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摘要：工學結合教學模式旨在提高學生的實踐技能和綜合應用能力，而目前國際貿易專業教學質量評價依然采用傳統教學效果評價體系，存在不少問題，基于此，本文從鼓勵積極性、注重過程考核和評價等方面提出了改進建議。
關鍵詞：工學結合；國際貿易專業；教學質量評價
鑒于國際貿易專業具有較強的學科特色和領域內的獨特性，故其教學形式主要為了加強學生的創新意識和綜合實踐能力。對于結合了工學特點的國際貿易專業其教學質量的評價方面，仍存在一些問題。
1工學結合背景下國際貿易專業教學質量評價存在的問題
1.1未對教學評價中被評價對象所存在的差異進行深入的分析
鑒于實際操作具有一定的難度，故學校通常在制定評價相關指標的過程中，選擇性地忽略課程自身的特點和差異，整齊劃一地制定了評價準則。故在對學生進行評價過程中，均依照體系中所提供的準則進行評分，缺乏一定程度的可選擇性。由于部分指標中的評分項目無法在真實的課堂中展現，所以學生在進行評價時，只能夠通過主觀臆斷打出評分。而通過這樣一種形式進行的評價得到的數據其所具有的價值存在爭議。鑒于被評價教師其背景存在差異，因此采取同一種評價準則缺乏科學合理性。正因為教師在自身性格、興趣愛好、專業背景等方面具有較為明顯的分別，故應該對不同教師提供不同的評價準則，充分展現出教師的個體差異。
1.2對教師除教學評價以外的發展成果不夠重視，過多將側重點放在對教師以及教學工作等方面的管理上。
一味地鼓勵教師進行教學科研，不利于教師培養和發展自身興趣愛好，教師缺少學習新知、陶冶情操和提升自我水平的時間，一方面無法傳授給學生與時俱進的新知，另一方面也缺少充沛的精力和健康的身體進行教學以及其他工作。
1.3鑒于進行評價的對象所涉獵的領域較小，故易出現其評價結果的不全面，進而會對學校構建良好的學風教風造成一定的影響。
一般情況下，學生作為進行教學評價的主要對象，故學生的價值觀對評價結果具有顯著的影響，與此同時也造成了教學評價的不全面性?，F如今，大學生具有較強的自我分析能力，行為以及思想方面較為獨立，他們對授課教師課堂情況的評價均依據授課教師的個人魅力、性格特點以及課堂氛圍。因此對于課堂氛圍輕松愉快、談吐幽默風趣、授課形式生動有趣的教師，學生的評價普遍較高。而對于較為古板嚴肅、課堂氛圍較為沉悶的教師，學生們對其往往敬而畏之，相關教學評價也普遍較低。面對學生的評價，身為一名教師其初衷旨在學生能夠通過考試并取得優異的成績，故其通常為學生們圈劃考試的重點及范圍，力求能夠得到較高的教學評價。這種方法若長期實行，不僅有損教學風氣、破壞優良的學風，而且也會嚴重影響真實的教學水平。
1.4鑒于教學評價體系缺乏良好的實時性，因此學生與教師之間的交流與溝通受到較為嚴重的影響。
學生可通過網絡教學評價系統，在每學年期末結課后，針對授課教師課堂內容、授課形式等多方面給出綜合型評價，并能夠提出意見建議。對于教師而言，通常情況下在本學期末或下學期初才能夠拿到學生的綜合評價，然而此時教師則已經開始教授其他學生。由此可見，此種教學評價缺乏實時性。教師無法及時有效地掌握學生們的實際狀況與具體需求，不能夠與學生之間進行及時的交流與溝通，無法依據實際情況針對課程安排以及授課形式做出適當的調整。而對學生而言，無法及時對特定的課程提出意見并作出反饋，無法同授課教師及時溝通交流，以上所提及的問題均影響教育教學質量的進一步提高。
2課程教學質量評價的建議
2.1通過結合被評價對象所存在的異同提出合理的評價指標。
針對從業時間較短的青年教師，其評價指標的制定應將側重點放在教師備課的認真用心程度、嚴格遵循教育教學基本規范、積極完成教育教學基本要求等方面。針對專家型教師，應將其評價的側重點偏向推行教育教學改革、推廣創新發展等方面。
2.2通過教學評價體現教師對教學的榮譽感，促進教師各方面協調發展。
力求能夠緩解單純采用教學評價的形式對教師進行考核這一形勢下所造成的壓力，對教學評價十分優秀的教師，為了使其他教師向其學習，不僅對教學中具有一定特點和優勢的教師進行表揚和宣傳，而且采取以教學調研室、學科、院系、專業等為單位的方式，全面推廣教育教學見習、研究討論等活動。對于優秀的教育教學成果應給予獎勵，力求能夠使教師通過努力創造佳績，并通過教育教學的形式得以展現。教師在教育教學中取得成就，一方面能調動教師工作積極性，另一方面也能夠在確保教育教學質量的情況下，主動積極地投身文化體育活動中，實現強健體魄、提升眼界、激發創新性思維等目標，對教師多方能力及素質的整體性協調發展具有重要意義，況且教師素質的整體提升能夠較為明顯地帶動教育教學質量的提高。
2.3參與評價的主體應多元化。
為杜絕擁有評價權利的主體和被評價的客體之間所存在的矛盾，并使評價結果具有較高的真實可信度，故采取教學監督指導的評價，教師與教師間的互評，學生所提供的評價以及自我評價等多種評價相結合的方式。與此同時，力求實現各主體所占評價總分數的比重的均衡性。鑒于不同主體的評價注重的方面不同，故為了構建優良的教風及學風，應結合多種方位、不同角度、多種層次進行整體性的客觀評價。
2.4全面實現教育教學評價中師生之間的實時交流與信息反饋，提高教學過程中的師生互動性。
力求能夠在教學評價系統中開發教育教學互動平臺，讓授課教師能夠將每次課程授課安排、課程重難點、課堂主要內容等在平臺上，這樣以來學生就能夠結合自身的能力與喜好，有針對性地預習新課程。與此同時，學生也能夠提出疑惑不解的問題并同老師進行分析研究，能夠表達自身觀點以及意見，對每門課程有目標的進行跟進學習等。學生還能夠對已經授課完畢的課程內容進行評價，提出意見與建議，不僅能夠發掘出學生們的主動學習的積極性，而且能夠培養學生的參與意識。教師一方面能夠通過該互動平臺剖析學生的三觀，分析其思維方式、學習方法及興趣喜好，獲取其對相關課程的建議與期許，另一方面也能夠十分顯著地提升授課教師與學生之間的互動交流，有利于提高教學質量。綜上所述，大學課堂能夠體現出授課教師的性格特點，展示出其自身的能力，是授課教師與學生之間實現知識傳授、思維互碰的特殊場地。作為一名優秀的大學教師，其不僅要擁有堅實的知識儲備、對所授課程的教育藝術的研究，還應該采取多元的教育教學方法，對學生嚴格要求，耐心認真地教授學生知識，真切地關注學生的學習與日常生活。高等院校的教師應該將此作為基本準則，更深層次地整改自身課堂教學中所存在的問題。相關教育教學管理部門也要不斷更新該準則的認知程度，力求實現相關教師其教育能力和思想覺悟水平能有所提高。應秉承著提升教師基本素養、增強課堂教學成果、提高本科教育教學水平的理念，努力讓高校所培養的人才能夠具有較強的市場競爭力。
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作者:雷箐青 單位:貴陽學院
