前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校足球教學論文（7篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1內蒙古高高等院校足球教學改革的必要性分析
1.1教學方法落后，無法與時代接軌
當前我國的部分教育理念與教學方法隨著教改與課改的進行，得以飛速發展，使得傳統的高校足球教學方法備受質疑。傳統的高校足球教學方法以教為主，倡導任務型教學方式，現實的足球教學過程中形式化嚴重，這使得高校的足球教學過程中學生興趣較低，而教師又激發不出太多的工作欲望。在這樣教育模式下所培養出來的學生往往是對足球非常感興趣，但又非常反對教師的教授過程，現實中教師為了完成必要的教學任務，又不得不進行整堂講，整堂練的教學怪圈。打擊了學生的足球興趣，在足球教學過程中迫于教師的壓力，而身順心違，使得所培養出來的學生真正的足球水平欠佳。
1.2教學內容缺乏新意，重復嚴重
當前我國高等院校的足球教學在教學內容方面也存在嚴重問題，主要表現出蜻蜓點水式的教學內容選擇，也就是在學生的成長過程中，小學、初中、高中以及大學階段都進行過足球教學，而現實各學段的足球教學內容基本相同，無論哪個學段在進行足球教學中，教學內容多為運球、傳球、打點、射門等基本內容，并且所教授技戰術的難度較淺，多為最基本的內容，小學如此，大學亦如此，使得現實的學習內容很難激發起學生的學習欲望，學生感覺缺乏新意，從而抵觸高校足球教學。
2內蒙古高等院校足球教學改革的有效措施分析
2.1倡導新式的教學方法，提高學生學習效率
為了更好地提高高等院校學生學習足球的興趣，在進行足球教學改革過程中，首要進行的變革便是在教學方法方面，提高教學方法的科學性和有效性，提高足球課堂教學效率，讓學生在有限的課堂時間里，盡可能地多掌握必要的足球技戰術，以更好豐富學生的足球知識。為了更好地改變現實的足球教學方法，可以嘗試在高校足球教學過程中，進行分組教學，讓學生適當分成若干小組，每組設有固定的領導成員，來組織組內成員進行學習與練習，在練習一段時間后，進行組內間的足球對抗競賽。這一教學方法的采用能夠最大程度的調動學生的積極性，讓高校學生盡可能的參與到現實的教學過程中，吸引學生的注意力，調動學生的全部情感，參與到現實的學習與練習中來。改變傳統過于注重學生練習的教學方法，轉而以合作法、探究法等教學方法為主，盡可能地調動學生的積極性，讓學生參與到現實的足球教學過程中來。
2.2制訂科學合理的足球培養目標體系
作為新時期的高校教師，為了能夠更好地培養出國家所需要的足球人才，在現實的足球教學過程中，要制訂出合理的課時教學目標，并通過教學目標的指導來引導學生進行科學鍛煉，在進行教學目標設定過程中，需要考慮到學生、學校、教師的現實狀況，并且所設定的教學目標要難易適中，過難的課時目標學生很難達成，易損害學生進行學習的積極性，過易的教學目標，學生完成起來缺少難度，覺得缺少意義。因此，足球教師所設定的教學目標對于現實的教學具有決定意義。在課時目標的基礎上，教師需要完善單元目標、學期目標、學年目標，甚至水平目標等，足球教師在教學過程中，要具備完整的目標體系，使每一次足球教學都能夠做到有所依據，讓教學目標服務于現實的足球教學。
2.3創新足球教學內容，增加競賽比重
在現實的高校足球教學過程中，為了更好地完成教學任務，學校和教師應重視教學內容的重要性，那是因為只要選擇合理的教學內容，學生才能學習到基本的足球知識，對于建構學生自身的足球技戰術體系具有積極意義。在創新足球教學內容的同時，還應該在現實的教學過程中適當增加足球競賽在教學內容中所占的比例，眾所周知，競賽由于具有高對抗性能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生更好地參與到足球課堂教學過程中，足球競賽的進行，還可以豐富現實的課堂教學內容，降低傳接球的基本足球技術的練習時間，轉移學生足球技術練習的注意力。教學過程中競賽比重的增加還可以檢驗學生在學習中的不足，進而促進學生課堂練習積極性；足球競賽的進行還可以增加學生對所學足球戰術的理解，如邊路突破、短傳滲透、下底傳中等，當這些戰術在比賽中被一些學生采用后，會讓學生在現實的情境中了解到這一戰術的應用方式及這一戰術的優缺點，對于現實足球課堂的戰術教學也會有具有反作用。因此，在高校足球教學過程中，應創新足球教學內容，增加競賽比重。
2.4因材施教，尊重學生身心發展規律進行有針對性的培養
在現實的高校足球教學過程中，為了獲取最大效益的足球教學成績，便需要教師對現實所教的學生進行有針對性地分析，對學生進行分層，將現實一個行政班級根據學生做掌握的足球技戰術水平，適當分為基層、中層和高層，并對不同技戰術水平的學生進行有針對的教學?；鶎拥膶W生主要以基本足球技術為主，中層的學生則側重于一些高難的技術的傳授及這些技術在現實足球競賽中的應用，對于高層的學生則需要進一步規范學生的技戰術，并講解這些技戰術在教學過程中是如何應用。對學生進行分層教學，更好地貫徹了因材施教原則，讓不同階段的學生學習到不同層次的足球技戰術知識。分層教學打破了傳統忽視學生基本體育需求的現實狀況，尊重學生的體育需求，有的放矢地進行教學，可以最大程度地激發學生的學習興趣，來為國家培養出更多足球素質出眾的競技人才。
2.5變革評價模式，倡導人本主義評價理念和發展性評價模式
為了更好地培養出內蒙古自治區高等院校所需要的足球專業人才，在現實的高校足球教學過程中需要變革現有的評價模式，讓評價服務于現實的教學，以評促教，讓學生在教學過程中更好地投身于現實的足球學習。傳統高校的足球評價方式比較注重終結式評價方式的實施，也就是在學期末對學生在本學期所學習的足球基本技術進行測試，如顛球、射門等，學生在測試過程中達到規定的標準，則視為及格，而測試成績相對較好的學生則期末成績相對較好，反之對一些在課堂上積極聯系，學習態度較好的學生但運動成績欠佳的學生在期末考試過程中由于沒能夠達到國家規定的及格標準，而沮喪產生厭學情緒，進而對高校的足球教學失去信心。對高校足球進行改革的過程中，其出發點一定是服務學生，照顧學生的利益，而期末成績是學生利益的主要體現時候，并非是甄別好壞學生，要通過期末成績來激勵學生更好地進行學習，為更好地體現足球教改精神，在現實的高校足球教學評價過程中應倡導人本主義評價理念和發展性評價模式，通過發展性評價來更好地激勵學生進步，而不是讓成績禁錮住學生的足球學習。
3結語
高校足球教學是高校課程體系的重要組成部分，對于新時期大學生足球技戰術水平的掌握具有積極意義。特別是以校園足球為契機的大環境下，更是迎來了高校足球發展的春天。但現實高校足球的教學情況不容樂觀，存在很多問題主要表現在：教學方法落后、無法與時代接軌和教學內容缺乏新意、重復嚴重2個方面。具體改革措施主要有5大方面：倡導新式的教學方法，提高學生學習效率；制訂科學合理的足球培養目標體系；創新足球教學內容，增加競賽比重；因材施教，尊重學生身心發展規律進行有針對性的培養；變革評價模式，倡導人本主義評價理念和發展性評價模式。通過這些措施的實施來增強高校足球教學的針對性，為國家培養更多身體素質精良的建設者和接班人。
作者：張磊 單位：呼倫貝爾大學
第二篇：高校足球教學學生運動損傷問題初探
1高校足球教學中學生運動損傷的特點
1.1高校足球教學中學生運動損傷的時間特點
高校足球教學中學生的運動損傷從時間上來講，也具有一定的規律性。一般來說，在開展高校足球教學活動的開始階段，由于多數學生對于足球運動的運動規律和足球技術動作的掌握還比較生疏，因此，常常會在這個階段出現一些不合理動作或者是不規范動作，并因此而引發運動損傷。也就是說，在高校足球教學活動的開始階段，因學生的技術動作不合理或者是不規范而引發的運動損傷比較多。除此之外，在組織教學比賽時，因為學生的技術水平有限，再加上教學比賽中激烈性和競爭性的特點，也常常會引發運動損傷。即：在高校足球教學中組織教學比賽時，學生出現運動損傷的情況也比較多。
1.2高校足球教學中學生運動損傷的損傷部位特點
跑、跳、踢以及鏟等下肢動作的頻繁運用是足球運動的一個重要特點，這個特點也使得下肢部位成為了高校足球教學活動中，學生運動損傷最為多發的一個部位。多項調查和研究均證明，在開展足球教學活動的過程中，學生的足踝部位是運動損傷發生率最高的身體部位。之所以會出現這種情況，據分析是因為在開展足球教學活動的過程中，多數技術動作都是通過腳來完成的，再加上這些技術動作的常常是在跑動中完成的，稍有疏忽，就容易引發運動損傷。除了足踝部位之外，在開展高校足球教學活動的過程中，學生膝關節和踝關節出現運動損傷的幾率也非常高。這是因為在足球運動中，下肢動作比較多，同時也與這兩個部位關節的結構局限性有關。例如：人體的膝關節內側和外側副韌帶力矩長，力量差，而且周圍還缺乏肌肉的保護，因此，常常會造成側副韌帶損傷或者是膝關節軟骨損傷都等問。
2高校足球教學中學生運動損傷的損傷類型
在開展高校足球教學活動的過程中，學生常見的運動損傷主要有擦傷、扭傷、肌肉拉傷、脫臼以及骨折等類型。其中，擦傷主要指的是學生在高校足球教學中參與足球運動時，因相互之間的搓身或者是在不慎摔倒時，因摩擦而造成的皮膚表皮損傷，這種類型的運動損傷相對來說程度較輕，只需要在清洗之后涂抹紅藥水和紫藥水即可。二是扭傷。扭傷一般出現在急轉時。在急轉時由于關節部位猛然被扭轉，使得附在關節外的韌帶或者是肌腱被扭傷而導致的。在足球運動中，扭傷多見于踝關節、膝關節以及腕關節和腰部，在治療時，針對扭傷出現的部位不同，治療方法也會相應的有所不同。三是，肌肉拉傷。肌肉拉傷多是由于學生在參與足球運動的過程中，因對抗或者是為了擺脫對手，而被拉拽或者是壓迫而造成的肌纖維撕裂問題。這種情況多是由于在足球教學的過程中，運動量過度或者是準備活動不科學、熱身不足而導致的。在出現肌肉拉傷時應立即停止運動，并采用冰敷的方法來減少局部充血的程度。最后是脫臼和骨折，這兩種類型的運動損傷相對來說在高校足球教學中出現得還是較少的，只有在對抗過于激烈或者是較為特殊的情況下才會出現，在出現這種類型的運動損傷時，應立即就醫，及時處理，不可延誤，以防損傷的后果因此進一步的惡化。
3高校足球教學中學生運動損傷的原因
上文對高校足球教學中學生運動損傷的特點進行分析時，已經簡單地涉及了造成運動損傷的原因。而對高校足球教學中可能引發運動損傷的各種原因，進行概括和總結之后，可以大體地歸納為如下幾個方面：一是學生的自我保護意識差。因自我保護意識差造成的運動損傷的情況最為多見。例如：不顧自身的實際情況和實際水平，盲目追求高難度的動作；部分學生分不清肌肉酸痛、關節酸痛與傷痛之間的區別，帶傷進行學習和訓練；在運動的過程中一味拼搶，卻缺乏積極的自我保護動作等等，追根究底均是因為自我保護意識差造成的，稍不留意就會因此而引發運動損傷事故。二是準備活動不科學。因準備活動不科學而引發運動損傷的情況主要有兩種，其中一種是準備活動不夠充分，使得學生身體各部位的關節、韌帶以及肌肉仍然處于抑制狀態，在這樣的狀態下進入課堂教學時，往往就會引發關節韌帶扭傷或者是肌肉拉傷等問題；另外一種情況是準備活動過量，使得正式的足球教學活動還沒有開展，學生就已經出現了疲乏的問題，而在真正進入課堂教學環節之后，往往就會由于過度勞累、注意力不集中等問題引發運動損傷。三是技術動作不規范。技術動作不規范而引發運動損傷的問題，常見于教學初期以及剛剛開始學習足球運動的學生身上。由于這個階段的學生對于足球運動的規律不夠了解，所學習和掌握的足球運動技術動作也不夠熟練，因此，常常因為所完成的技術動作違反了人體結構的特點和人體動力學原理等，引起機體的組織損傷。例如：在腳外側踢球時，踝關節過度內收造成損傷，因頭頂球的部位或者是搶截球的動作概念不正確造成的運動損傷等等，均是因為技術動作不規范而造成的。四是運動負荷不科學。足球運動是一項高強度、高體力消耗的體育運動項目。在開展高校足球教學的過程中，如果任課教師不顧學生的實際，盲目追求教學成效，對學生的運動負荷承受能力做出錯誤的估計，常常會提高運動損傷出現的可能性。五是場地器材隱患。場地器材隱患也是引發高校足球教學中學生運動損傷的一個常見原因。例如：教學場地凹凸不平、有碳渣顆粒等等均會使得學生受傷的幾率大大增加。
4高校足球教學中預防學生運動損傷的策略
為了盡可能地降低高校足球教學中學生運動損傷出現的可能性，在分析了高校足球教學中運動損傷的特點和造成運動損傷的常見原因的基礎上，特提出了如下幾點相應的預防策略：第一，一定要重視對學生的宣傳和教育，通過宣傳和教育讓學生認識到運動損傷的危害性，提高學生在足球運動中的自我保護意識和紀律意識。為了確保教育的切實貫徹落實，任課教師還應有計劃、有意識地向學生傳授自我保護方面的知識和技能，盡可能地做到教育的經常性和全面性，以此來提高學生的自我保護意識和自我保護能力。第二，在開展高校足球教學活動的過程中，任課教師應注意根據足球運動的特點和規律，合理地安排教學活動，并注意教學內容的難度和運動量的科學安排，加強對學生的監督和指導，對可能引發運動損傷的動作與行為，做出及時、有效的干預。第三，科學開展準備活動。在開展高校足球教學活動時，無論是任課教師還是學生都應該充分認識到準備活動的重要性與必要性，并有針對性地開展相應的準備活動。一般來說，準備活動主要包括一般性的準備和專項準備活動兩個部分。一般性的準備活動能夠確保學生的身體各部位得到全面的激發，而專項準備活動，則能夠讓與足球運動相關的身體部位得到有針對性的準備，在開展專項活動時應注意，尤其要做好足球運動中容易出現運動損傷的腕關節、踝關節以及膝關節等部位的準備活動。第四，在開展高校足球教學活動的過程中，任課教師應注意強化學生的體質鍛煉和技術動作規范化訓練，在促進學生身體素質全面發展的同時，提高學生足球技術動作的規范性，以此來起到降低運動損傷幾率的目的。第五，在開展高校足球教學活動時，任課教師應在教學活動開始之前，提前對教學所需要的場地和器材進行檢查，以排除可能存在的安全隱患，盡可能地避免因場地器材方面的原因引發運動損傷事故。
作者：鄧意 單位：湖南涉外經濟學院體育學院
第三篇：高校足球教學學生防守意識培養策略
一、加強足球防守理論知識的教學力度
足球防守意識的培養與提高，需要學生具備一定的理論知識，先形成對足球防守的感性認識，然后在日常的足球訓練與比賽實踐中逐漸形成理性認識，實現足球防守意識的進步與提高。在開展足球防守理論知識的教學中，教師要幫助學生充分了解足球運動的基本知識和基本規律，深刻理解足球比賽規則和裁判執法規則，開闊大學生的足球防守思維，明確在足球防守中個人與集體之間的關系，提高運動員的積極跑位意識和協防意識。
二、加強防守技術訓練，提高防守技術的合理運用意識
在足球防守過程中，不僅需要運動員具備較高的防守技術，還需要運動員學會合理地利用足球防守技術和防守規則，所以高校足球教師在保證學生熟練掌握動作要領的基礎上，要進一步增強學生在防守中的靈活應變能力，懂得如何根據足球比賽規則合理利用防守動作和技術。例如，在禁區里的防守、禁區前沿的防守、快速攻防轉化中的防守，都應當有所區別，并且隨時都保持清醒的頭腦，減少不合理的犯規行為，這些足球意識的培養，都需要學生在教師的幫助和引導下，在平時加強防守技術的訓練和防守意識的培養。
三、充分利用足球比賽培養防守意識
無論是在足球課堂上，還是在足球課堂外，教師都要重視足球比賽的教學作用，如足球教師可以在足球課堂上組織一些友誼賽或教學賽，讓學生在比賽活動中提高自身的防守意識。“以賽代練”的足球教學方式，既可以幫助教師監控學生的學習過程，發現學生在學習中存在的各種不足，又可以增強學生的對抗能力和應變能力，所以應當成為教師培養學生防守意識的常規手段。同時，在比賽之后，教師要及時分析比賽，討論防守中的成功之處和失敗之處，進行防守經驗的不斷積累。此外，足球教師還可以利用世界杯、歐洲杯或歐冠賽事中的一些經典賽事作為教學素材，就比賽中的成功防守或防守失誤進行講解，這樣也有助于增強大學生的足球防守意識。
四、將對抗性訓練與防守訓練進行有機結合
足球防守技術和戰術的執行，基本都是在對抗過程中完成的，所以足球運動的對抗能力，也在很大程度上決定了防守意識和防守能力。足球比賽的對抗性越強，足球比賽越激烈，運動員完成防守技術動作的困難也就越大，一個球員的足球防守意識和防守能力，在對抗性的比賽中也最能體現出來。因此，足球教師在開展防守技術教學和對學生防守意識的培養時，可以引導學生隊員把平時訓練中習得的知識、戰術和技能合理運用，增加記憶的深度效果，使初步建立的足球意識得到強化。如二打二、四打四、半場攻防等對抗性訓練，都可以對學生的足球防守意識進行有針對性的培養和提高。
五、重視教學評價與反饋工作
足球意識的培養是一個長期積累的過程，一個學習、實踐、總結、反思的循環過程，足球防守意識的形成和發展離不開比賽實踐，更避不開實踐后的總結與反思，所以高校足球教師在教學過程中要重視同學生的溝通和交流，引導學生認識到足球防守意識的培養不是一蹴而就的，必須經過長期、系統的學習、訓練和比賽，日積月累，才會逐步完成。同時，在教學評價和反饋工作中，教師要多對學生進行鼓勵和表揚，對于學生在防守中存在的問題和失誤要多進行總結和反思，對教學方案進行不斷地優化和調整，使學生正確的防守意識得到加強，不正確的意識得到改進，實現個人防守意識和綜合運動能力的不斷提升。
六、總結
綜上所述，足球防守意識的培養是高校足球教學的重要內容，無論是施教者，還是學習者，都要充分尊重足球運動的客觀規律，提高對武術防守意識培養的重視程度，通過科學的教學、訓練和比賽等活動，引導學生掌握較高的足球防守戰術、防守技術等方面的意識和能力，促進高校足球教學水平的進一步提升。
作者：吳焱軍 單位：廣州大學
第四篇：CAI課件下的高校足球教學應用
1CAI課件在高校足球教學中的應用優勢
1.1有助于培養學生的學習興趣
傳統的高校足球教學，主要是以任課教師的語言講解和動作示范以及學生的模仿和重復練習為主的，在這樣的教學活動中，學生處于一個被動的地位，而且由于教學形式過于單一，很難實現學生足球學習興趣的有效培養。而在利用CAI課件來開展高校足球教學活動時，不但可以開展任課教師與計算機進行交互作用的教學活動，借助計算機輔助教學設備開展足球教學，而且還可以在教學的過程中，讓學生與計算機進行交互作用的學習活動，讓學生根據自己的情況通過自行操作CAI課件來開展有針對性的學習，從而有效的凸顯了學生在高校足球教學活動中的主體地位，讓學生在足球學習過程中的主體作用得到了充分、有效地發揮。再加上，足球CAI課件，融合了文字、聲音、動畫、視頻等多種元素，使得高校足球教學中，教學內容的呈現變得更加的直觀和生動，能夠為學生提供多重感官的綜合刺激，從而有助于更好地激發學生的足球學習興趣，促進了其學習興趣的有效培養。
1.2有助于個體化教學的開展
在開展高校足球教學活動的過程中，學生之間的個體差異是客觀存在的，例如：身體素質基礎的不同、運動能力的不同、現有的足球運動基礎的不同以及學習能力的不同等等。在開展高校足球教學活動的過程中，如果任課教師能夠意識到學生之間的客觀差異，尊重學生之間的客觀差異，并在此基礎上開展有針對性的、個性化的教學活動，將會大大的提高所開展的足球教學活動的科學性。但是，在利用傳統的教學方法和教學手段開展高校足球教學活動的過程中，要照顧到不同學生的實際情況，切實的開展個性化的教學是很難實現的，雖然說不是完全不可能，但是利用傳統的教學工具和教學方法，要實現上述的目標，往往需要花費很大的時間和精力。而CAI課件在高校足球教學中的應用，則很好的解決了這種問題。由于CAI具有人機對話時的專一性的特點，因此，CAI課件在高校足球教學中的應用，能夠讓學生根據自身的實際情況來合理的選擇適合自己的學習內容和學習進度，從而使得個性化教學的實現變得更為可能。
2高校足球教學中CAI課件的開發
2.1設計思想及要求
高校足球CAI課件的開發，主要是由課件的設計和課件的制作兩個主要的環節構成的。其中課件的設計是CAI課件開發的前提和核心，而課件的制作則是CAI課件開發的形式和結果。在開展高校足球教學活動的過程中，足球教學是以技術課為主理論課為輔的，因此，在進行高校足球CAI課件的設計時，一定要注意考慮到上述的高校足球教學的特點，注意突出教學中所需要解決的中心問題。除此之外，在進行高校足球CAI課件的開發工作時，還要注意參考《全國普通高等學校體育課程指導綱要》，根據普通高校足球教學的要求和實際情況，來對課件開發的設計思想進行科學的確定。例如：讓學生掌握足球運動的基本理論知識、基本技術知識、基本戰術知識，提高學生的足球運動基本技能、讓學生了解和掌握足球運動的重要規則，培養學生的創新精神和運動實踐能力等等。只有這樣，在科學的設計思想的指導下，遵循實用性、可控性以及通用性和科學性等基本原則，CAI課件的開發工作才能夠得以順利、科學、高效的開展。
2.2課件的制作
課件的制作是影響CAI課件質量的關鍵。具體來說，CAI課件的制作，主要包括如下幾個方面的內容：一是，文本素材的制作。文本素材的制作，主要應根據高校足球教學的教材來開展，將教材作為文本素材的主要來源，并在此基礎之上，根據高校學生的身心特點和學習實際，結合任課教師的教學經驗，來進行合理的組織和選擇。除此之外，在進行CAI文本素材的制作時，還應注意文字素材編制的系統性、科學性、教育性以及層次性和理論聯系實際等原則，并注意凸顯CAI課件所特有的多重感官刺激和藝術性以及經濟性的原則。二是，圖像素材的制作。在針對足球CAI課件進行圖像素材的制作時，素材可以通過掃描儀掃描、數碼相機拍攝以及通過錄像和光盤進行轉化和通過網絡進行下載等多種方式來獲得。而在獲得了相應的圖像素材之后，如果素材還需要進一步的處理，則可以采用Photoshop等圖像處理軟件進行有針對性的處理。三是，動畫素材的制作。在制作CAI課件的動畫素材時，主要可以采用FlashMX2004和3Dmax等軟件來，例如：通過FlashMX2004和3Dmax來制作足球傳球技術動作的教學動畫、接球技術動作的教學動畫以及射門技術動作的教學等等。四是，音頻素材的制作和視頻素材的制作。音頻素材和視頻素材，主要可以通過網絡下載和音頻視頻截取以及超級解霸音頻采集等方式來獲得，并在課件中進行合理的穿插，以此來提高所制作的CAI課件的表現力。最后是，課件的總體制作。在上述的文本素材、圖像素材以及動畫素材和音頻素材等的制作都完成之后，就可以利用Authorware6.0或者是3Dmax來完成課件的最后的編輯和整合工作，以方便課件的應用。
2.3調試與評價
足球CAI課件的調試與評價，主要指的是，在上述的一系列制作步驟完成，課件已經初步制作出來之后，邀請高校體育教學方面的教師和專家以及計算機教學方面的任課教師對課件進行評價的過程，而且在此過程中，還要注意有針對性的進行足球CAI課件的試用，并在評價和試用的基礎上，根據評價的意見以及試用過程中所反映和呈現出來的問題，對所制作的足球CAI教學課件進行相應的調適與完善。3CAI課件在高校足球教學中應用應注意的問題為了確保CAI課件在高校足球教學中的科學應用，在應用的過程中應注意如下幾點問題：首先，在高校足球教學中應用CAI課件時，一定要注意根據所開展的高校足球教學活動的教學內容和教學目標，來對所需要的媒介進行合理的選擇。例如：文字教材或者是錄像教材等等。通過合理的應用媒介來優化高校足球教學信息傳輸與反饋調節的全過程，提高CAI課件在高校足球教學中的應用成效。其次，在將CAI課件應用于高校足球教學時應注意，CAI課件只是輔助高校足球教學活動的一種手段，并不是萬能的，其在具備一定的優勢的同時，也具有一定的不足，例如：學生自主學習的監管問題、缺乏與學生之間的情感交流等等，因此，在將CAI課件應用于高校足球教學時，一定要注意避免不顧教學目標、教學要求和教學內容盲目濫用的情況或者是因為足球CAI課件的使用就全盤否定傳統的足球教學方法的情況。正確的做法應該是將計算機輔助教學與傳統的高校足球教學有機的結合起來，讓兩者之間形成一個良性的互動，這樣才能夠取得理想的應用成效。最后，CAI課件在高校足球教學中的應用會涉及到足球運動技術原理、足球教育教學方法和手段以及心理學、計算機學等多個方面的知識，因此，也相應的對任課教師的專業能力提出了新的挑戰和要求，要確保CAI課件在高校足球教學中的科學、高效應用，任課教師就一定要注意自身專業能力，尤其是計算機能力的提升。
作者：鄧意 單位：湖南涉外經濟學院體育學院
第五篇：高校足球教學應用分層教學法探討
一、分層教學法的內涵
分層教學法是指在教學的過程中，教師首先要根據學生目前的學習層次水平、學習特點、發展能力等方面的因素，以競爭力和潛力發展為主要的劃分依據，將學生分為不同的教學群體，其中每個教學群體中的學生學習能力、學習特點等保持在同一個層次水平上，并針對不同的學生群體開展不同的教學內容，采用不同的教學方法。值得注意的是，在分層教學的過程中，教師要充分尊重學生的意愿和想法，將分層教學的目的、內容以及方法告知學生，以便于將學生的學習情況和個人的自愿選擇有機的結合在一起，實現良好的教學效果。
二、高校足球運動分層教學組織
（一）根據學生的質量劃分不同的等級
在足球教學的開始階段根據對學生相關能力的測試，可以將學生分為以下三個質量水平：一是高品質水平，主要是指那些具有一定足球基礎知識，且理解能力和發展意識較強的學生；二是中等質量水平，主要是指那些物理和技術能力一般，但具有較大發展潛能，能通過教師的引導實現較高教學目標的學生；三是低質量水平，主要是指那些對足球理解、接受能力以及發展意識都較弱的學生。在對學生進行分層之后，要根據不同學生的能力進行有針對性的教學，以提高教學質量和學生的學習效果。
（二）教學內容分層和考核評估分層
在高校足球教學中，教師要根據學生的分層情況使用不同的教學內容，并采用不同的教學方法。對于技術較好的學生可以對其開展戰術教學等難度系數較大的教學內容；對于技術較差的學生，可以對其開展傳球等基礎性的足球教學內容。在考核評估上，要根據學生的分層情況，制定相應的考核標準，把握住考核目標制定的適度性，以增強學生足球學習的自信心。
（三）教學目標分層
對于低質量水平的學生，主要的教學目標應設定為增強其足球學習的興趣性和主動性，使他們在足球學習中看到自己的閃光點，提高足球學習的自信心；對于水平中等的學生，要以提高學生足球運動的參與性為主要的教學目標，并積極鼓勵其參與較高層次的教學活動；對于高層次水平的學生，要以足球運動技能和戰術的培養為主要的教學目標。
三、優化高校足球分層教學的策略
（一）建立有效的激勵機制
在高校足球分層教學體系中，為激發學生的足球學習興趣，增強足球教學效果，必須根據不同層次學生的水平建立起有效的激勵機制，使學生在學習的過程中充分感受到來自教師的鼓勵，以不斷增強學生對足球學習的自信心和積極主動性。
（二）樹立平等的教學理念
在足球學習上，學生的有些能力是客觀存在的，因此，在對學生質量進行分層時，要充分尊重學生在足球教學中的主體性地位，樹立平等的教學理念，不能不經過學生的同意就對其進行分組，要綜合考慮學生的個人選擇和學習特點進行分層。此外，在分層教學的過程中，要以平等的態度對待每個群體的學生，尊重每個群體學生的人格、尊嚴，為其提供平等的待遇。
（三）著力提高學生整體的學習水平
將分層教學法應用在高校足球教學中，最主要的目的在于突出教學內容的適應性，以滿足不同層次水平的學習需求，增強足球的學習效果。因此，在高校足球分層教學的過程中，教師要有針對性的選擇教學內容和方法，以有效提高不同層次學生的學習效果、解決不同層次學生在足球學習中存在的問題，并實現不同層次的教學目標，以提升學生整體的學習水平，嚴禁在教學過程中忽視低層次水平學生的教學和管理。
（四）開展分組、分級合作
不同層次水平的學生在足球學習的過程中存在不同的優勢，因此，在高校足球分層教學的過程中，要開展分組、分級的合作教學，以促進不同層次學生之間的溝通交流，實現優勢互補，推動雙方的共同進步。如就中、低層次水平的學生來講，可以開展兩個層次學生的交叉教學，實現雙方的差異互補，中層學生可以對低層次基礎的足球技能學習進行指導，反過來低層學生學習的進步則可以激發中層學生學習的動力，促進其學習能力的進步。
四、結語
綜上所述可知，高校足球分層教學法是有效的教學方法，其對于提高足球課程的教學質量，增強學生足球學習的興趣性和主動性具有重要的作用。因此，在高校足球教學中，要重視分層教學法的應用，以推動我國高校足球教學的創新發展，培養綜合素質型人才。
作者：權華 單位：陜西國防工業職業技術學院
第六篇：體育教學論下高校足球教學運用
1前言
足球課教學是高校體育教學中的一項重要內容。如何針對高校學生“足球基礎差，課時數少”等主客觀因素的影響，進一步提高足球課的教學質量及效果，這是擺在我們體育教育工作者面前的問題。體育教學論是從教學實踐中總結、概括并上升為理論的科學體系，是研究教學規律的科學。因此，把現代先進的體育教學論思想應用到足球教學中勢必能起到事半功倍的效果，從而更好地完成足球教學任務，為促進學生的全面發展打下良好的基礎。
2研究對象及方法
2.1研究對象
本文以體育教學論在高校足球教學中的運用為研究對象，通過對體育教學論的分析研究，闡述如何運用體育教學論提高高校足球教學。
2.2研究方法
本文運用的研究方法有文獻資料法、綜合分析法、調查研究法等方法。
3結果與分析
3.1體育教學論的概念
體育教學論是研究體育教學現象和特征、本質和規律等基本理論問題的一門學科。體育教學論從動態的體育教學整體著眼，全面考察和研究體育教學活動過程中的現象、特征、本質和規律等基本理論問題，以便科學地指導體育教學實踐，不斷提升體育教學的整體功能。
3.2體育教學論的原則
通過對現代教學論的研習，同時結合教育心理學與體育教學的具體情況本文將體育教學論劃分出以下幾個原則，通過這些原則實現體育教學論在體育教學方面的應用。第一，教學的實踐性原則。體育教學的最終目的是使學生掌握一定的體育技能，這就使體育教學不同于普通課程教學，而是要求體育教學應當以實踐教學為主要教學方法，使學生在“做中學”，通過不斷的體育實踐來完成體育技能的學習。但在堅持實踐為主的原則下也應當進行必要的理論學習，強化運動技能的形成。第二，教學準備性原則。體育教學是以實踐教學為基礎的教學，實踐教學部分在體育教學中是主體，因此在進行體育教學時要注重教學的各項準備。在教學前充分準備教學用具，預先劃定教學負荷等；在進行教學過程中對學生要充分調動學生的身體與心理，避免在教學過程中發生受傷等意外事故。第三，教學的科學性原則。體育教學是基于體育科學的一門教學，在教學中必須遵循體育科學的基本規律，在科學規律的指導下進行教學與訓練，所有違反科學原則的體育教學都不能達到教學目的，反而會破壞體育技能的形成?？茖W性原則不但包括教學內容的科學性，還需要在教學安排，教學考核中堅持科學性。第四，教學的直觀性原則。由于體育教學是以實踐教學為主的教學，體育教學應當注重教學的直觀性，直觀的將體育技能及其練習方法呈現到學生面前，可以使學生形成深刻的技能表象，加快技能學習過程及牢固建立技能。第五，教學循序漸進性原則。體育技能形成是需要一定過程的，是需要通過各種階段來完成技能自動化的，因此體育教學中應當堅持循序漸進的原則，通過由簡到繁，有難到易的教學安排幫助學生形成運動技能。第六，教學的因材施教原則。在體育教學中學生的個體差異較為明顯，在體育教學過程中不能“一刀切”，而是要根據學生的具體情況進行不同的指導，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。第七，教學的啟發性原則。體育技能的形成是以學生為主體，且并不是使學生將體育技能的要點倒背如流，而是要使學生在體育實踐中形成體育技能，這就要求體育教師通過各種方式啟發學生，使學生通過自己的練習與體會完成體育技能的形成。
3.3體育教學論在高校足球教學中的運用
堅持體育教學論就必須堅持體育教學原則，在高校足球教學中運用體育教學原則正是將體育教學論運用于高校足球教學之中。在高校足球教學之中運用體育教學論可以提升教學的水平，明確教學的目的，優化教學的結構，提高教學的效率。合理的將體育教學論運用到高校足球教學之中，教師的教學將更加高效實用，學生的學習則會更加得心應手。
3.3.1科學安排高校足球教學中理論課與實踐課的比例
由于體育教學的實踐性與高校足球教學課時較少的特點，因此科學安排高校足球教學中理論課與實踐課的比例成為高效完成教學任務的關鍵。合理安排適當的理論課不但不影響教學的具體實踐，而且會促進實踐課的教學更好更快的得進行，學生學到的不但是如何去做，還能學到為什么做。但是由于足球運動技能需要反復練習才能形成穩定的技能，如果安排過多實踐課，而使實踐課時間過短則會影響足球運動技能的形成。
3.3.2認真準備高校足球教學課，尤其是實踐課
足球教學是一個系統的有器械參加的教學過程，因此在進行足球教學前應當做好充分的準備工作。準備工作分為三個內容：一是對教學內容合理得安排，教學前對教學內容的合理安排是至關重要的，在教學前對當節課程進行合理規劃可以更好地控制課的節奏與負荷，使課堂既完成教學目標又合理有趣。二是課前教學用具的準備，進行足球教學前器械的準備是必要的，提前安排好教學器械有利于教學工作的順利展開，不至于出現臨時無器械而改變原有教學安排的情況。三是教學前學生身體的準備。足球是一項身體對抗性很強的運動項目，因而必須安排學生進行熱身活動，通過適當負荷的活動使學生達到熱身的目的。
3.3.3在高校足球教學中多進行示范教學
人對語言文字的理解需要通過大腦將抽象的文字語言轉化成形象的肢體動作，而人對文字的理解以及轉化能力是不同的，這就會在教學過程中產生差異性。在學習足球技術的過程中，如果能多進行示范教學，也就堅持了體育教學論中的直觀性原則，同時使學生可以省去轉化過程，直接了解技術動作的全貌，進而進行模仿練習，再加上教師對技術動作要點的講解，學生將會更快且更好地學習到技術動作要點，有利于快速準確地掌握并鞏固技術動作。
3.3.4應當由簡至繁地進行足球教學
足球運動是一個有球參加的運動，不單是人體自身完成動作，而是通過人體結合足球做出動作，產生相應效果的運動。足球運動不同于籃球和排球這樣運用人體做靈活的手去完成技術動作，而是運用相對比較笨拙的腳去完成復雜的技術動作，因而足球教學更應當遵循循序漸進的原則。在高校足球教學中，循序漸進的原則體現在教學由無球向有球過渡，由單一動作向組合動作過渡，切不可由于急功近利忽略了基本動作的學習，而直接跳向高難動作，這樣會產生根基不穩的現象。
3.3.5進行合理的分組教學
人與人是不同的，世界上沒有完全相同的兩個人。在高校足球教學過程中，我們應當堅持因材施教的原則，將不同類型的學生分成不同的小組，同過不同的教學方式對這些不同特點的學生進行教學。進行分組教學可以優化教學資源，不同的學生技術的缺陷是不同的，分組教學可以強化對其缺陷部分進行練習，全面發展技術動作。例如，在足球教學中有些學生傳球技術較好但射門技術較差，有些學生對腳型的把握較好，但對觸球點的把握較差等等，這些都需要通過分組練習解決，不能“一刀切”。
3.3.6啟發學生進行創新性學習
足球技術是一門系統的復雜深刻的技術，教師應當通過不同的手段啟發學生進行自主學習與創新學習，使學生形成一套適合自己的學習方法，啟發學生結合自己的特點學習技術，當學生通過被啟發真正理解了技術的真諦時，技術自然牢固地被掌握，且可以靈活運用。
作者：陳俊吉 單位：廣西師范大學漓江學院體育系
第七篇：高校足球教學人文理念滲透研究
一、轉變教學觀念，注重情感教育
教師要深入了解和認識新課改本質及內涵，積極轉變教學觀念，樹立現代教育“以人為本”的新理念，將足球與情感教育有機結合，促使學生在接受教育的同時，還能夠培養豐富的情感，例如，誠實、合作、勇敢等美好品質，不僅能對學生開展情感教育還能夠讓學生了解足球文化，豐富學生知識儲量，不斷升華自己。另外，教師要明確自己作為教學引導者、合作者的位置，結合足球教學內容，積極開展有層次教學活動，循序漸進地進行人文理念的滲透，促使學生潛移默化地受到人文精神的熏陶，逐漸形成美好的品德，將基礎知識傳授給學生，進行示范，并引導學生加強自主練習，提高足球技能，最終進行人文教育，培養學生體育精神，實現“知識—練習—人文”教學模式。不同于其他教學，足球教學在構建和諧師生關系方面發揮著積極作用，教師在教學中，要與學生積極互動，深入了解學生內心，更好地滲透人文精神。與此同時，教師不僅要關注學生健康成長，還應注重提升自己，面對社會發展新時期，教師只有不斷提升自身人文素養，優化自身教學方法，實施鼓勵式教學，才能夠更好地為學生樹立榜樣，為學生產生積極影響。例如，在進行顛球技巧教學中，教師要給一些動作要領掌握好的學生鼓勵及肯定，增強學生自信心，引導學生樹立積極、樂觀的心態，進而能夠勇敢地面對生活和學習中的困難。
二、重視人文教育，培養創新能力
高校足球教學要實現人文足球教學目標，教師需要同時兼顧學生的情感及創新能力的培養，引導學生對足球進行深入學習和研究，加強足球技能及戰術的創新，并將自身的研究成果運用到實戰當中，檢驗研究成果，充分調動學生思維，激發內心凝聚力，培養學生團隊合作精神。傳統教學方式難以實現這一目標，教師要明確學生主體地位，并引導學生自主練習、自主探究，自主創新，促使學生充分發揮主觀能動性，而教師適當地給予相應的指導，更好地培養學生責任感，為我國社會發展培養更加全面的人才，促進我國社會發展。
三、營造良好的氛圍，激發學生內心情感
環境作為影響學生成長的重要因素，其是否安全、自由直接決定學生能夠健康成長。因此，教師要創造一個相對安全、自由的環境，讓學生能夠輕松、愉悅的在校園生活，與學生拉近距離，做學生的良師益友，并結合教學內容，采用情境教學法，讓學生在情感去感受和體驗，激發學生興趣，引導學生參與到教學過程中來，學生不單純是教學的對象，需要教師他人的尊重，才能夠更好地學會尊重他人。教師在足球教學過程中，不能忽視對學生進行人格的培養，摒棄命令式教學，要與學生共同探討足球知識及技能，逐漸優化自身教學方式和方法，提高教學效率和質量。
四、宣傳典型事例，培養學生美好品質
研究表明，成功的榜樣和典型能夠對學生產生積極影響，教師可以在足球理論教學過程中，與學生分享一些足球明星的事跡，讓學生感受和體會到百折不撓的體育精神，與此同時，榜樣事跡讓學生樹立遠大理想和目標，從而逐漸培養學生的堅韌意志，實現高校足球人文教育目標。
五、構建教學評價，不斷充實人文教育
傳統高校足球評價普遍采用考試形式，應試教育模式并不能夠實現對學生的客觀評價，致使學生“高分低能”現象比比皆是，與現代教育目標相背離。因此，面對教育發展新形勢，教師要改進和完善評價體系，將平時表現與考試相結合，并按照一定比例讓學生明確平時表現比考試更重要，進而更加投入地練習，提升自身足球技能，從而促進學生全面、健康發展。
六、總結
根據上文所述，人文精神作為現代教育的核心，在培養學生健全人格等方面具有舉足輕重的作用。因此，在高校體育教學過程中，教師要重視對學生人文精神的培養，樹立“以人為本”教學理念，采取多樣化教學方式和方法，激發學生興趣及積極性，培養學生創新能力，完善教學評價體系，從而推動我國高校足球教學可持續發展。
作者：郭強 單位：西安文理學院
