前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學啟示(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
梳理近百年來我國中小學語文課程標準或教學大綱，以文育人的教學目標十分明確。但應試背景帶給作文教學難以避免的功利性，導致很多語文教師在平時的作文訓練中，注重以寫作技巧為抓手，而忽視作文育人功能的發揮。因此，語文教師準確把握課程標準有關作文教學德育要求的內涵并自覺有效地落實，是實現作文德育功能的關鍵。
關鍵詞：
中小學；作文教學；德育要求；歷史；啟示
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確要求：“把育人為本作為教育工作的根本要求”，學校必須“堅持德育為先”。教育理論研究表明，教學永遠具有教育性，通過學科教學滲透思想品德教育是教學的基本原則之一。而長期的德育實踐也表明，德育的最佳方式不是簡單說教，而是要“潛移默化”。中小學作文教學與思想品德教育有著非常密切的內在聯系。“文以載道”、“文道合一”的思想和傳統決定了作文教學具有“天然”的德育功能，歷代的作文教學都強調文如其人、以文育人。通過作文教學進行德育，不僅是我國語文教育的傳統，也是現代中小學作文教學的目標之一。本文通過對我國近百年來中小學語文課程標準或教學大綱對作文教學德育要求的梳理，進一步認識作文教學德育的歷史與現實意義，以期廣大中小學語文教師自覺地將教作文與教做人有機結合起來，達到“潤物細無聲”的德育效果。
一、20世紀中小學語文課程標準或教學大綱對作文教學的德育要求
（一）20世紀小學語文課程標準或教學大綱對作文教學的德育要求
1912年，南京臨時政府教育部頒布的《小學校教則及課程表》第三條明確提出：“國文要旨，在使兒童學習普通語言文字，養成發表思想之能力，兼以啟發其智德。”［1］11而教學生寫作文是當時國文教學的重要組成部分。從1929年到1948年，國民政府五次頒布的《小學國語課程標準》都要求：“作文的研究材料，須以可做模范(思想無誤，層次清楚……)的實用文、普通文為主”，作文“無論口述或筆述，都要注重內容的價值，而不僅著眼于方式”［1］20。有的學段，還對作文訓練的內容提出了寫“對于家庭、學校、社會的建設改進計劃或感想”等的具體要求［1］32。1950年，新中國頒布的第一個《小學語文課程暫行標準（草案）》，明確要求教師批改兒童作文時，“不單要注意語言文字，而且也要注意到通篇內容思想上的正確性。但同時也要多保留原意，鼓勵他們的好勝心和上進心，不可抹改得太多，以免損害兒童自信心和自尊心。”如果由教師命題作文，“要善于從兒童生活所接近的各種事物中取材并須多出幾個題目，便于兒童自由選擇，自由發揮，自由創造，避免過分束縛他們的思想。”［1］701956年頒布的《小學語文教學大綱（草案）》、1978年頒布的《全日制十年制學校小學語文教學大綱(試行草案)》和1986年頒布的《全日制小學語文教學大綱》要求小學生的作文要“以周圍生活為題材”、“表達自己的真情實感”、“思想健康，內容具體”、“不寫空話”、“實事求是”［1］180，198。1992年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》也同樣要求小學生作文“要表達自己的真實感受，不說假話”。教師指導學生作文，要從內容入手，“要引導學生接觸自然，接觸社會”，“要正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”，“既要防止只重視語言文字的訓練，忽視思想教育；又要防止脫離語言文字的訓練，空談思想教育。”［1］236，2382000年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》關于習作的要求是：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話……”［1］260
（二）20世紀中學語文課程標準或教學大綱對作文教學的德育要求
1912年，南京臨時政府教育部厘定的《中學校令施行規則》要求：“國文要旨在通解普通語言文字，能自由發表思想，并使略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發智德。”［1］2721929年至1948年間，國民政府教育部先后多次頒布《初級中學國文課程標準》和《高級中學國文課程標準》，都要求作文題材應“取有關于現實生活的……”［1］283“課堂內作文，可養成學生作文敏捷的習慣和能力。課堂外作文，可養成學生作文詳密的習慣和盡量發抒的能力。”［1］288“命題指導學生敘出自己情感。”［1］3191963年頒布的《全日制中學語文教學大綱(草案)》提出：“寫作能力的培養，不僅是語言文字問題，也有思想問題。”［1］416作文“是運用語言文字表達思想感情的綜合訓練。學生語文學習得怎樣，作文可以作為衡量的尺度。因此，作文教學十分重要。”［1］4171978年頒布的《全日制十年制學校中學語文教學大綱(試行草案)》和1986年頒布的《全日制中學語文教學大綱》則提出：“寫文章要從實際出發，有的放矢，言之有物，實事求是，不說空話。”［1］439“命題要得當，要聯系學生生活、學習、思想和參加社會實踐的實際。”“作文之前要指導，首先是觀點、態度方面的指導。”［1］440要“培養實事求是、有的放矢、言之有物的好文風”［1］479。1990年頒布的《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》明確提出：“語文訓練和思想政治教育二者是統一的，相輔相成的。語文訓練必須重視思想政治教育；思想政治教育必須根據語文學科的特點，滲透在教學的過程中，起到潛移默化的作用。”［1］503并強調中學作文教學“要注意聯系學生生活、思想和學習的實際，培養實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。”［1］5041992年頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》，提出作文要“做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確……”［1］5252000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》同樣要求作文要“做到感情真實，內容具體，中心明確……”［1］542。同年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版)》對作文的要求是：“要觀點明確，內容充實，感情真實健康，力求有創意。”［1］549從而實現“在培養語文能力的同時”，提高學生的“思想認識”和“道德修養”。
二、新世紀中小學語文課程標準對作文教學的德育要求
21世紀初，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革。在新課改精神指導下，教育部分別于2001和2003年頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，并在2011年對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》進行了修改，其中更加明確地提出了作文教學的德育要求。
（一）新《課標》對九年義務教育作文教學的德育要求
2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，……應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”［2］17并在具體的寫作教學中“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”［2］18。在寫作評價要求中也提出“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如……是否表達了真情實感”；還要“重視對作文修改的評價”。“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”［2］212011年頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中階段作文教學德育的要求與2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》基本一致，但具體內容和表述有所增補：“寫作教學應貼近學生實際，……應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“在寫作教學中，……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”［3］23“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法”等［3］30。增補部分主要強調了德育。
（二）新《課標》對高中作文教學的德育要求
2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》也明確提出，高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，積極塑造學生熱愛祖國和獻身人類進步事業的精神品格，并使學生通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度，從而促進學生全面發展。對寫作教學的具體要求為：要讓學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”；“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康。”［4］9“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”［4］17可見，高中作文教學更加強調文道結合，要求教師通過作文教學引導學生關注社會、積極生活、健康成長。
三、啟示
語文課程標準（或教學大綱）體現國家對不同階段學生在語文學習各方面上的要求，是語文教學的綱領性文件，是語文教師教育教學工作的指導思想和重要依據。近百年來，不同時期頒布的中小學語文課程標準或教學大綱中，盡管表述不盡相同，但都明確提出了作文教學的德育要求。張志公先生通過對傳統語文教材的研究，得出了傳統語文教育中的寫作訓練以“詞”“意”并重為原則的結論：“前人訓練學生作文，主張‘詞’‘意’并重，或者說‘辭章’‘義理’并重，換個說法是，作文應該以‘意’為主，以‘義理’為根本。”［5］就是當前選撥性的中、高考作文也仍然很關注作文所表達的思想和情感。如全國高考卷作文評分標準規定：一等文要求“思想健康、感情真摯”，二等文要求“思想健康、感情真實”，三等文要求“思想基本健康、感情基本真實”，如果“思想不健康、感情虛假”就只能是最差的四等了。德育的最大特點就是要講“真誠”，但在今天的中、高考或選拔性考試中，評閱作文的老師不熟悉考生，難以評判作文思想和內容的真實性。只能見文不見人，只能根據文章本身的“立意”和“表達技巧”來評定成績。因此，在應試教育影響下，功利性作文很有“市場”，作文應有的育人功能大大削弱。很多語文教師在平時的作文訓練中，只注重寫作技巧的訓練，而忽視作文育人的價值發揮。所以，作文的德育功能發揮關鍵是語文教師平時的寫作教學和寫作訓練。希望廣大語文教師充分認識作文教學的特點，準確把握中小學語文課標和大綱中有關作文教學德育要求的內涵并自覺有效地落實。同時，語文教師還應充分認識到，重視作文德育功能的發揮不僅不會降低作文成績，反而會激發學生學習動力和熱情，從而有利于提高學生的作文能力和綜合素質。實際上，作文教學與閱讀教學也是不可分割的，閱讀教學同樣是實施德育的有效途徑，那些在歷史長河中積淀下來的立意高遠、見解深刻、感情真摯的優秀篇章，總具有穿越時空、從思想情感上影響人和對人進行道德規范的力量。無論從哪個角度考查作文教學，其德育功能都是客觀存在的，教作文與教做人相輔相成，相得益彰。所以，語文教師通過作文教學有意識地對學生進行德育滲透是義不容辭的社會責任和擔當。
作者：毛新梅 單位：合肥學院教育系
參考文獻：
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第二篇：新時期小學語文作文教學探究
摘要：
作文是學生內心感情的自然流露，是學生做人素質的真實體現，寫作主要考驗的是作者駕馭文字的能力，對小學生而言難度較大。加之很多語文教師采用的教學方法不恰當，導致很多學生對寫作有著很強的抵觸心理?；诖?，本文主要論述在作文教學的各個環節中如何進行指導，加強指導，讓學生掌握寫作方法，注重素材積累，激發創作興趣，督促學生培養自主觀察的好習慣，通過評價引導學生擴展思路等四個方面展開分析，在此基礎上提升學生在說話、閱讀等方面的能力。
關鍵詞：
小學語文；作文教學；教學策略
作文學習作為小學生語文啟蒙學習的重要途徑，需要教師耐心指導，尤其對高年級的小學生來說，教師要教會他們掌握寫作方法和技巧。那么，如何指導學生作文教學，提升學生的寫作技巧和寫作水平呢？
1加強指導，讓學生掌握寫作方法
學生的作文寫作并不是素材的簡單堆砌，需要運用一定的方法與技巧，并且還要將這些素材進行再加工和再創作。但是，學生寫作方法和技巧的掌握、運用不是一蹴而就的，需要教師加強指導，在日常教學中不斷滲透。比如，在講述課文內容時加以滲透。教材中的課文只是一個例子，主要是為了通過教師的講解讓學生掌握這一類文章的學習。在教學時，教師不要只忙著分析課文，要站在學生的角度上去看待問題，向學生傳授一些課文中的寫作技巧，讓學生知曉課文的寫作特點、方法等，并讓他們在課下閱讀作者的其他文章，也可以閱讀不同體裁的文章等，在比較中加強分析。此外，也可以對學生進行專題指導。比如描寫人物，教師可以先引導學生先從哪些方面去描寫，并引導學生積極收集自己在閱讀教材和課外閱讀中的相關片段，在課上朗讀，在全班展開積極的交流與討論等。開展這樣的專題訓練都是有利于加強學生對寫作技巧的掌握的。
2注重素材積累，激發創作興趣
提升學生的寫作水平，指導學生加強對素材的積累必不可少。俗話說“巧婦難為無米之炊。”當學生有了一定的基礎知識，積累了一定的寫作素材時，他們在寫作文時才會思如涌泉。因此，教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，多積累。讀書使人明智，開拓他們的眼界，而且還能豐富學生的情感，在書中感受作者的情感，將學生帶入到一個神奇的世界之中，同時也能提高學生的文學素養。教師在進行課文講解的過程中，也要有意識地讓學生熟讀課文，引領他們去感受語言的魅力，鼓勵學生積累課文中有鑒賞價值的句式或者精彩的片段、語言，并將其應用到自己的作文當中。另外，教師也要注重引導學生加強對課文內容的仿寫，比如，在某種情感態度下人物的心理活動或者是對環境渲染方式的描寫等，將課上學到的知識運用到自己的作文當中，將兩者有機結合，強化作文思想內容。需要注意的是，教師在引導學生對素材的積累要有所選擇，比如，可以向學生推薦一些優秀的課外讀物，增加他們的閱讀量，提高素材積累量。因為閱讀和寫作同為小學語文教學的主要內容，二者之間的教學應當相互結合，不可分割的。多讓學生閱讀《中國少年報》或者《海底兩萬里》等，一方面提高學生知識面的同時，還能讓他們掌握更多的知識，了解更多的外面的世界。其次，在學生閱讀時，也是讓他們產生聯想，不斷豐富想象力的過程，便于學生充滿創作的欲望。此外，在這個過程中，教師前期可以強制性的要求學生寫一些讀書筆記，或者寫一篇讀后感，給學生留出具體的時間讓他們進行朗讀、溝通，對表現優秀的學生要及時給予鼓勵，以此來帶動激發其他學生的寫作興趣。
3督促學生培養自主觀察的好習慣
小學階段是基礎教學階段，對學生今后的學習發展發揮著重大影響，因此，在小學學習階段培養小學生好的觀察能力對提高他們的寫作能力非常重要。學生在成長的過程中也會逐漸培養起對事物的觀察能力，但是，學生的這種觀察能力只有在不斷的實踐過程中才能得到提升和進步。因此，教師在作文教學中，要不斷督促學生加強對身邊事物的用心觀察，在觀察中，學生既能得到很多知識，觀察能力也能得到極大提升，并且在觀察的過程中，也能將學習到的知識更好地用到實處。教師加強對學生的日常督促，也利于他們逐漸養成一種好的觀察事物的習慣，為學生今后的寫作積累生活素材。
4通過評價引導學生擴展思路
作文教學中，教師加強對學生作文的修改和評價在很大程度上也是提升學生寫作能力的有效途徑。加強作文評價，一方面，教師要及時指出學生作文中的缺點；另一方面，教師對學生作文的鼓勵和褒獎在很大程度上也能激發學生的寫作自信心。學生還能在教師的指導下拓展思路，例如，布置作文題目：“我喜歡的一個人”，讓學生當堂寫作，教師也可以當堂對學生的作文做出評價，讓學生重新思考這個題目的寫作內容。學生在認真聽取教師評價指導的同時，作文水平也能逐漸得以提升。在教師長期的引導下，學生的作文水平也自然得到提升。長此以往，他們的寫作能力自然也就隨之得到提高。
綜上所述，提高小學生的作文水平不是朝夕之事，作文教學不能機械地走老路子，作為語文教師，要及時解放自己，更要解放學生，從多方面多角度著手，只要教師肯用心，學生的作文水平一定能得以提升。作為教師的我們勤奮耕耘，鍥而不舍，學生一定也能在我們的用心指導下帶給我們意想不到的更多的精彩佳作。
作者：曹雅琦 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區建國四路小學
參考文獻
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第三篇：小學語文作文教學課外閱讀研究
摘要
小學是學生接受義務素質教育的開始，同時小學也是學生發展和學習的一個重要階段，語文是小學時期一門非常重要的學科，在教學的過程中占據著十分重要的地位，有利于對學生聽、說、讀、寫等能力的提升。在實施小學語文教學的過程中作文教學是一個相對較為復雜的內容，需要學生具有豐富的詞匯量，并以較好的方式表達出自己的想法，這一教學內容對于小學生來說有著一定的難度，目前的教學現狀并不樂觀。要提高小學作文教學的有效性和質量，提高小學生的寫作能力和水平閱讀量的增加是十分必要的，而課內閱讀并不能滿足小學生閱讀量的需要，由此可見，增加課外閱讀對于小學生語文寫作來說，有著一定的重要性。
關鍵詞
課外閱讀；學語文；作文教學；重要性
小學語文作文教學是培養學生寫作能力、表達能力以及語言能力的關鍵，而在實施小學語文作文教學的過程中教學的效果和質量均較為低下，小學生并不能很好的掌握作文教學的相關內容，這不僅僅與學生詞匯量的掌握有關，與學生閱讀量也有著密切的關系。課外閱讀可以豐富學生的閱讀量，讓學生在課外閱讀中掌握更多的知識，了解更多的表達方式，收集自己需要的優美語句和經典詞匯，將閱讀中學習到的知識運用于作文寫作的過程中，進而提高自己的寫作水平，課外閱讀對小學生語文作文學習有著積極的作用和意義。
一、小學語文作文教學現狀
1．小學生作文學習興趣低
小學生的年齡較小，其思維能力和水平較低，對待事物缺少完善的理解和認識，面對作文這一相對較為復雜的教學內容，大多數小學生都沒有學習的興趣，不愿意去主動地獲取知識，掌握作文寫作的技巧，這樣增加了教學的難度，不利于教學有效性的提高。
2．小學生寫作范圍相對狹窄
小學是學生正式學習和掌握知識的初始階段，這一階段學生知識的掌握量相對較小，其對外界的事物并沒有充分的掌握和理解，因此學生在寫作的過程中可以用的素材也相對較少，用來寫作的內容僅僅局限于日常生活或者是課內閱讀所掌握的知識，這樣的寫作范圍并不能滿足教學的需要，對教學有著一定的影響。
3．沒有正確的作文寫作方向
大多數的小學生在寫作的過程中均處于迷茫的狀態，學生并不能真正地理解作文的相關要求，在構思的過程中主要也是由教師進行指導和引導，大多數小學生的寫作內容都是模棱兩可的，學生并不能在寫作要求下樹立正確的寫作方向，這對學生寫作能力的提升和作文教學效率的提高，均有著不良的影響。
4．寫作能力以及水平均較低
小學階段的學生思維正處于發展階段，其各項能力均有待提高，尤其是在傳統應試教育觀念的影響下，一些與學生成績無關的教學內容逐漸被素質教育所替代，學生的學習內容枯燥且單一，學生并不能主動的去理解和獲取知識，這樣的小學語文教學現狀不利于學生寫作能力和水平的提高，限制了學生的發展。
二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性
1．有利于激發學生的作文學習興趣
閱讀是語文教學過程中的一個重要內容，而在實施閱讀教學的過程中課外閱讀占據著相對較大的比重，小學生對閱讀有著積極的興趣，因為每一個閱讀內容都像是一個故事，小學生可以在閱讀中找到學習的樂趣。而小學語文教師在實施寫作教學的過程中對于課外閱讀的運用可以讓學生更好的對寫作中心進行掌握，了解作文的要求和重點，并在進行課外閱讀的過程中激發學生學習的積極性，達到激發學生作文學習興趣的目的。例如，教師在對“觀察校園內的一處景物”這一作文寫作內容進行教學的過程中，就可以通過課外閱讀激發學生的學習興趣。教師在教學時可以先讓學生進行課外閱讀，閱讀的內容為寫景或者是寫物的閱讀素材，如《頑強的小草》，教師在教學的過程中讓學生挑選出課外閱讀中自己認為比較好的詞匯和句子，幫助學生理解閱讀的內容，激發學生的學習興趣，之后讓學生進行寫作，這樣的教學方法有助于激發學生學習的積極性。
2．有助于學生作文寫作素材的積累
在實施小學語文作文教學的過程中，要提高教學的有效率和學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材是非常重要的。為了學生在寫作的時候有足夠的內容可以選用，就應該注重學生日常學習過程中對寫作素材的積累，而課外閱讀教師學生素材積累的一個有效途徑，增加小學生的課外閱讀量，有助于幫助起收集寫作的材料，讓學生在寫作的過程中利用這些素材寫出一篇篇具有豐富內容的文章，提高作文教學的有效性和質量。例如，教師在對“祖國在我心中”這一寫作內容進行講解的過程中，就可以通過課外閱讀為學生積累寫作的素材。在課外閱讀中表達自己對祖國熱愛之情的內容有很多，教師可以具有針對性的為學生選擇1～3篇進行閱讀，在閱讀的過程中讓學生積累一些詞匯和語言，并掌握課閱讀的中心，通過這樣的閱讀學習豐富學生的素材和知識量，讓學生更好的完成寫作。
3．有利于幫助學生明確寫作的方向
小學生在進行語文作文學習的過程中素材的積累以及學生詞匯量的掌握是非常重要的，但是小學生寫作也離不開明確的方向和中心，寫作方向是作文的靈魂，只有明確寫作方向才能寫作一篇好的作文。而課外閱讀可以讓學生更好的了解社會，學生在課外閱讀的過程中可以拓寬自己的視野，提升學生的社會責任感，讓學生更多的去接觸外界的事物，在這樣課外閱讀的引導下，學生可以更好地明確自己寫作的方向，掌握寫作的中心。例如，教師在對“給遠方的小朋友寫一封信”這一寫作教學內容進行講解的過程中，就可以通過課外閱讀幫助學生明確寫作的方向。教師在講解這一教學內容的過程中可以為學生提供更多的課外教學內容，根據寫作的主題教師可以將課外閱讀的內容集中在對大山中貧困孩子或者是重病孩子描寫的文章，讓學生通過課外閱讀對這些小朋友有一定的了解，進而讓學生產生同情和社會責任感，讓小學生在情感的熏陶下給這些小朋友寫一封信，可以更好地明確寫作的方向。
4．有助于提高學生的作文寫作水平
在傳統教學觀念的影響下，部分教師認為課外閱讀與學生的學習成績并沒有直接的關系。但實際上，課外閱讀對于學生的語文學習尤其是寫作有著積極的影響和作用。學生在課外閱讀的過程中可以培養自己的語言，在作者思想的引導下形成發散思維，開拓小學生的想象能力，而這些能力在小學生寫作過程中均可以發揮積極的作用，使學生寫出更加優秀的作文，進而達到提高小學生寫作水平以及能力的目的。例如，教師在對“第一次……”這一寫作內容進行授課的過程中，通過課外閱讀提高學生的寫作能力和水平。教師在日常的教學過程中應該鼓勵學生進行課外閱讀，并在寫作教學時給予針對性的課外閱讀內容選擇，讓學生在課外閱讀內容的引導下形成自己的寫作思維和模式，并結合自己第一次做飯、單獨睡覺或者是得獎等豐富的經歷，寫出一篇優秀的作用，提高學生的寫作水平。
三、結束語
總而言之，在實施小學語文作文教學的過程中，教師應該充分地認識到課外閱讀對教學有效性和質量提高的重要意義，鼓勵和引導學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中掌握更多的質量，積累作文寫作素材，找到作文寫作的方向，在提高學生寫作能力的同時培養學生的思維能力、創新能力，讓學生更好地學習和發展，充分地發揮課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性。
作者：楊斌林 胡彪 單位：武威市涼州區長城鄉長城小學
參考文獻:
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