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1.注重通識教育。
發達國家高等院校對金融人才的培養追求知識結構的全面性與合理性，強調通識性基礎知識和專業性理論基礎并重，注重對學生素質、能力、創新等方面綜合品質的培養，重視自然科學與人文科學的結合。例如，美國印弟安那大學凱利商學院制訂的金融學本科教學計劃側重于對本科生各方面知識的培養，培養學生對通識性基礎知識的興趣，使得學生了解人類歷史上自然、人文、藝術等各門類科學的突出貢獻，理解國際、國內、政治、社會、經濟的環境對公司運作的影響。
2.注重國際化、創新型人才的培養。
國外著名大學注重國際化金融人才的培養。如日本一橋大學和九州大學以培養國際化金融人才為戰略目標，英國大學教育則奉行全球化的人才觀念，加拿大多倫多大學和羅德經濟管理學院強調與國際市場實踐結合的方式等。
3.注重學生綜合能力的培養。
國外著名大學注重培養具有綜合能力的復合型專業人才。學生需要熟悉專業外的知識與技術，強調本人知識和能力的增加與其對社會的貢獻有機結合。麻省理工斯隆管理學院對包括金融學在內各個專業的共同培養目標是：“通過將麻省理工學院的一般要求和管理學院的課程相結合，使本科生學會科學技術和管理技能的獨特結合，并能夠勝任當今技術密集的商界中的頂尖工作。”
4.以崗位需求為導向加強本科金融人才應用能力的培養。
西方許多頂級名校在培養本科金融人才方面，往往根據社會需求的內容和特點來設置人才培養的目標，并把學生的崗位競爭力作為教育工作的實際考核標準。許多高校注重設置適應市場需求的特色課程。如英國牛津大學設置了金融就業關系、中央管制與轉型經濟、社會科學統計方法等課程；威爾士波戈爾大學商學院的銀行與金融學專業設置了銀行發展戰略與業績、模擬金融數據、投資與私人銀行業等課程。
二、發達國家金融人才培養的教學計劃與課程設置特點
1.通識教育與專業教育相結合。
大多數西方國家大學（尤其要英美國家在大學）的教學計劃都非常重視通識教育，它們認為學生不僅應該諳熟和掌握本專業的知識，而且應該培養廣泛的興趣愛好，積累深厚的文化素養。美國大學金融學專業的課程體系一般由通識教育課程、公共核心課程、金融專業核心課程和綜合選修課程所構成。這些學校注重新生通識類知識的積累，在大一至大二的課程中，金融學專業的學生需要根據興趣跨學科選修社會科學和自然科學各領域課程，此類課程學分所占比重高達20%~30%。以麻省理工學院此類一流大學金融專業的本科課程為例，金融專業學生需首先修完微積分、物理、化學、生物等自然科學核心課程，才繼續學習公共核心課程和金融學專業課程。與廣泛的選修課程相比，其金融學專業核心課程則顯得少而精，其比例一般不超過總課時的三分之一。但是，其選修課程也并非隨意設置，有大量關注金融學研究前沿、反映金融市場變化、貼近金融類崗位需求特征、培養學生研究興趣和實踐能力的選修課程可供學生選擇，有利于金融專業學生拓寬專業視野、激發創新思維、適應市場節奏。
2.更注重微觀領域和實踐能力的培養。
與國內本科金融學教育不同，國外大學金融學專業的課程設置都是以微觀金融為主，如金融市場、公司金融、投資學、金融工程、金融衍生工具等，而諸如貨幣銀行、國際金融等宏觀金融課程并不占主流，而且學生從大三才開始進行系統的專業領域學習。以美國麻省理工學院（MIT）為例，為了加強金融學本科學生實踐能力的培養，其專門開設了金融管理案例課程；美國哥倫比亞大學商學院一改系統的專業課程設置，開設了諸如金融市場實踐、東亞商務等金融實驗課程；賓西法尼亞大學沃頓商學院為了培養投資領域的實務類人才，專門開設了風險資本、證券投資基金、資本運作等課程；美國普林斯頓大學開設的特色專業課程包括日本金融系統、證券市場交易、固定收入模型與方法、投資心理學、風險評估與管理等；耶魯大學則設有競爭策略、計劃評估、稅收和商業策略、私募證券投資、金融狀態分析等課程。
3.重視經濟金融方法論的研究。
國外高校認為金融學更偏重于應用學科，因此更注重經濟金融方法論方面的課程，也比較注重理論聯系實際，以理論解決現實問題。例如，密歇根大學設置了金融實證方法課程，用實證模型發現和解決金融領域的實際問題。在目前流行定性分析與定量分析相結合的趨勢下，對于經濟金融方法論的掌握和研究尤為重要，我們不能就模型論模型，神話和放大模型的作用，而應該更多了解經濟金融現象產生的背景和原因，從根本上理解現實情況對模型修正的意義和作用，以使模型達到對經濟金融現象更好的解釋效果。
4.課程設置根據社會需求靈活調整。
20世紀80年代初期，由于西方國家高等教育主管部門開始在高校課程設置上放開權限，這些國家的高校對于金融學專業課程的設置非常靈活，能夠根據社會需求適時迅速地進行教學課程改革。高等教育主管部門僅根據學科的教育目標設置一系列必修課程，對學生畢業所要修滿的最低學分做統一規定，在這些規定的制度框架之外，高?？梢愿鶕陨硖攸c和社會需求制定本校的課程體系，并可以隨時靈活調整。
5.專業知識點的深度層次化。
國外高校金融學專業課程體系的設置一般會比較全面地覆蓋金融學理論知識點，有利于學生積累完整的金融學知識結構，掌握扎實的理論功底。但是，國外高校金融學專業課程對不同專業知識點的深入程度是不同的。有些新開設的金融學前沿理論課，其理論深度甚至比一些主干課程還要深；而有些課程則以拓寬學生視野為主要目的，更加注重實踐環節。這些課程所涉知識點的深度每年都會有一定程度的調整，體現出層次化、靈活性的特征。
三、啟示
綜上所述，國外高等院校致力于培養國際化、復合型、創新型的金融人才，其模式和方法值得國內高等院校學習和借鑒。根據目前我國金融業發展對國際化、復合型、創新型人才的需求，我國高等院校應從以下幾個方面尋求突破。
1.樹立全新的金融人才培養理念。
在經濟全球化主導的社會中，高端金融人才必定是“國際化、復合型和創新型”金融人才，即在高層次的基礎上具有廣闊而開放的全球視野、積極學習和快速的適應能力、充分的競爭意識和競爭能力、與時俱進的精神和開拓創新能力、充分調動資源和把握機會的能力、較強的國際溝通與交流能力以及良好的職業操守的金融專業人才。
2.優化完善金融人才培養課程體系與教學內容。
從強調微觀金融、國際化、復合型、創新型等出發，更新教學內容；提高雙語教學水平，適應金融發展國際化的需要；加強國外優秀教材的使用。按照整體優化、全面發展、理論聯系實際、共性培養與個性培養相結合的原則，設計金融人才培養課程體系與教學內容，注重金融學與數學、外語、信息技術、法學的結合。課程設置和內容選擇強調三個重點：專業方向課設置應充分體現該專業方向人才需求的國際化特色；強化學生的專業分析、專業實踐和動手能力，體現應用型特色；體現創新能力的培養特色。
3.改革完善金融人才培養的實踐教學體系。
為適應金融專業人才的現實需求趨向，滿足金融業對人才規格和質量的需求，必須在理論課程體系改革基礎上，進一步拓展金融人才培養的實踐教育體系，通過逐步整合校內外教育資源，建立較為全面的金融人才實踐訓練模式和體系。在操作層面上，實踐教學體系可以通過實訓課程、科研活動、國際交換、調研實習等方式來構建和完善。
4.建設適應現代金融人才培養的師資隊伍。
通過聘請國內外知名學者到我系兼職任教，引進具有博士學位、突出科研能力的中青年學者；積極鼓勵青年教師攻讀博士，積極鼓勵中青年學者出國交流；積極聘請國內外著名金融機構具有豐富實踐經驗的高管、業務骨干擔任兼職教師，建設一支滿足專業特色建設需要的高質量兼職教師隊伍，優化學歷結構、學緣結構、職稱結構、年齡結構，形成一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的金融人才培養師資隊伍。
作者：王淼 李婷 周遠 單位：天津財經大學經濟學院金融系
