教育模式論文范例

本文作者：王錚 單位：安陽師范學院美術學院

在關于高校動畫專業教育模式的探討中，許多著名專業人士對目前我國的動畫產業和高校動畫教育現狀，認真地做過細致的調查與分析。如中國傳媒大學動畫學院教授賈否曾在《動畫創作基礎》的前言中說過“強調理論指導和實際操作的緊密結合，避免了某些動畫教材中的泛泛介紹常識、孤立講述技術層面操作而缺乏理論深度的傾向”［1］1，強調了動畫專業教育中理論與實踐相結合的重要性。知名的動畫產業經營管理研究專家王冀中在《動畫產業經營與管理》曾說“從純技術的角度來看，動畫是一種純粹的應用技術；從純文化的角度來看，動畫是一門綜合性極強的藝術；從動畫片所帶來的經濟效益看，動畫則是大文化產業中的綜合代表”［2］2，它從動畫產業的角度來證明了動畫產業與動畫教育的緊密結合對于培養適應于市場的動畫人才的重要性。在這些文章中我們看到，完善的教育模式能夠培養出適應市場的專門性動畫人才，正如孫立軍在課題《產學研的有機結合是推動中國動漫產業發展的原動力》中談到：“動畫和漫畫高等教育都是應用型學科，但是培養和激勵學生的創意性思維，把專業理論教育和創作實踐訓練并重，開拓產、學、研有機結合的辦學發展方向，是我們一直在探究的問題”［3］201。

任何一門專業課都是以理論教學為基礎的，高校動畫專業的教學模式也應該是在理論教學基礎上的改革和創新，為了使動畫專業的培養目標更能適應市場需求，應把理論教育與實踐教育緊密結合，它體現在教學內容、教學目標、教學方法和過程的各個方面。以理論與實踐結合的教學方式為例，在課堂教學中強調突出重點、難點，結合實際的案例和制作要求強化論論知識的應用式教學。課堂教學中實施啟發式、討論式的教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。在課堂上，教師能夠積極促進師生互動，提高學生的學習興趣，適時、適量地開展課堂討論和小組活動，對培養學生能力、加強學生的學習主動性起到促進的效果。

無論是授課還是作業、考試，動畫教育應注重藝術實踐能力的培養，強調發揮學生的實踐動手能力。教師在上課時注重實例教學，在課外祖師學生到實習基地進行寫生，或到公司等單位進行藝術實習。實踐教學是動畫專業的傳統特色，教學中要密切關注當前動畫發展形式，以及技術、藝術、市場、理論等方面的新課題，強調以理論研究推動教學和學科建設，以創作促進教學和科研，實行教學、科研、藝術創作三方面的有機結合。注重學生藝術實踐能力的培養，體現在課程實踐、動畫創作和畢業設計三個方面。在課程實踐中，應不斷調整實踐課程的內容和結構，師生互動，使實踐教學取得顯著成效。如教學中注重動畫專業創作技巧的訓練，通過寫生實踐鍛煉學生的創新和實踐能力；鼓勵學生參加動漫大賽，對能力較強的學生制定更高的教學目標；以產業化促進藝術創作的創新，將學生的創新優秀作品納入生產中，通過媒體播放，進行市場推廣。在動畫創作中，鼓勵高年級學生通過小組完成動畫作品，通過互動討論和合作，培養了動畫制作的團隊精神。畢業設計是科研和教學結合最為密切的實踐環節，只有堅持理論研究和創作實踐相結合，才能真正創作出藝術、技術、影視完美結合的成功作品。以北京電影學院為例，它把在校動畫學生的教育與商業動畫的創作緊密結合起來，師生共同創作了《小兵張嘎》、《歡笑滿屋》、《兔俠傳奇》等成功的動畫電影，在創作過程中，了解了新的技術，提高了創意能力的培養，讓老師和學生通過實踐，以項目推動創作，使產、學、研真正有機結合。開設了10年的“動畫學院獎”也成為了中國最具權威的大學生原創動畫評選活動，它是動畫教學成果的年度檢閱，為動畫專業的師生提供了一個有學術深度和創作實踐的交流平臺。

素質教育融合在動畫專業理論與實踐教學模式當中，人文素質的培養能夠使學生在提高自身素質的同時陶冶精神情操，提高生活品質，促進身心健康，也可以激發創新精神，增強實踐能力，使學生能夠恰當運用動畫的形式傳遞情感和思想，使審美和創作水準得到提升，增加作品的文化內涵和藝術品位，有利于提高學生作品的思想性、藝術性和觀賞性，有利于學生充分理解和運用視覺語言和設計元素。由此可見，人文素質教育是動畫教育的基礎，在實施素質教育的過程中起著不可估量的作用，它在高校動畫專業的教學模式中體現在以下幾個方面：首先，設置合理的人文素質培養課程，如中國美術史、中外設計史和動畫概論等課程體現了專業理論的基礎性；又如攝影構圖、攝像基礎、動畫畫面分析與分鏡頭設計、網頁設計、剪輯藝術等交叉性、邊緣型課程，增強了專業課程復合性。其次，改善人文素質培養的條件，注重人文精神的培養，教學要強調軟硬件結合，不但要有必備的教學場所和設施，如動畫制作實驗室、計算機機房、影棚等教學場所和制作動畫的多媒體教學設備等，還要實現教學模式的轉變，高水平的師資隊伍的建設和豐富的教學資源。中國的動漫教育應該是具有強烈中國特色的教育，是藝術與技術統一的教育，西方國家的先進技術和意識固然重要，但堅持和發揚“中國學派”的民族特色必定會給動畫產業注入新的活力，使其永葆生機，增強市場競爭力。因此，注重人文精神的培養正是高校動畫創新教育模式改革和發展的優勢與特色。

國內外的優秀院校已經形成了成熟的培養模式，在校學生有一半的實踐會跟企業實踐結合在一起，學生通過企業項目的實踐發展成長，建立校企聯動的人才培養機制是教學模式中理論與實踐緊密結合的良好策略。在高校動畫教育模式的改革和發展中，只有正確地定位動畫教育的培養目標，加大教育與產業的結合力度，在市場化的思維模式下創新動畫實踐教學，改進教學方法和教學環節，結合實際，發揮高校優勢，辦出自己的特色，才能為動畫產業的發展以及人才的培養創造條件。

1深化教學模式改革

傳統的中職職業教育、教學計劃性太強，理論高于實踐，普遍采用演繹式或灌輸式的教學方法，由于學生沒有良好的知識基礎，無法掌握完整的學科體系知識。說明這種學科體系的教學模式已完全不適應中職職業教育，必須進行教學模式改革。深化學校教學模式改革，可以通過項目教學、模擬教學和崗位教學，提升以學生為主體，師生互動、生生互動，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，構建“教、學、做”一體化的教學模式。創新理論教學與實踐教學的一體化教學模式，實現崗位化教學。

1.1創新實現理論與實踐的一體化教學

教學模式改革的關鍵在于將理論教學與實踐教學深入結合，創造性地運用新的教學方法實現“理實一體化”。使學生的課堂教學與企業實訓相對接，理論課與實踐課并進，穿插進行，理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。項目教學就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，促進學生全面發展。項目教學的創新是教師根據教學目的和教學內容的需要，深入企業調研，與企業專家共同研究教學內容、確定教學目標、制定教學項目，并進行項目教學評價。將企業真實生產產品引入校內生產實訓基地，并將真實產品經教學轉化，開發出能夠開展教學的教學項目。

1.2深化崗位化教學

實現課崗對接，即學生開設課程與企業崗位相對接。主要學習針對數控專業崗位的主要技能知識。突出職業崗位的針對性和實用性。崗位教學法根據企業具體崗位的工作情況設計教學方案，使學生的學習過程變成了工作過程，真正實現了學習與崗位的無縫對接，實踐過程中，可以將學生分成多組，互相配合，按工作流程同時進行崗位實踐。崗位化教學實際就是基于行動導向的教學過程，是針對與數控專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，從中小微企業提取典型工作任務，按照企業的實際工作崗位，采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步法組成完整的“行動”過程。在教師的組織、協調與引導下，以學生為中心，讓學生通過獨立自主與同伴合作中“獲取資訊、制訂計劃、實施計劃、反饋評價”，在親自“動手加工零件”的實踐中，掌握相應的職業技能、習得對應的專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。

2改革以技能鑒定為核心的多元化評價模式

1資料與方法

1．1資料

研究對象選擇病房內的某一醫療組的單病種即行直腸癌Mile’s病人，年齡18歲～69歲。將2012年住院手術和2013年住院手術的病人分成對照組和試驗組。共118例，其中男77例，女41例，年齡46．0歲±7．3歲。將2012年住院手術的58例病人設為對照組，采用傳統的健康教育模式，此模式中醫生和護士工作相對獨立，各司其職，且護士被動執行醫生的醫囑；由于護士需要輪班，責任護士不固定，對病人病情的了解不系統；又因護士需要全面負責病人的臨床護理治療，工作繁忙，對病人缺乏系統的、全面的、有效的健康教育。2013年住院手術的60例病人設為試驗組，采用同質醫療健康教育模式。兩組研究對象性別、年齡、費用、居住情況、收入情況、文化程度等方面比較差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2同質醫療健康教育模式的建立

1．2．1成立同質醫療健康教育小組

同質醫療健康教育小組由管床教授、護士長、管床醫生、顧問護士組成，顧問護士與管床醫生共同進行交接班、查房，顧問護士與醫生就病人病情進行及時的處理，根據病人的病情及時制訂診療、護理方案，指導、督促管床責任護士的臨床護理工作等，了解病人的治療方式，醫護共同對所分管的病人行心理護理、健康教育、康復功能訓練以及出院后的隨訪。

1．2．2明確崗位職責

一、服務模式創新

1.主動式老年人健康教育服務模式創新。

為了實現主動式老年人健康教育服務，我們整合高等院校體育部和計算機專業教師、專科醫院醫生、社區服務中心工作人員和心理咨詢師等人力資源，利用軟件系統（包括基于體域網的社區居家養老健康云系統、老年人健康素養問卷調查系統、老年人健康教育問答咨詢服務平臺）和社區健康服務中心（社區健康服務中心擁有體域網傳感器設備可以實時采集老年人體征數據并上傳到社區居家養老健康云系統。醫生可以通過健康管理系統查看老年人身體健康狀況的發展態勢）的平臺作用，根據體域網傳感器測量到的老年人實時體征數據和健康素養問卷調查的統計數據，識別出老年人群體中普遍存在的健康問題和存在較高健康風險的老年人個體，再由醫生、心理咨詢師、健康管理師、體育教育講師主動對老人及其關愛員（老人關愛員包括老人監護人、家屬、保姆等）進行健康教育干預，即建立面向社區居家養老老年人的主動式健康教育服務模式。

（1）在社區服務中心的統籌安排下，開發并應用基于移動計算技術的老年人健康素養調查問卷系統，不定期對社區居家養老老年人進行問卷調查，統計分析問卷結果，實時把握老年人健康知識、健康技能以及心理健康的發展態勢；開發老年人健康教育問答咨詢服務平臺，把老年健康教育延伸到老人日常生活，還可以利用老年人健康教育問答咨詢服務平臺的健康信息推送功能，把個性化的健康信息推送給老人，形成健康咨詢和健康信息推送相結合的健康教育服務模式。

（2）在健康咨詢師、體育教育工作者、綜合醫院醫生的配合下，軟件開發人員對老年人調查問卷結果、老年人實時體征數據進行統計分析和數據挖掘，識別出轄區內老年人全體中普遍存在的身體素質、心理素養、健康知識和技能等方面的問題，為老年人健康教育的教育對象選擇、健康教育內容及教育方式的科學設計提供支持。

（3）根據健康素養數據統計分析和數據挖掘的結果，針對性設計健康教育講座、健康教育系列活動的主題和內容，對轄區內老年人普遍存在的健康問題進行健康教育干預、體育干預和保健診療活動干預；針對具有較高健康風險的老年人個體，通過社區居家養老健康云系統把老人健康風險推送給老人及老人關愛員；利用健康教育問答咨詢平臺的健康信息推送功能把個性化、針對性的健康信息推送給老人。還可以通過軟件技能培訓，讓老年人熟悉社區居家養老健康管理系統的功能，掌握體域網傳感器的使用方法，最大限度地發揮科技助老系統的效能，形成老年人全生命周期健康管理服務和個性化的健康教育服務之間的良性互動，逐步形成老年人健康素養提升的合力。

（4）社區工作人員還可以根據季節變更、疾病疫情暴發等情況，主動組織并施行老年人健康教育活動。還應關注老人關愛員（包括老人家屬、監護人、與老人結對的自愿者、社區工作人員）的健康教育，通過開發食材搭配禁忌隨手查、藥物搭配禁忌隨手查、肛腸健康衛士等手機應用為老人關愛員提供易于獲取的健康知識，通過潛移默化的健康宣教使之能夠給予老人更高質量的健康關愛。

一、音樂來源于生活，生活中音樂無處不在

在設計這次打擊樂活動中，我注重培養幼兒發現和想象的能力。如：給幼兒展現的樂譜是空白的，有目的地引導幼兒通過自己的發現，尋找自己感知比較深的聲音，讓這種聲音匯集成自己喜歡的音樂旋律。活動中提問“你喜歡什么聲音？”鼓勵幼兒自己尋找聲音的來源，并找出跟聲音相似的樂器，教師幫助將整理好的旋律與使用的樂器寫入樂譜中。然后，根據這樣的記錄演奏出幼兒自己創作的音樂。我們依據這種思路進行探索，在音樂活動中給幼兒創造了無數的驚喜，幼兒通過這些不斷出現的驚喜開心地學習，在不知不覺中了解音樂，逐漸與音樂拉近距離。

二、音樂欣賞教學中的困惑

音樂欣賞教學不同于一般娛樂性的“聽音、聽樂”，要想真正做到理性的認識音樂，就必須具備一定的綜合性知識做基礎，即縱向知識與橫向知識的統一。大師的作品其實距離我們并不遙遠。問題是怎樣讓幼兒了解并接受，從哪個問題中找出切入點，引領幼兒認知、感受音樂。在這方面的教學中，我進行了一些嘗試。如柴可夫斯基的《四小天鵝》，欣賞這首芭蕾舞曲其實并不容易，因為樂曲涉及的面非常之廣：它是一個芭蕾舞曲，它是作者起初為了整個舞劇的需要而設計過場的一個舞段。為什么它會成為經典？因為有深入人心的旋律，有設計巧妙的舞蹈，能夠讓觀者陶醉，讓聽者振奮。這些亮點在欣賞中都應該讓幼兒感受到。讓幼兒欣賞這樣好的作品，首先應該為幼兒創設與音樂相關的環境，因為幼兒的教學是直觀的，與其讓幼兒聽音樂，不如讓幼兒直接能夠看到、觸摸到音樂。其次，再設計些幼兒感興趣的問題。如猜謎：使用模糊的課件展示，讓幼兒猜是什么樂器，使幼兒了解樂曲中使用的樂器。這樣幼兒既加深了對樂器的了解，又細致地欣賞了其中的樂段，起到了事半功倍的效果。還要引導幼兒了解舞曲所要向我們表達的是什么，包括音樂創造的背景等。這些問題滲透在環境賦予的意境中，幼兒可以很快了解。最后是體驗，通過肢體語言直接感受樂曲輕松的旋律。幼兒在一步一步的引導感染下，始終快樂地欣賞著樂曲，不會感覺到枯燥。環境的創設、輕松愉快的教學，讓幼兒變被動為主動，很自然地融入到音樂中。

三、嘗試將音樂劇融入幼兒園音樂教育教學活動中

音樂劇是一種綜合的藝術表現形式，結合了歌唱、對白、表演、舞蹈，是區別于歌劇、舞劇、話劇這三大舞臺劇的獨特的藝術形式。通過說唱、音樂、舞蹈的緊密結合，把故事情節以及其中所蘊含的情感表現出來。目前國內兒童音樂劇還沒有形成一套完整的教學體系。因此，可以嘗試從幼兒園開始，加強音樂劇的啟蒙教育，將音樂劇融入幼兒園的音樂活動中，通過歡樂有趣的教學方式讓幼兒接受，從而完善音樂劇的教育教學。那么如何讓幼兒很自然地接受音樂劇這種獨特的表演形式，并且能夠主動地表現呢？

1.引導幼兒認識并喜歡音樂劇

一、當下高職院校藝術教育存在的問題

1.誤解藝術教育目標，對藝術教育內涵理解偏頗。

長期以來應試教育的毒瘤與“實用主義”的教育思想使得高職院校一方面將藝術教育視為淺顯的知識教育，其主要內容和根本任務便是教授實用性知識技能；另一方面，藝術技能成為藝術教育目標的主要內涵，片面的重視藝術比賽成績，對學生的綜合考評以獲獎等級和多少作為單一化標準，這可以說是新型的“應試教育”變形，與最初的藝術教育目標設定是相左的。以上對藝術教育內容理解的狹隘和藝術教育目標設定的模糊，使得藝術教育概念理解更為缺乏完整性與科學性，視藝術教育為整個人文學科的細枝末節部分，甚至肢解了藝術教育的體系結構，最終導致藝術教育實踐活動開展的非理性和盲目化。

2.科學理論指導缺失，藝術教育實踐隨意化。

目前高職高專院校藝術教育缺乏基于藝術原理理論的指導，科學化教育理論的缺失使得藝術教育基本觀念指導缺乏，僅僅將學生的藝術教育限定為藝術活動開展這一表象層面上，學生的藝術教化和理解只能通過自身學術社團藝術活動的組織來進行，而沒有從根本上對藝術教育目標進行設定，并將之納入學生日常課堂體系中去，這僅僅是作為一種形式化的藝術教育而存在，并不會起到實質性作用。

3.必要藝術教育設備缺乏，藝術活動開展受限。

從內容上來講藝術教育包含音樂、戲劇、舞蹈、視覺與行為藝術等各方面各層次的教育，從教育途徑來講，藝術教育既包括傳統的課堂授課，亦包括校外、課外的藝術教育活動，校園文化藝術節和氛圍的構建等。所以，藝術教育比之于其他類型的教育更需要充足的教育設備支持，如教學手段支持、網絡媒體支持、環境設施支持等等。但是一般的高職院校用于這塊的項目投入并不充分，從而對于學生藝術教育和活動開展有較大的受制作用。

本文作者：任國防 單位：安陽師范學院教育科學學院

傳統的學科教育通常將教學目標界定為向學生傳授系統的知識，培養良好的職業道德品質，因此教學目標很籠統，教學目標的籠統導致教師不知道為什么而教，因而不確定要教什么，而學生不知道為什么而學，因而不確定要學什么。眾多的實驗研究表明，如果學習者在學習開始之前清楚學習目標，就會產生強烈的動機。因此在傳統的學科教育中，在開始某門課程之前，教師除了要有一個總體目標外，每一部分教學內容都應當有明確具體、可觀察、可測量的教學目標，并事先讓學生知曉評價標準和通過成績，以避免學生盲目學習。以學生為中心，從做中學在傳統的學科教育模式中，通常以教師為核心，把教師當成是專家、權威，教師主導著教學過程，從而也主導著學生的學習過程。教師教什么，學生就學什么，包括絕大部分理論知識和非常有限的實踐知識，這樣會導致學生學習主觀能動性的降低。在能力本位教育中，教師的角色變成了導師（Instructor）、學習管理者（LearningManager）。教師在學生學習過程中，不斷激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，不斷對學生的成就進行評定和鼓勵。因此教師的作用由知識傳授變成了評估、判斷、建議和指導，在教學的全過程中，教師都給學生以及時的指導和幫助。學生要對自己的學習負有更多、更大的責任，“學”重于“教”，學生必須更自覺、更自律地學習，教師只負責給學生提供他們自己所選擇的學習材料和訓練準備。“教師不能替學生去學習，因為學習是個人的事，但教師可以利用策略促進學生的學習”［3］。CBE教育模式的另外一個特點是強調“從做中學”。“從做中學”的教育觀點源于美國教育學家杜威，他強烈反對傳統教育“以學科為中心”的課程方案，認為在教學中占中心地位的應該是各式各樣的實踐活動而不是簡單的記問背誦，學生應該能動地活動、積極地思考，也只有在做的過程當中學生才能學到經驗，學到知識，才能學得更好。CBE教育模式以培養實用技術人才為目的，期望學習結束后學生就立即成為合格的工人，因此非常強調學生對知識的應用，非常強調學生“從做中學”。這種做法源于CBE教育模式的一個基本假設，即認為能力、尤其是跟實踐結合緊密的職業能力是不能夠通過理論灌輸而掌握的，能力必須通過受教育者積極而主動的活動來獲得和掌握，故此它特別強調受教育者的主體性和學習的主動性。

傳統的學科教學過于強調知識的掌握，所以在對學生學習效果的衡量上，常常采用書面考試的方式或者至少書面考試占有相當大的比例，學生非常有可能通過死記硬背得到較高的分數，從而忽視應用能力和實踐能力的培養，這種評價方式得到的多是學生的記憶能力而不是學生運用知識解決問題的能力。而CBE的基點是如何使學習者掌握從事某一職業所需的能力，這種能力是指一種綜合能力，包括知識、技能、態度等。這樣的綜合能力是只依靠死記硬背無法獲得的，所以CBE教育模式的特征決定了對學生的評價一定是全面的。而且在傳統的學科教育中，過于重視終結性評價，相對忽視形成性評價、診斷性評價，在多數情況下這樣的教育評價最終只能起到劃類分等的作用，導致“評價不是為了教育，教育卻是為了評價”結果。而且終結性評價嚴重滯后，不能及時給教師和學生反饋信息，也就對某些錯誤或不當不能做出及時改正。反觀在能力本位教育中，通常是根據事先已經設定好的目標和考核標準來對學生進行評價。在教育過程中的每一步、每一個階段都根據既定的目標進行評價和考核，從而使得每一個教學環節完成之后，都能及時地得到考核和評估，并將信息及時反饋給學生。也就是說，在能力本位教育中，采用的程序學習的教學方法。這種的思想源于美國教育心理學家普雷西設計的自動化教學機器。后來美國行為主義心理學家斯金納在普雷西教學機器的基礎上根據操作條件反射的原理，提出程序化學習的思想。學習程序的編制遵循小步子原則、及時反饋原則、積極反應原則等。這種及時的評估和信息反饋，保證了教育培訓系統能夠高效運轉。

在能力本位教育中，學校在開設一個新項目或對已有項目進行調整之前，要進行市場調查與分析，這是能力本位教育中最基礎也非常重要的一個環節，在這個環節中需要進行人才需求分析、人才品質分析和專業設置的可行性分析。然后學校要進行課程開發。參與課程開發的人員全部都是該職業的行家里手，包括長期從事該職業的技術人員和管理人員，他們非常了解該職業的需求及發展趨勢。通過教學計劃開發，能夠確定該項目所要求的若干綜合能力和專項技能。這些能力通常會被制作成一份能力圖表以表示各綜合能力和專項技能的數量、關系等。僅僅開發出能力圖表，知道了各項技能的具體內容、要求還遠遠不夠，還必須根據各項技能的內容和要求，開發出相應的、能使學習者掌握各項技能的教學內容和學習材料，即學習包［4］?？梢哉f開發出的課程表只是教學計劃編制的基礎，學習包才是真正的教學和學習內容，沒有學習包，職業教育的教學活動就無法開展［5］。從整個項目的開發過程可以看出，從項目建立初始，能力本位教育就非常重視應用，所以學生們在學習的時候明確知曉所學的內容對他們將來所從事的職業的重要性，明確知曉學習的意義，故而會有強大的學習動機去努力學習。在CBE教育模式中，由于人才培養的需要，學校與行業結合非常緊密，學生需要有大量的時間在企業實習、實踐，這種產學結合使學生能夠將學到的理論知識運用到實踐中，也有利于學生在實踐中檢驗所學知識，更有利于校企業之間實現人力、物力、財力等資源共享。而在傳統的學科教育中，在重視學科基礎知識的同時卻相對忽視了知識在社會生活中的實際應用。雖然基礎知識非常重要，但當學生不了解知識的實際用途、不會實際應用時，這些知識對于學生來說基本是沒有意義的，也會使學生缺乏學習的內部動機。因此在傳統的學科教學中，教師在制定教學計劃、傳授教學內容時一定要強調知識的應用，強調理論聯系實際，鼓勵學生盡可能多地去運用所學到的知識。

能力本位教育的理論基礎之一是美國著名心理學家布盧姆提出的掌握學習理論（MasteryLearning）。該理論認為只要給學習者以足夠的時間和充分的指導，任何學生都可以掌握所學的內容并達到規定的標準。又由于能力本位教育運用模塊化的課程設計，在能力本位教育中學生的學習計劃和進度由學生對學習內容的掌握程度來決定，不同起點、不同要求的受教育者都能根據自己的實際情況制定合理的、適合自己的學習方式和時間，如他們可以決定自己是采用全日制或半日制學習、決定自己什么時候學習哪門課程，因此學生畢業時間也不要求整齊劃一。當然為了保證教學質量，能力本位教育中也有科學嚴格的管理制度作為保障，如對教學設施、設備的管理、學習資料的管理、考試與考核的管理、檔案管理等。而傳統的學科教育模式采用整齊劃一的學年制以及班級授課制，采用“一刀切”的方法要求所有學生，這種做法無疑是與“因材施教”的原則相背離的?？上驳氖?，許多高校已經在實行學分制，允許學生根據自己的實際情況選擇學習內容和學習進度，已經向學生的個性化學習邁出了寶貴的一步。#p#分頁標題#e#

能力本位教育雖然有眾多優點可以供傳統的學科教育借鑒，但它并非是萬能的，并非適用于任何類型、任何層次、任何對象的教育及培訓。它主要適用于采用定制式訓練方式培養技術工人，適用于成年人的再生性技能訓練，而不適用于產生性技能訓練［6］。我們在借鑒時也要注意以下事項。雖然能力本位教育不排斥理論教學，但在掌握學習內容，尤其是理論知識時它不再采用傳統的學科式的課程，而采用模塊式的課程方案，所學的內容并不強調某一學科領域的系統性和完整性，而是根據培養職業能力的需要，有針對性地選取關聯學科的有關知識，進行重新組合，這種“積木”組合式的學習材料強調理論知識的針對性和實用性，在理論知識的學習上強調“必需”“夠用”，但也因此有可能會影響學科知識的系統性、連貫性和完整性。因此在當前學科教育模式下，應在借鑒CBE教學模式、吸納其優點的同時，防止知識體系的嚴重割裂。任何一種教學體系都不可能是完美無缺的，CBE有優點也有缺點，在西方國家對它不乏爭論［7］，我們在借鑒時要充分考慮國情和校情。例如西方的CBE教育模式以培養合格的產業工人為基本出發點，只要求項目完成者具備承擔既定的工作的能力和技能即可，這樣有可能忽略道德品質的培養，也有可能導致人才的片面發展。還有的批評認為CBE模式忽略了一般智力的培養、要占用大量的教育、教學資源等。CBE教育模式尤其強調學生的現場實習、實踐操作，要求有很多的實習基地，這對于我們這個人口大國和許多人滿為患的學校來說，無疑是個巨大的挑戰。而且CBE教育模式對學生進行個性化的培養模式也會給管理帶來一些操作上的難度。以往對CBE評價的討論常常暗示評價者的判斷是一個微不足道的小問題，因為CBE教育模式下評價標準非常明確、客觀、詳細，因此做到評價的全面、客觀非常容易，但事實并非如此簡單，因為評價時，評價者不是機械地把被評價者的行為表現與已經設定的標準進行匹配，相反，他們的許多觀念都會影響評價的客觀性。評價過程中，評價者還必須對如何理解評價標準等問題做出許多復雜的判斷［8］。因此評價者本身的水平和素質會對評價的結果產生非常重要的影響。

一、采礦工程專業行業屬性

采礦工程是專業性強、知識面廣、學科交叉多、應用范圍廣的實踐應用學科。在中國礦產資源開發利用加快的背景下，經長期發展和沉淀，采掘行業形成了其固有的特點和屬性。這些基本特點不僅影響和制約采掘業的發展和對人才的要求，在一定程度上也影響著采礦工程專業學生的學習和管理。一是歷史悠久。采礦是除了農業耕作外人類從事最早的生產實踐活動之一，采礦活動和礦產資源的利用推動了人類歷史進步和人類文明繁衍。采礦工業是現代工業的基礎，為工業和農業提供了大量的原料與輔助材料，如冶煉及加工業、建筑業、化學工業、石油業、運輸業等。沒有采礦業作為基礎支撐，其他工業就不可能得到發展。大量研究表明，國民經濟發展和人類生活水平提高與礦產開發利用有著密切的關系，人均礦產品消耗水平成為衡量一個國家發展程度及國民生活水平的重要指標。二是工藝復雜。礦產資源需要漫長的地質時期才能再生，不能循環利用，被稱為不可再生資源。由于開采條件的不可復制性，采礦工業的實踐活動也是不可逆的。同時，采礦是一個動態過程，由于資源的稀缺性，采礦工作會隨著礦床的延伸而不斷改變，由于開采深度的增加，地壓和溫度也逐漸升高，隨之而來的是采礦工藝難度不斷加大。三是學科交叉。采礦工程學科作為一個系統工程涵蓋了礦山設計、施工、管理、采掘設備、礦井生產、優化、運輸以及自動化技術和計算機技術等多方面內容，綜合性強，與其他學科交叉較多。因此，采礦工程專業與數學、統計學、力學、管理學、經濟學等多種學科有著緊密的聯系。同時，采礦工程專業要解決的是實際工程應用問題，有著很強的實踐性。四是條件艱苦。礦山開采分為露天開采和地下開采。不論什么礦山，多分布在交通條件相對較差、工業基礎薄弱的山區或偏遠地區，這就決定了采礦工作環境的基礎設施不足、條件艱苦。另外，采掘作業的工作環境也是非常艱苦的。以地下開采為例，其工作面受限于空間，如果存在著設計或者施工缺陷，可能造成冒頂、？幫、透水等安全事故，煤礦還存在著瓦斯爆炸的危險。據統計，“十五”期間，工礦企業共發生事故68805起，死亡77158人。

二、采礦工程專業學生特點分析

武漢科技大學是一所具有鮮明冶金行業特色的大學，擁有礦業工程一級學科博士學位授權點，采礦工程專業開辦較早。學生就業去向多為以金屬礦床為代表的固體礦物開采領域，隨著社會需求的改變，采礦工程學生在學習和擇業方面也顯現出多元性。采礦工程專業的學生呈現以下主要特點。

（一）個人價值相對單一和模糊

采礦工程專業來自城市的學生僅占19.08%，并且男生數量比例高達89.31%，有的班級甚至沒有女生，多數學生接受新鮮事物的能力較差。學生個人價值主要集中在實現個人理想信念上，即回報父母、找到理想的職業和過上幸福的生活之類，表現出相對單一和模糊。思想指導行動，若不能樹立遠大的理想,不可能有為之奮斗的實際行動。學生個人價值相對單一和模糊在學習上的具體表現是學習基礎薄弱，缺乏動力，學習態度不端正。

（二）專業選擇被動和對未來茫然