發展過程中存在一些較為明顯的缺陷：高昂的課程開發成本、單一的教學模式、師生交互不足、注冊率高、完成率低等［1-2］；由于缺乏教學設計重構和追求學習快節奏，學習過程被壓縮，學習呈現“快餐式”和“碎片化”特點，成為滋生“淺層次學習”的溫床［3］。根據維基百科的統計數據顯示，Coursera等平臺上的課程總體完成率只有7%~9%［4］?；贛OOC發展過程中存在的問題，2013年阿曼多•?？怂菇淌诼氏忍岢隽诵∫幠Ｏ拗菩栽诰€開放課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的概念，這是一種融合了MOOC與傳統課堂的優點、線上和線下有機結合的課程模式［5］。SPOC的出現迅速受到國內外眾多高校的追捧，成為國內普通高校課程建設的發展方向。
一、SPOC是普通高校課程建設的必然選擇
（一）普通高校課程建設面臨的困境
一是生師比過高，教師教學負擔較重。近年來，普通高校招生規模不斷擴大，而教師增長速度遠不及學生增長速度，有非常多的高校生師比遠超教育部規定的18∶1的標準。教師負擔較重，學生與教師深度交流互動的機會少，直接影響著教學質量的提升。二是部分課程內容和邊界不斷擴展，但學時不斷減少。近年來，我國普通高校人才培養方案紛紛進行了改革和調整：降低總學分、加大選修學分比例，強化通識教育和實踐教學。
（二）MOOC走向SPOC的必然性
與MOOC相比，SPOC在技術平臺、學習資源類型、課程體系等方面并無本質差異，但在教學設計與教學管理理念、教學流程組織、教學運行方式等方面，SPOC發生了重大變革［4］。SPOC完美融合了線上學習與課堂教學，是對MOOC的繼承與超越。MOOC、SPOC與傳統課堂的對比如表1所示［6-7］。根據教育部在線教育研究中心《2016中國慕課行業研究白皮書》的數據顯示，到2016年底，有超過200所高校和研究機構參與慕課課程制作并將其與校內課堂結合使用，同時面向社會開放，慕課參與人數接近1000萬。
二、金融學SPOC課程的建設與發展
金融學是財經類專業的基礎理論課程，是南京審計大學金融學專業的王牌課程，曾經榮獲江蘇省精品課程等諸多榮譽。在我國社會經濟飛速發展的大背景下，金融學和其他課程一樣面臨著如何順應時代需求、提高教學效果、提升學生綜合素質的難題。為此，南京審計大學于2016年開展金融學在線開放課程建設并在“愛課程網”上投入使用，下面結合南京審計大學金融學SPOC課程實踐，分析探討課程教學改革與創新。
（一）金融學SPOC課程建設的定位和目標
基于對SPOC教學模式的深入理解，學校在進行金融學SPOC課程建設過程中始終牢牢遵循4個理念：一是將以教為主轉變為“教和學”均衡發展；二是將線下教學為主轉變為線上和線下教學有機融合；三是將以結果評價為主轉變為結果和過程評價相結合；四是將以“建和評”為導向轉變為以“建和用”為導向，杜絕形式主義。在這種課程建設理念下，學生的學習積極性和主動性得到了激發，并在潛移默化中提高了學生解決實際問題的能力。
（二）金融學SPOC課程的建設和實施
1.金融學SPOC課程的建設階段
SPOC課程不是傳統課堂的簡單復制。課程組從學生的角度換位思考，全面審視課程大綱、課程結構、課程內容和教學課件等各項資源，結合傳統課堂教學進行課程再造。課程視頻建設順應了線上學習獨立性、自主性和便利性的特點，克服了線上學習“淺層次學習”的弊端。課程組從金融學課程知識體系中精選出41個相對獨立、完整的知識點，涵蓋了課程的重點、難點、熱點問題，并將其拍攝成8~15min的適合網絡學習的短視頻，以供學生反復學習，強化學習效果。
2．金融學SPOC課程的實施方案
2017年9月，南京審計大學金融學SPOC課程正式開課，采取線上線下同步的方式。金融學SPOC課程分為線上自主學習、線下面授探究學習、線上測評認證+線下考核3個階段。線上自主學習包括：觀看教學視頻、自主學習網絡課件、單元作業和單元測試、拓展資源學習、發動或參與主題討論、主觀作業互評、在線問答等。線下面授探究學習包括：教師梳理課程知識體系、解析疑難知識點、分析相關的金融現象、組織學生分組討論等。線上測評認證+線下考核包括：線上測評認證在總成績中占比20%，主要采用過程性評價方式；線下考核占比80%，采用總結性評價方式，即傳統考試方式。線上測評認證的過程性評價成績由SPOC平臺自動統計，包括單元測驗成績、單元主觀作業互評成績、參與討論活躍度和終測。其中，單元測驗成績占比35%，題型為客觀題，測驗題目涵蓋整章內容知識點，需在觀看本章視頻課件并認真學習教輔資料的基礎上完成。單元主觀作業互評成績占比20%，題型為主觀題。每位學生在完成單元作業后，需在規定時間內至少評價5位同學的單元作業，依據評分標準進行打分，互評為匿名進行。如果不參與互評，學生的單元作業成績只能得到應得分數的60%；如果參與互評但未達到5份作業，則能夠得到應得分數的80%。討論部分占比5%，主要根據指定主題在“課堂交流區”參與討論的活躍程度及發言被點贊的情況得分，本學期獲得點贊數量達到5次即可得分。線上期末考試占比40%，以客觀題為主。
三、金融學SPOC課程教學效果與評價
（一）學體情況
南京審計大學金融學SPOC課程首批報名人數出現井噴現象，達到2205名。根據中國大學MOOC的評價規則（分數≥85，為優秀；60≤分數<85，為合格；分數<60，為不合格），課程組對學生一學期的學習情況進行了統計分析。在2205名學生中，優秀學生745人，占比33.79%；合格學生825人，占比37.41%；不合格學生高達635人，占比28.80%。不合格學生人數占比接近3成，統計結果與我們預期有非常大的背離，是什么原因導致如此多的學生不合格呢？經過進一步探究發現，選修SPOC課程的2205名學生中，有校內學生1704名，另外501名學生來自社會。學校對校內學生有硬性考核要求，具有較強的約束力，而校外學生完全靠自覺。因此，課程組剔除了校外學生，以及1名沒有成績的校內學生。在剔除后的1703名學生中，優秀學生740人，占比43.45%；合格學生820人，占比48.15%；不合格學生僅143人，占比8.40%。而在501名校外學生中，優秀5人，合格5人，不合格491人。
（二）在校學生學習情況分析
由于校外學生成績異常，課程組主要分析校內學生成績情況。根據南京審計大學成績評估規則（分數≥90，為優；80≤分數<90，為良；70≤分數<80，為中；60≤分數<70，為合格；分數<60，為不合格），對數據進行進一步分析。
1．平均成績分布情況
校內學生總體成績分布見圖1。由圖1可知，線上課程和線下課程還是有一些明顯的區別，呈現出兩頭偏高的情形。具體來講，線上課程優秀學生占比19.73%，大約是線下課程的兩倍多；線上課程不合格學生占比8.40%，大約比線下課程高3.00%；良好學生的比例正常，中和合格學生的比例略低。線上成績由單元測驗、單元作業、討論和期末考試4項加權平均而成。根據數據分析顯示，單元測驗平均分為85.65分，題型為客觀題；單元作業平均分為71.18分，題型為主觀題，成績由學生互評；討論平均分為72.99分；期末考試平均分為80.28分，題型為客觀題。從成績的構成發現，客觀題的得分總體較高，主觀題得分較低。
2.線上成績分布的原因分析
（1）優秀比例偏高的原因
線上成績優秀比例偏高的原因可能有以下幾個方面：一是線上學習很大程度上依賴于學生的自覺性和主動性，會呈現出馬太效應，即優者更優，差者更差；二是主動性強的學生可以通過線上資源反復學習，提升知識掌握度，進而使得成績優秀的比例大幅度增加。
（2）不合格比例偏高的原因
線上成績優秀比例偏低的原因表面上看起來是由于線上學習約束力弱，部分學生學習主動性差。然而，通過進一步分析數據發現，一是在線上期末考試中有51位學生得分為0，原因是由于不少學生錯過了考試的截止時間；二是討論部分有441名學生的分數為0，雖然后臺數據顯示討論區有超過400個討論主題，回復和評論數量也超過5000條，但由于不少學生不清楚討論成績取得的方式而導致分數為0，當然討論成績所占比重小也是原因之一。如果上述問題能得到有效解決，則線上成績的不合格率會降低2%~3%。
（3）客觀題得分高、主觀題得分低的原因
一是線上學習的碎片化、淺層次特征，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力，導致客觀題得分高、主觀題得分低；二是主觀題引入了學生互評環節，學生互動程度較低可能是得分低的另一原因。
四、金融學SPOC課程教學效果反思
金融學SPOC課程實踐取得了較好效果，但也存在一些問題，應從以下3個方面進行改進和完善。
（一）優化教師的教學功能和作用，豐富教學資源
有學者指出，SPOC教學模式顛覆了教師在教學中的功能和作用，教師需從思想觀念、工作方式、工作技能等方面挑戰自我，從單純的知識講授者轉變成學習活動的設計者和組織者，學習資源的整合者，學習過程的指導者、促進者和參與者［2，8］。因此，迫切需要教師持續不斷地轉換教學理念，提高信息技術水平，只有這樣才能快速整合最新學習資源，及時與學生交流互動，實現教學創新。
（二）完善學生評價與激勵機制
SPOC課程教學效果的提升是學生學習積極性、主動性和參與性的提升，若不能有效激勵學生，則無法開展廣泛參與的、有深度的教學活動，也無法提升教學效果。設計合理的激勵與評價機制會激發學生的學習熱情，調動其學習自主性，課程團隊必須結合課程特點，完善評價與激勵制度。從課程實施過程中可以得出，應完善主觀題和討論部分的評價制度，提升其分值比例，細化過程學習中的時間節點要求，讓學生的學習進度與教師的課程安排保持一致，進而提升學習效果。
（三）加強SPOC課程組織管理
由于SPOC教學模式還不夠普及，學生對SPOC課程的學習方式非常陌生。在SPOC課程學習過程中缺乏有效的宣傳、引導和管理，將會產生諸多問題：學生注冊失敗，學生錯過考核評價的時間節點，學生因為操作不熟練或系統使用不當而導致互評、討論提交失敗而失分，學生在網絡測試過程中意外退出而導致未完成全部考試，學生忘記期末考試截止時間而導致沒有期末成績等。因此，應加強SPOC課程組織管理，提升教學效果。
五、結語
金融學SPOC課程教學實踐突出了學生在課堂中的主體地位，帶給了學生全新的學習體驗，并取得了較好效果。為了進一步優化這種教學模式，我們還需要不斷地研究和總結，可以考慮對學生進行調研，結合學生的體驗度來改進SPOC教學模式的各個環節，提升教學效果。
作者:章建偉 單位:南京審計大學金融學院
