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語文是人們進行社會交際和思維的重要工具，是中華民族文化的載體，它凝聚著民族的思想感情和人文價值。語文教學，能夠弘揚我們民族的優秀文化、提高國民文化素質。作文教學是語文課程教學的重要組成部分，一是可以培養學生高尚的人格，塑造豐富而美好的心靈；二是激發學生創造力，展現學生鮮明個性。近年來，中學作文教學進行了一些新的改革嘗試，但依然存在著一些問題。本文對中學作文教學中存在的問題進行了探討，進而提出改進中學作文教學的建議。
一、中學作文教學中存在的問題
1.教學思路單一，禁錮了學生的發散性思維
目前，初中作文教學并沒有形成一套科學有效的教學方法，使得語文教師無章可循，作文教學往往根據教師的經驗展開。無論從作文命題、講解和點評上都按照教師自己的思路進行，很多時候都忽視了學生的內心感情。這樣導致的結果，有的教師把個人思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來指導學生寫作文。教師作文命題時往往沒有站在學生的角度，命題并不貼近學生的生活，導致學生被迫去寫自己并不熟悉的題材。久而久之，學生的思維被禁錮，寫出來的作文缺乏學生自己的思想，也沒有展現學生的個性，面對題目無話可說，無感可發，作文內容空洞牽強，無真情實感。同時，有的教師對學生的期望值太高，按成人化的要求來拔高評改標準，忽視了學生真實的寫作能力，嚴重挫傷了學生的作文積極性，失去了作文評改應起到的指導和激勵作用。
2.缺乏良好的引導，學生作文的積極性不高
有學者曾對學生進行了語文學習的問卷調查，發現學生對“課外閱讀”很感興趣的達到68％，對“課文講讀”很有興趣的人數占47％，喜歡“作文點評”的同學人數僅次于喜歡課外閱讀的同學，數量高達52％，而對“寫作文”很有興趣的同學只有20％。這些問卷調查的結果表明，大部分同學對課外閱讀的積極性很高，不喜歡寫作文的同學占比很高。有趣的是，將近一半的同學對作文點評很感興趣?？梢?，學生寫作的積極性需要教師的引導。
3.作文點評形式陳舊，實際指導效果不理想
目前，教師對初中作文的點評基本上都是以筆批為主。教師在學生的作文后面，給出具體分數或者評出優良中差等級。對于此點評方式，學生并不能從老師的點評中獲得有價值的信息，但卻耗費老師大量的時間和精力。有的老師，批改作文時會寫出評語，出發點很好，但很多學生對此不以為然，并沒有認真的去想下次作文時應該怎么結合老師的評語，提高作文質量。當然，現在有些老師對學生的作文采用面批的點評方式，這種方式較之于筆批，更能讓學生形象的了解作文的優缺點，但是學生人數眾多，教師的精力有限，若采取面批的點評方式，必然會降低老師給學生布置作業的頻率。總體來看，教師批改作文的形式相對單一，教師作文批改工作量大，但對學生作文改進的效果不大。
二、改進中學作文教學的建議
1.開放創新，站在學生的角度布置作文題目
新的初中《語文課程標準》明確提出，學生的作文“力求有創意地表達思想”。一方面，要選擇開放的作文形式，不拘一格，讓學生的作文充分展現自己的個性；另一方面，作文的題材內容要能夠激發學生的創造性思維，培養學生創新的作文能力。為了達到這兩方面的目的，教師要從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，對作文的內容和形式不加限制，讓學生去寫自己平時喜歡寫的東西，鼓勵學生按照自己的思路謀劃作文，這樣才能讓學生實現作文的個性化要求，使學生表達出自己的主觀感受。如果學生樂于用寫作的方式去表達自己的想法與感情，學生的觀察能力、想象能力、創造性思維能力以及語言運用表達能力都能得到很大的提升。
2.遵循學生成長規律，制定科學的作文訓練體系
對中學生開展作文訓練，必須結合學生的成長規律。初中作文教學是小學作文教學的延伸，是逐步培養學生運用語言文字表達思想的過程，不可操之過急，要循序漸進。也就是說，針對不同年級的初中生，要制定不同內容的作文訓練計劃，形成一套科學的初中作文訓練體系。對于七年級的初中生，作文訓練要讓學生從關注自己的成長、家庭生活和校園生活開始，讓學生有創意、有個性地寫自己最熟悉、最動情的素材，培養學生敘事、抒情寫作能力。對于八年級的初中生，作文訓練要讓學生關注社會生活、社會現象，逐步讓學生養成關注社會時事的良好習慣，讓學生書寫自己的感悟，培養寫總結的能力。對于九年級的初中生，作文訓練要培養學生提出觀點、運用論據展開論證的能力，掌握書寫議論文的方法。當然，各方面的作文訓練可交叉進行，但每個階段要重點突出。
3.采用靈活多變的方式，批改學生作文
批改學生作文，教師可綜合運用筆批、面批、學生自批和學生互批的方式。接觸學生初期，老師對學生的作文能力并不清楚，可選擇筆批的方式。當批改幾次學生的作文后，老師對學生的作文水平有了一個整體的把握，可以不間斷的采用面批的方式指導學生。當對學生的作文能力有了更清晰的把握時，可以鼓勵學生對自己的作文進行自批，老師在學生自批后對其進行點評。當老師掌握了整個班級學生的作文水平時，可以將作文水平相當的學生劃分為一組，每組3－5人，讓學生之間互改互批作文，既能讓學生學習他人的優點，也能發現自己的不足，在對比參照中提高寫作水平。
作者:廖瑩瑩 單位:武漢市武珞路中學
