前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學思索(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
作文是對學生語文綜合能力的考查，學生較強的作文能力并非在一朝一夕就能培養起來，它必須是一個長期磨煉的過程。本文對在作文教學中自認為一些行之有效的做法和作文教學中應重視的問題做簡要探討。
【關鍵詞】
小學作文教學；問題；寫作素材
前一階段，我們學校文科組搞了一次復合教研活動，研究的主題是作文教學?；顒与m然結束了，但本次活動卻引發了我深深的思考。作文教學應該怎樣搞才能有效。我認為，作文是對學生語文綜合能力的考查，學生較強的作文能力并非一朝一夕就能培養起來，它必須是一個長期磨煉的過程。下面就將我在作文教學中自認為一些行之有效的做法和作文教學中應重視的問題做簡要探討。
一、寫作素材要積累
寫作文學生最苦于無話可說，所以素材的積累就顯得格外重要。我們的學生看過的文章不在少數，但寫的東西平均每天不足50字。因此，我要求每個學生準備一個專門的積累本，積累的內容主要有以下幾類：1.積累自己喜歡的名言警句。2.摘錄自己喜歡的語句或片段。3.寫日記。每天記錄自己的真實體驗和真實感受。4.積累詞語。5.每周根據教學內容確立一個積累主題，教材中每單元都有一個語文天地，每個語文天地，都有一個非常明確的主題。比如，我在教學三年級上冊第一單元時，主題是“祖國在我心中”，我就讓學生積累有關“愛國”話題的文章和詞句。內容之豐富程度，讓你驚嘆不已。這樣日積月累，積累的素材多了，寫起作文來，學生就會信手拈來,揮灑自如,就不會覺得無話可說,不會覺得作文難寫了.
二、情感表達要真實
教師讓學生寫作文時,要求不要過高。先讓學生寫出來。學生從小學三年級就開始寫作文，往往只能拿七八十分，九十分以上的都很少，更別談滿分了。幾年下來，作文在學生的印象中便是一項再怎么努力也得不到肯定的作業。所以，學生們不樂意寫作文，因為很少能品嘗到成功的喜悅；老師們也不愿意動真格地教作文，因為其教學效果不明顯。長此以往，學生便由“不愿寫”到“寫不好”再到現在的“怕寫作文”了。為了消除學生畏懼作文的心理，我是這樣做的：先不要去管什么技巧和方法，只要能寫出自己心中所想即可。這樣，就不會過多地束縛學生，就能讓學生將自己的真情實感表達出來。如前一階段，結合學校的以感恩教育為主題的征文大賽，讓學生寫以感恩為話題的文章。我對學生是這樣說的：就寫你生活中的、給你留下印象比較深的、曾經令你感動過的小事，就行了。有一篇文章寫的是這樣一件小事：有一天下午突然變天了，放學后正在發愁和擔心的時候，媽媽卻不期而至，此時內心的喜悅與溫暖溢于言表。走到半路，媽媽突然問手冷嗎？正說著，就把手套脫下來給了她。這是天下父母都會做的事。就在此刻，小作者筆鋒一轉，寫道：回到家才發現，媽媽的手已凍得通紅，而且前幾天在溫室大棚干活的時候，還刮破了手指。但她的媽媽為了不讓她受凍，而做了天下父母都會做的事——堅決地把手套給了她。她的內心倍感溫暖，同時又有點內疚和自責。文章內容很平實，語言也是平鋪直敘。但她所表現的情感是真實的。后來，她的這篇文章獲得了作文大賽的一等獎。那就是五一班李湘的《感謝父母》這篇文章。我想它之所以獲獎，大概真正打動評委老師的不是它的結構、不是它的語言和技巧，而是它所流露出的真情。當然，少講規矩并不等于不講規矩，不過不應忘了最重要的一條，怎樣才能最恰當地表達你的真切感受。我們的作文追求的不就是一個“真”字嗎?寫作文就是要表達自己的真情實感。在不少同學的心里有這樣一個想法：作文只是寫給老師看的，老師判了分就算完事。如此下去，學生會對作文越來越覺得乏味。還有不少老師常圈點學生作文的偶得佳句予以宣讀，這個做法在一定程度上能激發學生的作文興趣，不過這一做法可能會給學生這樣一個錯覺：作文只要揣摩老師心理，博得老師欣賞即可。其實，我們應從作文的本質上去寫。作文的本質是“言為心聲”，只有這樣才能激發學生的表達欲望。我在班上盡力去創設一個“暢所欲言”的環境，使我和學生能平等對話。我對學生作文從不輕率地表態，從不輕易一個人來評價學生的作文。而是組織學生在誠懇、求實的氛圍中就某個學生的某篇作文展開交流。這樣長期堅持下來，對學生寫作能力的提高是大有幫助的。我還鼓勵學生多參賽、多投稿。有的老師由于平時工作比較忙，不注重這些競賽，其實，學生為了參加競賽，他會認真的寫作，我會指導學生反復修改習作。作文能力就在反復修改的過程中得到提高。作品一旦發表獲獎，必能在班上起到很好的引領作用。對于學生本人，也能增添其作文信心，激發其濃厚的作文興趣；即便是石沉大海，也能品嘗到失敗的滋味，何嘗不是一種收獲？
三、寫作技巧要學習
作文不僅是作文課的“任務”,它與閱讀教學也是一脈相承的，那么讀寫結合就顯得至關重要,讀就是寫的范例,在讀中可以學到寫的技巧,同時還能積累到寫作所需要的詞匯。如我在教學《事物的正確答案不止一個》這篇課文的時候，作者是用四個不同的圖形引入的，一下子就激發了學生的好奇心理，激起了學生的探究欲望。我順勢引導學生，“作者這樣開頭好不好？為什么？”“那么，這樣的方法，你們在寫作文的時候能不能用到你自己的作文實踐中呢？”“一篇好的文章，好的開頭顯得非常重要。除了這種開頭的方法，你覺得還有哪些好的開頭方法。”“如開頭要點題，要巧設懸念，要用好修辭，開頭要創設情境……”學生七嘴八舌地說著，我順勢引導學生進行總結。并要求學生有意識地運用到自己的寫作實踐中。效果還是比較明顯的。還有一次，我在教學五年級上冊“錯誤”主題單元的時候，主要講刻畫人物的方法。于是我就有針對性地設置一些人物描寫的片段練習，有側重地訓練學生。在教學三年級《小鎮的早晨》時，教給學生總分總的結構方式，并引導學生，用到自己的寫作實踐中。效果驚人的好。盡管三年級學生剛剛開始學寫作文，但所寫內容在稚嫩中透著成熟，這與在閱讀中指導寫作是分不開的。所以,我認為作文其實是從閱讀開始的,大量地讀與大量地寫，時間久了，學生自然就能掌握寫作的方法和技巧。結合課本，在閱讀中學習寫作，是一個比較實用又有效的方法。實踐出真知,這應該是一條真理吧。
作者：孫海霞 單位：甘肅省酒泉市肅州區鏵尖中心小學
第二篇：小學作文教學想法探析
要想調動學生寫作文的積極性，在教學過程中，培養方法多種多樣，下面就我的教學經驗談幾點想法：
一、注重寫作興趣的培養
對作文沒有興趣，一寫作文就發愁是很多學生的通病。有了寫作興趣學生才能思如泉涌揮灑自如。在教學中教師要時時處處引導，找到學生的興趣所在，并在學生作文之后給與充分的評價，讓學生體會到努力后的成功樂趣。不斷鼓勵與激發學生的寫作靈感，讓學生由被動寫變為主動去寫，逐步使他們愿意寫。經常讓學生寫小日記鍛煉學生，每篇都給出真誠的評價，學生就會很樂于接受這種形式。
二、養成樂于觀察的好習慣
在我們的作文教學中，觀察能力十分重要，學生如果養成了愛觀察的好習慣，就是為寫作打下了堅實的基礎。對于剛接觸寫作的小學生來說，會觀察自己身邊的事兒、身邊的人更為重要。在平時的作文教學中，培養引導學生觀察能力，教給他們觀察方法，從一點一滴積累起來，從一人一事寫起，學會運用多種觀察的方法。如整體觀察、部分觀察、動態觀察、靜態觀察等。即會觀察外表，又會體會內心。課堂上用圖片、課件等引導學生進行觀察，讓學生觀察身邊的人和事兒，怎樣觀察便怎樣寫作，學生對具體事物有了一定的感覺，所寫的作文就自然的順理成章了。這樣養成觀察的好習慣，把觀察用日記的形式表現出來日積月累，那便是最好的文章了。
三、拓展學生思維，加強思維訓練
教給學生思維方法，并且直到運用到作文當中。在引導中，讓學生獨立去探索由小見大、由淺入深的發展思維。結合課文、結合范文、結合生活中的事例強化思維訓練。長期堅持思維訓練，學生認識水平會顯注提高，思維方式會不斷得到拓展，使寫作會獨出心裁、讓人耳目一新。在各種活動中訓練學生思維能力和寫作能力，要把創新思維放在首位，訓練學生創新思維。
四、有感于心用情寫作
最能感動人的莫過于情，學生在作文時寫實感述真情，才能引起讀者的共鳴，才能動讀者的心。同時要寫好作文，必須擴大寫作的范圍。我們要善于把周圍日新月異的事物看在眼中寫在文中，多與人交流擴大交流范圍。只要我們細心觀察與用心感受，總會收集到動情的東西。社會中的真、善、美，聚焦于文中，使寫作更能深入人心。引導學生用一切感受自然、社會、從身邊小事入手融進腦海里，使寫作得心應手，有感染力。
五、針對性較強的評價
一篇好文章須經過反復練筆與修改才能完成。幫助學生修改、教給學生修改的方法讓學生獨立修改。要字詞句無語病無錯別字，要通順，邏輯性要強，并且講究寫作技巧。注重頭尾精彩、新穎，有深意。慢慢培養學生自評自改的好習慣。
作者：賈占武 單位：長春市朝陽區解放大路小學
第三篇：小學作文教學自主合作模式應用探微
摘要：
與傳統教學模式不同，自主合作模式以其小組合作學習的創新形式受到了廣泛關注。自主合作模式不僅符合現代教學的改革目標，還能為小學作文教學提供一些新的方法，此外，自主合作模式還能引導學生互助合作，?；诖?，研究自主合作模式在小學作文教學中如何運用具有重要的價值。
關鍵詞：
小組合作學習；自主合作模式；作文教學
自主合作模式起源于美國，是打破傳統單獨授課的一種教學模式，自主合作更注重學生的自主學習能力和合作能力。自主合作模式的特點即是以小組合作學習為基本形式。將整個團體按照一定標準分為若干小組，每個小組的成員互相影響、協作，通過成員之間的自主合作實現小組的團隊目標，最終使每名成員受益。這就是自主合作模式的特點，在團隊中，個人的能力將會因分工合作得到最大程度的發揮。我國的傳統教學模式往往以單方面向學生灌輸知識而飽受批評，大家越來越關注如何激發學生的學習興趣和學習能力，養成一種好的學習習慣。本文的研究重點即是探究如何將自主合作模式應用于小學作文教學。
一、自主合作模式運用于小學作文教學的可能性及必要性
（一）自主合作模式運用于小學作文教學的可能性
經過對自主合作模式特點的分析，小學作文教學有了運用自主合作模式的可能性。首先，小學的班級是一個整體，即有了劃分小組的現實性。其次，通過將班級按照一定標準劃分為若干小組，可以根據組內成員的學習能力和教學目的制定不同的標準。最后，不同小組之間學生們通過相互協作，不僅會提高寫作能力，還能為學生創造一個高效、輕松的學習環境。
（二）自主合作模式運用于小學作文教學的必要性
小學作文寫作需要發揮學生的想象力和創造力，而自主合作模式具有的作用正好能為小學作文寫作提供源源不斷的靈感，這也使得自主合作模式運于到小學作文教學具有必要性。
1.自主合作能夠激發學生學習和寫作的興趣。
學生在自主合作的過程中，能夠體會到自主學習的樂趣，也能享受到帶來的自我進步，從而培養寫作的興趣。2.自主合作可以形成學生之間的良性競爭。學生們的寫作能力不一致，通過在小組中的合作，寫作水平高的同學可以幫助寫作水平較低的同學，同學們可以學習他人的長處，同時，寫作水平高的同學也可以聽取別人的意見，意識到自身的不足，寫出更加優秀的文章，在小組間形成一種良好的競爭氛圍，互相提高、進步。3.自主合作能促進師生之間的交流，為同學之間、師生之間架起一道溝通的橋梁。雖然是學生自主學習，但是少不了老師的講解，在這種模式中，老師不再是單方面地傳授知識，而是為學生解答疑惑，相互溝通，及時解決學生學習中的困難，良好的師生關系能夠為學生的長遠學習打好基礎。
二、自主合作模式在小學作文教學中的運用分析
（一）合作積累并分享寫作素材
寫作需要靈感，靈感往往來源于平時的素材積累。素材是寫作的基礎，素材積累得多，學生寫作時頭腦中浮現的語言和靈感就源源不斷，有時還能在現有的素材基礎上創造出新的詞匯。然而每個人的精力有限、鑒別能力有高低，在小組合作學習中，學生將積累的寫作材料聚集在一塊，經過分享，收獲了更多更好的素材。在這個過程中，大家一起甄別素材中的精華，將精彩的語言和優美的句子用到自己的寫作中。
（二）合作點評并修改文章
一篇文章需要經過多次反復的修改才會成為精品，作者當然可以自己修改訂，然而文章的許多毛病自己無法發現。在自主學習的小組中，學生們可以相互點評對方的文章，將文章的可取之處與需要修改的地方都提出來，重點修改，如此反復，不僅文章能夠出彩，學生之間在相互的溝通中，也可以吸取他人的長處。這是寫作過程中最為重要的環節，積累素材是基礎，那么點評并修改文章就是關鍵，寫作不僅是為了寫出一篇優秀的文章，還能提高寫作能力。
（三）合作指導寫作與合作寫作
在自主合作模式中，老師除了布置寫作任務，也常常引導學生指導他人寫作。老師在將學生劃分成不同小組時，有時會按寫作能力分組，當寫作能力較高的學生和寫作能力較低的學生分為一組時，老師除了會對寫作能力較高的學生給出指導意見，也會發揮自主合作的優勢，讓學生之間互相補充，寫作能力較高的學生可以提供寫作的素材，也能為寫作能力較低的學生點評并進行修改。在這個過程中，寫作能力較高的學生可以強化寫作知識，從中發現自己的不足之處，寫作能力較低的學生則可以直接提高寫作水平。難能可貴的是，這種互助學習會增進學生間的距離，形成一種良好互助。除了合作指導，合作寫作也是自主寫作在小學作文寫作中的重要運用，兩個學生甚至一組學生可以互相交流想法，通過將想法細化為寫作語言，各自獻計獻策，最終共同完成文章的寫作。
（四）自主合作提高寫作能力
不管是傳統的單方面教授知識還是自主合作，主要目的都是為了提高學生的寫作能力，這也是檢驗自主合作能否在小學作文教學中應用的標準。通過自主合作在小學作文教學中的具體運用，可以發現學生寫作水平正是從興趣、素材積累、互相點評修改和寫作的過程中逐漸提高的，雖然單方面傳授寫作知識也能達到提高寫作能力的目的，但是自主合作還能使學生間的關系更為融洽，老師也可以更好地為學生提出指導意見，形成良好的學習風氣，這也是研究自主合作在小學作文寫作中的意義。
三、結束語
綜上所述，基本可以得出自主合作在小學作文教學中運用的一些意見，面對教育改革和素質教育要求，將自主合作模式適當地運用到小學作文教學中可以克服我國傳統作文教學的某些弊端。當然，在運用自主合作模式的時候，也要注意到，作為一種方法，要更注重教師的引導作用，因為這一新興的方法要在學校開展，不僅需要得到學生的理解，更需要學生們的積極配合，這是運用自主合作模式的前提條件。
作者：郝樹雄 單位：呼和浩特市武川縣第三小學
參考文獻：
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第四篇：小學作文教學成效思考
摘要：
提高小學作文教學成效，應當抓住重點環節，將作文教學與閱讀分析、熱點關注、讀寫活動、自主評改以及實踐活動結合起來，促進作文教學成效提升。關鍵詞：小學語文作文教學分析研究作文教學一直以來都是語文教學的一項重要難點，小學語文教師要重視作文教學方面的研究，重在提高教學的生動性程度，使作文教學以更加形象生動的面貌出現在學生面前，讓學生學得更加輕松高效。
一、作文教學應當與閱讀分析緊密結合起來
作文與閱讀是教學中聯系非常密切的內容，教師要充分重視閱讀分析中的作文技巧滲透，使兩者互為促進。收錄進蘇教版小學語文教材的文章都是經過精挑細選的精品，教師在教學中要善于從閱讀分析中強化技巧引導，讓學生將閱讀分析中所獲得的經驗技巧有效遷移和運用到作文學習之中。為了提高這樣的成效，筆者在每一篇課文的閱讀分析中都進行了精心設計，從預習提綱探究思考題的設置到教學過程的啟發引導，處處注重彰顯對學生的啟發引領功能，鼓勵學生分析課文的寫作特點，有哪些手法可以吸收借鑒，以及在框架結構、蘊含情感等方面有著什么樣的巧妙之處等等。學生在閱讀分析中經過教師的循循善誘，能夠有效提高對文章的領悟效果。正因為在課堂上進行了深入的分析，學生理解掌握效果才更加深刻，在課后進行相應內容的仿寫訓練，能夠活學活用、學以致用，極大地增強了學生閱讀中所把握技巧的消化理解效果。
二、作文教學應當與熱點分析緊密結合起來
小學生作文寫作質量低下的一個非常重要的原因，是缺乏新穎的觀念，缺乏生動的發掘，陷入表面膚淺的論述怪圈。解決這一問題必須要重視學生思維的深度拓展與訓練，讓學生在熱點問題分析中挖掘深層次內容，從而為作文寫作的深度創意奠定良好基礎。例如針對家庭生活條件的變化，從飲食結構、家庭存款、交通工具、住房條件等諸多方面進行分析，讓學生一方面看到這些年來發生的顯著變化，感受群眾生活條件的提高，另一方面要深度發掘這些變化背后的深層次原因，是經濟社會發展，是政治經濟體制改革，是黨的堅強有力的領導才實現了這樣的目標。從表象深入到背后蘊含的規律，教師能夠引導學生在分析過程中顯著增強對問題的分析研究能力，提高了思維的深度廣度，使學生在作文寫作過程中能夠透過現象看本質、透過表象把握規律，在文章構思創意的過程中高人一籌、先人一步，提升了作文教學立意的深刻新穎程度。
三、作文教學應當與讀寫活動緊密結合起來
小學生進行寫作活動是對生活的文字反映，也是對內心思想的有序表達，教師應當強化多讀多寫活動，讓學生在廣泛閱讀中獲得文學的積累，在練筆中增強寫作的技巧。筆者在語文教學中開展了多讀多寫專項訓練，一方面要求學生廣泛閱讀各類優秀的文學作品，從古今中外的文學作品著手，讓學生在文學的海洋中遨游，汲取更多的營養，從中獲得優美詞匯語段以及文章框架結構等多方面的感知積累，有效提高了學生在語文學習中的積累效果。另一方面，筆者積極開展多寫活動，要求學生寫讀后感、寫心得體會、仿寫續寫提高練筆的頻率，讓學生在具有更強針對性的寫作訓練中提高自身寫作能力。多寫還表現在學生學習的疑難點訓練上，例如，如何描寫心理、如何刻畫人物形象等，針對學生在作文中遇到的一些共性難題進行專門訓練，可以顯著增強學生作文訓練的有效性。
四、作文教學應當與自主評改緊密結合起來
作文教學的生動性不僅僅表現在作前指導和作文訓練中，更重要的是要與整個環節流程結合起來。評改活動也是作文教學非常重要的一個環節，教師應當改變教師包辦一切的評改方式，讓學生能夠有效參與到評改之中，既提高了參與性又增強了吸收借鑒促進的效果。筆者在教學工作中選擇三分之一的篇目作為自主評改的范疇，事先向學生介紹了評改的步驟方法，從錯別字、病句到結構、手法，最后進行綜述評價、確定等第，教給學生科學的流程，對學生進行必要的指點，然后放手讓學生以小組為單位進行評改，這樣的方式極大地調動了學生參與的積極性。具體實施過程中，每一位學生對所批改的作文都是極其認真的，除了病句和錯別字之外的其他環節，都放在小組這樣的組織里面進行集體分析、集體評議、集體確定評語和等級。有了生動活潑的自主評改，學生在指出他人作文存在問題的同時，也從中吸收借鑒了不少有用的經驗技巧。
五、作文教學應當與實踐感知緊密結合起來
小學生生活經驗積累不夠豐富，容易導致作文寫作枯燥乏味、言之無物。語文教師要重視作文教學的實踐性，一方面應當指導學生認真觀察周圍的生活，從社會上發生的各種熱點事件入手積累豐富的素材，同時對素材進行篩選整理，搜集出有價值、有代表性的素材，從生活中積累寫作的底蘊。另一方面，教師還要帶領學生積極深入到生活之中進行感知，例如利用學校組織的各類專題活動，參加敬老院慰問活動，參加文明創建活動，參加歷史公祭日儀式等等，在這些活動之中獲得生動的寫作素材。無論是認真觀察生活中的點滴變化，還是親自參與到一些活動之中，學生都能夠在課堂校園以外的空間獲得更多的寫作素材，使學生在作文寫作中有感而發，描寫出來的事物、刻畫出來的形象更加生動豐滿，增強了作文教學的趣味性效果。
六、總結
綜上所述，要想提高小學作文教學成效，教師必須要改變當前作文教學枯燥乏味的境地，使生動因子充分融入到作文教學的每一個環節與具體流程之中，讓學生更加快樂高效地開展作文學習。
作者：張帆 單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮中心小學
第五篇：小學作文教學有效探析
【摘要】
作文教學在小學語文教學中，算得上半壁江山。如何構建有效的作文教學呢？筆者認為以下四個途徑可以嘗試：親近大自然，激發學生作文興趣；語文閱讀教學與作文教學相輔相成；開展課外閱讀，積累寫作素材；及時點評學生習作，反復修改促佳作。
【關鍵詞】
有效教學；作文教學；有效方法
作文教學在小學語文教學中，算得上半壁江山。作文教學，令教師教得辛苦、學生寫得也痛苦。如何突破小學語文教學的作文難點，以適應時代要求、實現課程目標，是值得我們大力研究的課題?，F結合多年作文教學實踐，提供幾條使作文教學高效的途徑，與大家共享。
一、親近大自然，激發學生作文興趣
小學作文教學的起點便是點燃學生作文的興趣，這是因為，興趣作為一種心理因素，對促進學生學習起著積極的作用。要點燃學生作文的興趣，就要用學生喜聞樂見的方式，將作文課上得生動有趣，讓學生有話可說，有話可寫，從而愛上作文課。具體而言，我們首先需要培養學生觀察萬事萬物的興趣。課上，我們可以呈現美麗的圖片，引導學生感知具體事物的特征，獲得豐富的事物表象。我們也可以帶領學生走進大自然，讓他們在與大自然的親密接觸中，學會觀察的方法，增加素材儲備。在學生具備觀測興趣后，我們接著還要培養學生的實踐興趣，可以讓學生嘗試制訂游戲規則、參與小品編寫和演出、外出采風等。在這些趣味活動中，由于學生親身經歷了，真切感悟了，見識增加了，想要表達自我真實感受的需求產生了，之后，若結合這些實踐，安排寫作活動，學生自然會津津樂道，寫得條理流暢，滿是生活氣息。點燃學生的作文興趣，以生活為原點，以趣味為支撐，只要我們多用心，學生愛上作文指日可待。
二、語文閱讀教學與作文教學相輔相成
作文不能憑空展開，寫好作文需要必要的語句儲備、行文方式了解、創作思路導引，而這些都可以通過閱讀文章獲得。由此，對于課外閱讀較少的，閱讀的主要載體是語文課本的小學生而言，我們便需要加強語文課上的閱讀教學，對小學語文課本上文質兼美的文章要從遣詞造句、行文方式、創作思路等方面，進行重點品讀，讓學生在閱讀中體會語文的美，找尋作文的奧秘。例如，進行《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《長江之歌》等篇目的閱讀教學時，我們除了常規的教學任務，還要引導學生歸納景觀的寫法；在進行《詹天佑》《菩薩兵》等名人篇目時候，在引導學生感悟名人們的高尚品德和魅力人生的時候，我們還要適時穿插人物的描述方法、事件的呈現方式等多種寫作技巧，一方面充盈學生心靈，另一方面則為學生作文創作潛能的開發奠定基礎。閱讀教學與作文教學相輔相成，它為學生寫好作文鋪平道路，我們一定要溝通閱讀與寫作，讓學生在閱讀中尋到作文的法門。
三、開展課外閱讀，積累寫作素材
學生要寫出一篇佳作，需要廣泛的語言材料積累，然而小學語文課本提供的文章，畢竟是有限的，只閱讀小學語文課本對于積累豐富的語言材料而言，勢必是不足夠的。為此，我們必須引導學生涉獵課本之外的其他文本，以開闊視野、豐富認知并積累較多的名言佳句。當然，課外文本的涉獵不是隨心所以進行的，需要憑借一定的方法，需要掌握一定的技巧。要通過課外閱讀積累豐富的寫作素材，多讀、精讀、勤記是最佳的策略，由此，我們在平時的教學中就應鼓勵學生多讀課外好書，并對所讀書目能有針對性地做小段的讀書筆記，對于所讀書目中精彩語段能進行摘錄，這樣學生就能在大量的閱讀中，真切體味到凝詞練句的妙處；就能跨越時空，與各個時代的文學大家產生精神上的共鳴；就能在廣泛積累中，逐步學會應用語言，作文時便能文思泉涌，揮灑自如。我在教學中，通過多種途徑鼓勵學生多閱讀，每個寒暑假，我會為學生提供閱讀書單，并對他們的讀書筆記進行評點。每兩周我還會安排一節課進行讀書交流會，讓學生交流讀書心得，分享好詞好句。每月則會進行讀后感寫作評選，對學生讀書后撰寫的感受與想法，進行評優展示。這些活動，讓閱讀變成了習慣，為作文注入了源源不斷的靈感和素材。
四、及時點評學生習作，反復修改促佳作
當學生有了作文的興趣、作文的靈感、作文的素材之后，作文似乎變得水到渠成了，但實際上，擁有這些僅僅是寫好作文的必要基礎。一篇好的習作是在反復的修改中誕生的，通常佳作的產生都要經歷醞釀、構思、列提綱、寫內容、完成初稿、一次修改、二次完善等環節。這就說明，在作文教學中，我們要及時對學生的習作進行評點，有效推動一篇佳作的產生。習作評點本身是一門藝術，學生習作評點評常用的方法有學生自評、學生互評、教師批閱、師生共評等。值得一提的是，評點本質上并不僅僅是語病的發現，病句的修改，優劣的評斷，其更重要的在于，要品讀學生表達的情感是否到位，體會學生內心的感受。我在作文教學中，對學生的習作采用教師先讀，學生接著互評的形式進行。在教師先讀中我不僅僅圈出學生的佳句、病句，我還會對學生所寫的事、所敘述的人、所描繪的風景進行幽默式點評。這樣不僅有利于學生發現自己的長處和不足，還能實現師生情感的溝通，因為“頻繁點評，總有回應”，學生會將自己的喜怒哀樂真實表達出來，可謂一舉兩得。在學生互評中，我讓學生發現所評文章的病句并直接修改，這使評者愈加審慎，寫者也更加嚴謹。長期評點中，學生初步具備了文章寫完，一次修改，二次完善的意識，佳作產生率大大提升。
五、總結
綜上所述，小學作文教學的有效開展，需要我們用滿腔熱情去點燃學生興趣，加強閱讀教學；需要我們循循善誘，鼓勵學生多讀書，引導學生修改作文、完善習作。相信我們的學生會在反復練習中，寫出內心最真摯的情感，寫出最美好的作文。
作者：劉芳 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣石集實驗學校
第六篇：小學作文教學情感教育探究
摘要：
作文是語文教學的一個重要教學環節。當今的小學語文教學中，作文占有的份量十分重要。在作文教學中引入情感教育，不僅可以讓學生體驗到真實情感，還會讓孩子們樹立自信心，可以說，小學作文教學中，對學生加以情感教育，有助于提高寫作水平。那么，小學作文教學中，究竟怎樣引入情感教育呢？為此，文章做了以下淺談。僅供參考。
關鍵詞：
小學作文；作文教學；情感教育；引入途徑
寫作是一門特殊的藝術，寫作的整個過程就是作者自身內在情感的一種表達。小學作文教學在小學教育中占有的地位很重要。培養小學生的寫作能力，不僅有助于他們更好地寫出清晰、有條理的文章，還可以讓孩子們在寫作的過程中體驗到生活的樂趣。新課程的提出，要求小學作文教學中做到以學生為本，對學生滲入情感教育，可以促進孩子們的成長，讓他們學會做人。應試教育下，小學作文教學中有很多教師不管是在課上還是課下給孩子們留多篇日記，認為只有完成多篇寫作題目，就會提升作文能力，這樣的教學模式是不可取的，更不符合寫作的目的。在作文教學中引入情感教育可以提升小學生的寫作能力，還會讓他們豐富的情感淋漓盡致的在整篇文章中流露出來。那么，小學作文教學中究竟怎樣引入情感教育呢？下面我們就來談一談小學作文教學中情感教育引入的教學途徑。
一、關愛學生，以情激情
教師是作文教學的組織者和引領者，如在教學中教師言語冷談，對學生指手畫腳，很容易讓學生產生反感。一旦學生對老師產生不好的印象，就會放棄這門學科，不愿意學習這門課程。因此，在作文教學中，教師必須滿懷激情的，或是一個信任的眼神，一句溫柔的話語都會觸動學生，讓學生感受到老師的熱情。可以說，教師的言談舉止、一言一行所形成的情緒都會給學生不同的感受。實際教學中，教師要用激情的話語，信任的眼神以及真摯的情感激發學生寫作情懷，讓學生在忘我的環境空間中表達自己內心的真情感受。教師對學生的關愛從教學情境中的情自出發，用情感染學生，讓學生產生共鳴。在這個活動中，學生可以淋漓盡致的表達自己的情感，只有真摯的表達才會寫出優秀的文章。所以說教師對學生的關愛，要在真情上下功夫。從關愛學生，以情激情學生寫作才會在忘我的環境空間中表達自己的情感。
二、與學生形成良好的師生關系
每個家長與老師都知道，小學生把作文課看成是一門最難上的課程，一提到作文孩子們就愁眉苦臉，不知道如何下下手，從哪下手。所以寫出來的文章亂七八糟、東拉西扯。整篇文章顯得空洞無趣。為什么會是這樣呢。主要是以往的教學中，教師從給學生布置下作文題目，學生寫完交給老師，老師在用大量的時間去批改作文，整個過程下來之后，老師會花費大量的時間、耗費很多精力，最后只是在學生的作文后面草草的寫上幾句評語，學生看到之后根本就不細看，所以寫作水平不高。因此，老師對學生的評析很重要，可以拉近與學生之間的關系，這也是與學會之間溝通交流的一個主要途徑，也是一種教學手段。為此，對學生的評析很重要，會讓學生有一種老師就是自己的朋友，與朋友聊天就會敞開心扉，不需要偽裝與戒備，只需敞開心扉，就能深切地感受到交流之輕松以及樂趣。也就是說，作文就是要將作者內心的真正想法訴諸筆端。
三、充分運用網絡資源豐富學生的情感
如今，網絡已經成為現代人的重要生活空間。電腦網絡集中了文字、聲音及圖像等多種載體，是一種立體化形式十分強的傳播方式，其信息量之大以及知識面之寬是傳統意義上的印刷方式所無法企及的。所以，運用網絡多媒體資源開展小學生作文教學，能夠很好地豐富小學生的情感，讓其產生身臨其境的體驗，從而更加情真意切地投入到寫作之中。比如，為了讓學生能夠寫好春日里的景物，筆者嘗試運用多媒體網絡之優勢，向其展示出一幅春天的生動畫面：小河開始解凍、小草正在發芽、百花競相綻放……以上景象將學生帶入到一個全新的教學情境當中，切實調動起其豐富的情感，從而喚起了小學生千方百計想將自己所看到的各類景物告知他人的欲望，這樣一來就能很好地激發出小學生群體的寫作積極性。在此過程中，筆者綜合應用了聲音、圖像以及文字等多種媒體集于一體的新型教學方法，從而全面調動了小學生的學習主動性，讓其在一種虛擬但又真實的空間之中得到了最為真切的感受。結束語
四、總結
總之，情感教育在小學作文教學中是一種創新的教學方式，這種教學方式打破了傳統的教學模式和教學理念，它是小學作文教學改革的一種革新，作文教學中對學生進行情感教學至關重要。它可以鏟除孩子作文課上愁眉苦臉的表情，讓孩子在寫作中流露出自己真摯的情感，寫出優秀的文章。可以說，情感教育的引入是小學作文教學中的一大亮點，更是小學作文教學中的一大突破，不僅可以提高孩子寫作興趣，更能保持孩子持久的熱情，最主要的就是，通過情感教育的引入，孩子們在寫作的過程中用自己的真情實感去表達。而本文對將情感教與引入小學作文教學做了簡單分析與討論，分別對關愛學生，以情激情；與學生形成良好的師生關系以及充分運用網絡資源豐富學生的情感，做了分析論述，希望在今后的過程中，還有更多的老師參與進來加以補充。
作者：邵琳 單位：四平市鐵東區中央路小學
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第七篇：農村小學情境體驗作文教學探究
【摘要】
傳統的作文教學存在諸多弊端，因此，不少教育工作者將目光投向了“情境作文”。情境作文又稱情景作文。“情境作文”通過豐富的情境來進行作文教學。情境作文教學能充分調動農村學生的主觀能動性，從而更好地引導學生寫出具有真情實感的作文。針對傳統作文教學的一系列問題，情境作文很有必要進入課堂教學。
【關鍵詞】
農村小學；情境體驗；教學探究
一、小學情境作文教學的現狀
在實際小學語文教學實踐中，越來越多的老師發現最讓學生頭疼的就是寫作了。作文已經成了學生心中的老大難，這是我們所有教師應該反思的一個現象。長此以往，教師與學生對作文的興趣越來越少。作文的分值在小學語文中的比重也很大，因此，解決作文難的問題迫在眉睫。通過對當前傳統作文課堂教學的分析，總結歸納出小學情境作文教學的如下現狀：
1.不重視小學情境作文教學。
雖然當前提倡素質教育，但學校的教學還是受到應試教育的很大影響。傳統下的作文教學主張教師為主導的課堂教學。在傳統課堂中，教師不能提供實際情境相關的主動性、趣味性。這種教學方法讓學生脫離了社會文化背景，從而影響了學生身心的健康發展。而情境作文教學重視生活情境的再現，從而使學生感到新奇有趣，興趣倍增。因此，情境作文教學應該得到學校的重視。
2.缺乏相關的教學經驗。
在實際的課堂中，語文教師對作文教學基本上都缺乏相關的作文教學經驗，認為“寫作不需要教”。所以，對情境作文教學法的了解也就知之甚少了。也有不少教師認為學生只要多讀作文書，自然就能寫出好文章。然而小學階段學生動筆能力差，幾乎就無法做到“活學活用”，因此，學生讀得頭頭是道，拿到筆就愁眉不展的現象隨處可見。所以在實際習作教學中，教師還要倡導學生多練。學校也可以適當安排一些情境作文教學的觀摩課或示范課供大家學習。
3.普及情境作文教學的技法不夠。
傳統習作教學忽視了學生學習的主觀能動性。學生先被動地聽老師講完習作要求后，就獨自坐在那里苦思冥想著一通。而情境作文教學是有一些技法可循的。老師在課上應把寫作的技法教給學生，“授之以魚不如授之以漁”。如通過情境的演示讓學生掌握動作、神態的描寫，這樣能讓學生的主觀能動性得到發揮。所以，情境作文教學的技法應大力普及。
二、小學情境作文教學的基本原則
情境作文教學在激發學生各種體驗的同時，還要注音激發學生的潛能、綜合素質、個性等。因此，在實際教學中應遵循如下原則：
1.興趣與參與相結合。
在習作過程中，要讓學生保持樂觀、愉快、朝氣蓬勃的情緒，從而消除學生對寫作的恐懼心理，這樣讓學生學會寫作、樂于寫作，對寫作產生興趣，養成寫作習慣。心理學家提出：興趣是個人學習活動的潛在動力，喚起學生的學習興趣。情境作文兼具有興趣和參與原則，對學生的寫作很有幫助。作為一名小學語文教師，應充分認識到在作文教學中興趣與參與的重要性。
2.觀察與實踐相結合。
小學生的思維處于表象思維階段，在他們眼中，外界是既新奇又陌生的。因此，在這一時期，很有必要讓學生多觀察。通過觀察，不僅讓學生回歸了生活情境，也為寫作教學打下了基礎。同時，觀察與實踐還要相結合，在教師的指導下，學生進行具有目的性、計劃性的聽說讀寫的實踐活動。觀察和實踐就是小學生知識、思想的發源地，是永不枯竭的活源頭。
3.拓展與創新相結合。
利用創新思維可以讓每一個學生寫出與眾不同的文章。教師可以在平時多留意一些適合學生的報刊，把一些優秀習作投給這些報刊，從而調動學生的積極性，激發求知欲，促進創新。鼓勵學生在平時的寫作中要寫出真情實感，勇于做出一些開拓和創新。提出問題比解決問題更重要，在日常的情境作文教學中，教師要注意培養學生提出問題的能力，這對學生創新能力的培養有著很大的促進作用。
4.閱讀與積累相結合。
大量的閱讀是讓學生變聰明的途徑之一。小學生可以讀一些預言故事、神話故事、長篇小說等?！缎抡n標》也對小學生的閱讀量提出了明確的要求。教師在平時的教學中應該注意向學生推薦一些適合小學生的作品或者名著如《魯濱遜漂流記》、《小王子》、《長襪子皮皮》等。通過閱讀這些書目，可以讓學生在優美的詞句中領悟作者所想表達的思想感情，也可以讓學生之間的習作互相閱讀、交流經驗、相互學習，從而提高寫作能力。
三、小學情境作文教學的分類
情境的創設是情境作文教學的突破口。情境有很多分類的方法。主要依據刺激物對學生感官或思維活動的不同作用，分為實體、模擬、語表、想象、推理等幾類情境。
1.實體。
以實體原型為主的情況叫實體情境。大自然中的田野、山川、雷電、草木等都是實體，課堂上展示的事物也是實體。實體因其真實存在，使學生易于感受、理解，也可以增強學生的觀察力、思考力。
2.模擬。
雖然實物有眾多好處，但也存在局限性。老師不可能每次都把學生帶到大自然，也不可能有所有的實體，如講到歷史人物、事件時，我們根本無法與那些實體見面。這時就需要我們創設模擬情境。通常情況下可以依據實際作文教學的需要，抓住主要特征，采取一定的手段來進行呈現，如可以通過音樂的渲染、多媒體的再現及學生表演等來進行模擬。
3.語表。
語言表達的情境簡稱語表情境。在寫作教學時，往往通過語言的描述再配合其他手段，把學生帶入一定的情境。而所謂的語表情境，則是純粹地利用語言的意義、聲調、情感色彩等特征，通過對某一情境的描述，來體驗該情境。該方法通常被運用于一些無法展現實體情境的地方。
4.想象。
小學生的想象力是豐富的。想象情境真是建立在此基礎之上。根據學生已有的一些生活經驗，將表象通過想象活動重新加以組合，這就是想象情境。與實體情境相比，雖然沒有實體情境具體，但比實體情境感情色彩強烈，學生此時可以盡情想象。如一些童話題材的文章就需要學生豐富的想象力。
四、小學語文情境作文的評價
教師對學生習作評價如何很重要。在傳統的作文教學中，這一點卻無法得以體現。評價實際是發揮了甄別、診斷、激勵的作用。通常情況下，評價應力求做到以下幾點：
1.目標的多維度。
多維度即我們通常所說的新課標的三維度：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀這三個維度。學生有時候有想表達的欲望，只是苦于不會表達。這就需要我們在習作教學中要努力做到讓學生掌握知識、提高能力。同時，作文的學習是一個體驗的過程，因此“過程與方法”也同樣重要。教師在關注最后作文成品的同時，也同樣應多關注習作的過程和方法。教學作文同時還肩負著培養學生辨別正誤好壞、做到互相理解、關心等情感、態度、價值觀培養的重任。所以對這一點，我們在作文教學中也應重視起來。
2.要求的層級化。
學生存在個體差異這一特征就決定了學生的作文質量是參差不齊的，所以我們教師在習作教學中更應注意要做到因材施教。教師若是同一標準去要求所有學生的作文，就會無形中挫傷學生的習作興趣和信心。所以在評價學生的習作時，一定要做到分層設定。在分層設定時要注意符合學生的實際情況，發揮評價的激勵作用，讓學生體會到成就感，從而獲得真正的發展。3.主體的多元化。傳統的作文評價體系中，評價的主體只有教師。在多元化的評價體系中，學生、家長、社會都可以參與到作文評價中來。多元化的評價主體，更能有效地達成三維目標。如通過學生自評不僅可以讓學生參加到自己的作文評價中去，還可以充分調動學生的主觀能動性。學生互評有利于學生間的互相學習，相互之間在共同交流的過程中獲得共同的進步。
4.方法的多樣化。
傳統的作文評價方法通常都是一個等級，一段評語。這種方法單一、程式化，對真正意義上提高學生習作水平的作用是微乎其微的。正因如此，作文評價的方法更需多樣化。如可以采取學生自評、互評、小組合作評、班級互評等評價方法。評價的語言上也可以分為書面評價和口頭評價。評價的類別上來劃分還可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價?？傊?，在合適的情境中做出合適的評價才是最好的評價。評價不是目的，促進學生的發展才是最終目標。作文是語文教學的重頭戲，教好作文也是廣大小學語文教師追求的目標。小學情境體驗作文能有效提高學生的習作興趣，培養學生寫出優的作文，讓學生們愛上用筆說話！
作者：徐琳 單位：江蘇省揚州市寶應縣氾水鎮中心小學
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第八篇：現代信息技術下的小學作文教學探究
【摘要】
現代信息技術以其多樣的表現手段，豐富的教學內容為學生構建了一個開放性的寫作環境。在小學作文教學中，通過教學手段的創新來激發學生的習作興趣，培養他們獲取、處理信息和自主創作、評改的能力，實現自主發展，以促進學生整體寫作素質的提高。
【關鍵詞】
科學合理應用；現代信息技術；小學作文教學
作文歷來是語文教學的“半壁江山”，也是整個語文教學中最薄弱的環節。長期以來，很多學生對作文都缺乏興趣，苦于無話可說，無事可寫，無感可發，無情可抒，還有的學生甚至無從下手。如何扭轉這一局面是廣大小學語文教師所普遍關心與不斷探索的重要課題。將信息技術整合到小學作文教學中，在內容與方法、手段與模式上實現創新，可以把枯燥的講授、單純的技巧指導，變成賞心悅目的有形畫面，將生動直觀的信息再現于學生的各個感官，可以有效地激發學生的寫作興趣和熱情，強化學生的情感、體驗與感悟。學生將信息技術作為認知工具，從中收集資料，增強閱歷，進而充實自己的作文。再進一步優化寫作過程，使學生的語言文字表達能力、觀察、思維想象力以及自主創作和評改能力都得到有效的提高。在優化寫作過程中，提高寫作能力，切實解決學生“寫作難”的問題，以實現作文的突破和發展。下面就“現代信息技術下的小學作文教學”這一課題研究，談談在教學工作實踐中的一些嘗試。
一、運用現代信息技術創設作文情境，激發寫作興趣
興趣是最好的老師。日本教育家木村久在《早期教育和天才》一文中感嘆：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”信息技術的運用改變了傳統作文教學“一支粉筆，一張嘴”的模式，有著圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的特點。在作文課時，教師可以利用信息技術把動物世界、人文景觀、人物寫真、風土人情等引入課堂，以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。通過多媒體課件，讓學生感到作文內容就在我們生活之中，有身臨其境、如見其人、如聞其聲之感，使作文課趣味十足，從而激發學生的作文興趣：使學生有話可說，樂于表達，動起筆來會產生妙筆生輝的效果。如在指導《難忘的老師》這篇作文時，筆者首先用多媒體播放《每當我走過老師窗前》這首歌，悠揚動聽的歌聲在每個孩子耳畔回響，課件出示的一幅幅動人的畫面，一組組特寫的鏡頭———白發、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點，老師伏案備課的身影……優美的旋律，撥動了學生感情的心弦，動人的畫面激起了對老師的敬佩、愛戴和感激之情，在短短的一節課里，孩子們寫出了一篇篇感人至深的文章。
二、利用現代信息技術再現多彩生活，豐富寫作素材
荀子道：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”光有寫作激情與興趣還是遠遠不夠的，頭腦空空，仍然寫不出優秀的文章來。因此，教師要引導學生用好課堂現有的資料外，還要特別注重課外的信息，注重學生身邊的生活中的事物，讓學生通過作文學習，學會發現，學會觀察，學會交流。在信息技術迅速發展的背景和條件下，多媒體可以突破時空的限制，為作文教學開辟更為廣闊的天地。作文教學與寫作的素材是豐富多彩，層出不窮的。因此，應培養學生關注、獲取信息，并了解、辨析信息，再利用這些信息，積累有價值的寫作素材，這樣更利于開闊學生的視野，讓學生了解大千世界，了解時事熱點，走出枯燥單調的學校生活，解決無東西可寫的難題。利用多媒體為學生再現各種真實而又熟悉的生活情境、學習情境等，幫助學生擷取生活片段，以圖像來傳遞情感，以聲音來打動心靈，從而使學生在生活中積累豐富的寫作素材。如語文實踐活動中辯論會，演講、詩歌朗誦，精彩的文藝表演，豐富多彩的體育運動等，都可引導學生及時拍照、錄像，積累寫作素材。筆者在進行《難忘的一次拔河比賽》的作文教學中，就利用平時收集的這些素材制成課件，用多媒體播放再現當時拔河比賽的激烈場面，學生很快便融入其中，寫作的靈感被激發，一氣呵成。這次習作，很多同學完成得不錯。
三、運用現代信息技術洞察大千世界，培養觀察能力
培養學生觀察能力是提高學生寫作水平的重要內容，學生只有善于觀察，才能透過事物的表象認識到本質，在寫作時才能避免千人一面，寫出自己獨特的個性來。然而小學生的觀察不注重細節，對許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是走馬觀花。而現代信息技術中絢麗的色彩，動聽的音樂，動態的效果都是激發學生的觀察興趣，并使學生主動積極學習的因素，從各個角度進行細致入微的觀察，尤其可以利用圖像的慢放與快進、放大與縮小，定格與重復來強化學生的觀察，使學生細致地觀察到某些在生活中稍縱即逝或漫長復雜的過程，由遠及近，從整體到部分等進行有序而細致地觀察。如在描寫日出的景觀時，可以用多媒體課件播放海上日出前，日出中，日出后太陽是怎樣從海上慢慢升起，顏色的細微變化等相關畫面，使學生產生身臨其境之感，進而在寫作時能抓住特點，進行細致生動的描寫。
四、應用現代信息技術師生共改，提高效率
評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導，幫助學生分析運用寫作材料，應用現代信息技術，把學生作文中出現的問題及時反映出來，優化作文評改。因此，教師在寫作教學中，應努力培養學生自己修改和互改文章的能力。教師可以利用現代信息技術強大的交互性，通過幻燈投影、錄像顯示、錄音收聽等把學生的作文展示到大屏幕上讓學生閱讀，在獨立思考的基礎上再進行小組討論交流。從標點符號的運用和詞語的錘煉，標題、開頭、結尾整體結構的構思與立意上進行修改，也可以選取具有典型性問題的句段展現給學生，引導學生進行修改。在修改、點評、交流與討論中及時發現問題，取其精華，去其糟粕，以此來提高學生的修改水平，使學生在不斷的自我修改與互相修改中提升寫作水平。同時也可以充分利用互聯網技術，建立網絡平臺，讓學生在課下有更多的時間來閱讀其他學生的作品，并做相應的點評。教師要對學生的評論給予必要的指導與鼓勵，這樣學生也可以在閱讀文章與點評的基礎上分享寫作體會。有效地實現了師生互動與生生互動，使得學生真正參與到作文的修改與評價中來，不斷提高評改效率，提升寫作水平。
五、利用現代信息技術延伸拓展，走向創新
由于信息化的便捷性，學生進行延伸訓練也很簡單。完成一篇習作后，教師再布置相關的作文內容或題目，因為有了第一次的寫作積累，學生更是如魚得水，游刃有余。如果說學生是在拓展中鞏固提升，那么在不斷的實踐中才能走向創新。“創新”是作文教學的核心，只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生作文的積極性和創造精神，提高學生的作文能力和全面素質。還應提倡學生用習作的本領去為班級、學校、家庭和社會生活服務。如爸爸、媽媽生日時在電臺點播歌曲，送去兒女的真摯祝福；在班級活動中用手機拍攝照片、錄像制成光盤用多媒體展示；為學校的活動設計標語；走向社會看到好人好事及時拍攝下來，上傳到網上，宣傳正能量，弘揚偉大精神。
六、總結
實踐證明，現代信息技術作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。激發了學生的習作興趣，開發了學生的智力，培養了學生自主學習的能力，在教與學之間架起了科學的橋梁，發揮了語言教學所不能替代的作用。然而信息技術只是輔助教學的一種手段，它不是萬能的。作文水平的提高需要一個漫長的過程，這需要廣大教師有長遠的眼光，要著眼于小學各階段學生學情的變化與教學的側重點，科學合理地運用現代信息技術，使小學生的寫作水平得到整體提高。
作者：張秀榮 單位：湖北省咸寧市咸安區溫泉二號橋小學
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第九篇：小學作文教學質量技巧探究
作文是小學生思維的產物。教師教給學生思維方法和加強思維訓練，是提高小學作文質量的有效途徑和方法。小學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。所以，僅從指導學生寫好作文而言，發展形象思維也是十分重要的。在教學中，如何發展小學生的思維呢？
一、為聯想鋪路搭橋
表象是形象思維的物質基礎。教育心理學告訴我們，表象具有直觀性和概括性。表象作用于感知，使各種事物的個體特點在大腦中儲存起來，比如人物的外貌、神態、語言；事物的形狀、色彩、作用；事件的發生、變化及結果等。因此，指導學生有目的地觀察，使他們留心周圍的事物，儲存更多的表象，奠定寫作基礎。更重要的是表象不是一次感覺的結果，而是多次感知結果的積累。因此，不斷豐富學生的表象，學生的形象思維才有縱橫馳騁的可能。聯想是形象思維的最基本方式。在作文教學中，要幫助學生由此及彼地聯想，發展學生的聯想能力。在教學中除了要講清聯想的作用和方法外，還要引導學生進行力所能及的、充滿樂趣的練習，為發展學生的聯想能力鋪路搭橋。訓練應由單一到綜合，由簡單到復雜的過程，這樣比較容易突破教學難點，既發展了學生的聯想能力，也有效地提高了學生的寫作水平。
二、幫助展開想象的翅膀
想象是兒童天性的表露，沒有想象，就沒有創造，人類就不能前進。教師在作文教學過程中，更應注意對學生想象能力的培養。第一，要使小學生認識想象及其作用，幫助他們發展積極的想象。教材是培養小學生想象能力的基地。例如，區別《月光曲》中真實的故事和作者的想象，使小學生以判斷的形式加深對想象的認識，為在《讀寫例話》中理解想象的作用做好感知的準備。第二，模仿課文，發展學生的有意想象。通過對課文的理解，使學生了解想象有一定目的，如《月光曲》中的想象部分，用形象描繪出貝多芬琴技高超，表現出貝多芬嚴肅認真的態度，使學生感知到文章中的想象是要受到文章中心制約的。展開學生想象的翅膀，要靠學生自己，教師的責任是引導和鼓勵他們像小鷹學飛似的，一步步地去實現理想，充滿信心地展翅高飛。第三，學習課文，發展創造想象。我們的作文訓練要為小學生開綠燈，給他們一個想象的樂園，讓他們的想象有用武之地。想象是人才的搖籃，作為一名教師，理所當然地要在這塊色彩絢麗的土地上耕耘。
三、發展抽象思維能力
《兒童心理學》指出：小學生的思維特點是“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象”。體會這段話，有兩點值得重視：一是思維形式的過渡性，小學生作文教學不是消極地等待學生去完成這一過渡，而是在訓練過程中促使學生抽象思維能力的發展；二是學生抽象思維的形象性，即在作文中要借助形象的手段，才更利于發展學生抽象思維能力。小學生作文教學中的抽象思維訓練，幾乎是貫穿整個教學活動的全過程。怎樣根據小學生特點進行抽象思維訓練呢?第一，在閱讀教學中進行抽象思維訓練。由于小學生年齡特點，在語文學習上往往有兩種表現：閱讀時善于復述難于概括，作文時易于概括而難于具體。這就反映出小學生是具有思維潛力的，只是由于多年來在閱讀和作文教學中不夠協調所至。只要我們在閱讀教學中重視綜合分析的思維訓練，這兩種不正常的形象就有了迎刃而解的可能。因此，在閱讀教學中要重視篇章結構的教學，學生了解了作者的思想，也就學習了作者抽象思維的表達過程。第二，在學生們的生活中，輸入抽象思維訓練。詩妙在詩外，文妙在文外。單靠作文指導課去進行思維訓練，起步太遲了。學生從閱讀中學到抽象思維方式，要靠日常的自覺練習，才能逐步地掌握。為了幫助學生留心周圍的事物，提高抽象思維的能力，把觀察——思維——表達熔為一爐。第三，在作文過程中，進行抽象思維的訓練。審題和立意，都要必須經過小作者反復思考。葉圣陶先生指出：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的初級階段。作文前“思”的訓練分為三個階段：第一是審題階段。作文前的思維便是在反復的“綜合——分析——再綜合”中走完審題道路的，實踐證明，學生遵循這樣的程序，養成良好的思想品質，思維就會更敏捷。第二是擬提綱階段。以概括的語言展示寫作計劃，有利于培養學生的全局觀念，對學生抽象思維能力的提高，也是十分有效的。第三是行文前，放“彩色電影”。目的是運用形象思維的手段，展現抽象思維的成果，實際上這是抽象思維的具體化、形象化。提綱有了血肉，文章便呼之即出，成竹在胸，則大局可定了。
四、總結
作文是復雜的腦力勞動，復雜在“形象思維和抽象思維，二者有如鳥之翼，車之兩輪”，兩者相輔相成，不可偏廢。只要我們循序漸進，持之以恒地教給小學生思維方法，加強思維訓練，就能夠事半功倍地提高作文教學的效率。因此，教給思維方法，加強思維訓練是提高小學生作文教學質量的有效途徑和科學指導方法。
作者：王晉錚 單位：江蘇省蘇州市實驗小學教育集團相城實驗小學
第十篇：小學作文教學巧設課堂情境探究
【摘要】
小學作文中的課堂情境教學是隨著新課改的實施不斷提出的，旨在強化學生的觀察、思考和想象等感官，使他們有更加深刻的情感體驗，繼而更好地培養小學生寫作能力的一種方式。當然，現階段的小學作文情境教學還有很多問題存在，例如教師的教學目標不夠明確，教學指導效果不理想，教學評價方式不夠靈活等，現本文就結合筆者自身的知識儲備和教學經驗進行簡單的探討，以期更好地促進小學作文教學的發展。
【關鍵詞】
課堂情境；小學作文；教學；策略
一、以生活為導向創設情境
藝術來源于生活，尤其是對于小學生來說，他們正處于人生發展的初級階段，對事物的接觸和對人生的感觸基本上都來源于實際的生活感受，因此，以生活為導向創設情境對于提高小學生的寫作能力尤為重要。首先要求教師根據具體的寫作目標，認真地選取具有代表性的場景，一方面以語言的形式對學生進行描繪，另一方面也可以帶領學生以社會實踐的形式進行參觀，切實提高他們的自身感觸；此外教師還可以組織學生開展社會調查、進行競賽、參加游戲活動等，尤其是對于小學高年級的學生，這樣的情境創設豐富了學生的生活經驗，在提高他們寫作能力的同時，也使得他們的生活更加多彩，例如在學習《游紅光公園》一文時，教師就可以旅游團的形式帶領學生去參觀，精彩的導游詞對于引發學生的切實感受也是很必要的。
二、以實物為基準演示情境
首先是生活中司空見慣的物品，尤其是在進行自然景物類描寫時，例如小學五年級習作三就是以“寫生活中一件物品”為標題的，這時候教師就可從身邊的物品為導入，可以是黑板擦、雨傘甚至是學生身上的衣服或者鞋子等，將全班同學進行合理的分組，鼓勵他們暢所欲言。此外，實物演示還包括了手工制作，一方面手工制作激發了小學生的學習興趣，尤其符合了小學生好動、注意力不集中的特性，另一方面手工制作還培養了學生的動手能力，對于他們今后的發展也是極有好處的。例如制作“蝴蝶燈”時，教師就可以先在黑板上畫出具體的步驟，然后進行示范，學生在自己揣摩操作的過程中，就會有很多感觸，這樣教師鼓勵他們一邊操作一邊思考，寫作起來就順暢多了。
三、以音樂為背景渲染情境
音樂往往能觸動人的心靈，尤其是音樂語言的美妙和旋律的韻動，很多時候都會給人微妙的、強烈的、甚至是震撼的感覺，對于小學生來說也是如此，美好的音樂往往會使他們印象深刻。首先在作文課堂開始之前，教師就可以播放相關的音樂，一方面幫助學生盡快集中精力，另一方面也可使小學生盡快融入到寫作中；其次是音樂和生活實踐的互動，例如在讓小學生寫作文《星空》時，教師就巧設課堂情境，做好小學作文教學江蘇省鹽城市亭湖區方向小學董姍姍可以先讓學生晚上在父母的陪同下欣賞夜晚的星空，再給他們播放理查德•克萊德曼的鋼琴曲《星空》，往往有事半功倍的效果；最后是教師鼓勵學生自己搜索相關的音樂，即教師布置具體的寫作題目，提問學生想到了哪首歌曲，在聽著歌曲的時候會有什么感觸，多接觸幾遍后會有什么深層次的感受，這樣學生的主體地位提高了，寫作效果也相應的提升了。
四、以表演為輔助體會情境
小學生對于各種事物充滿了好奇，這就導致他們的表演欲比較強烈，教師如果能在指導寫作的過程中，對其進行積極地引導，效果會比較明顯。一方面教師可以組織學生對課本上的素材進行表演，例如在學習《半夜雞叫》時，教師可以先選擇幾個平時善于表演的學生進行表演，同時鼓勵其他的學生也參與到討論的環節，對表演中不足的地方進行積極地討論，提高整個課堂的氣氛；另一方面是通過作文的選題，鼓勵學生自己組織舞臺表演，當然這對學生和教師的要求都較高，但是能夠開拓學生的思維，培養學生的組織和團結合作能力，為接下來的寫作做好鋪墊。
五、以語言描繪升華情境
任何一堂課都離不開教師的語言描繪，因此簡潔、形象、直觀的語言描繪往往能夠提高教學效果，促進學生學習的積極性和主動性，這就要求教師首先設置啟發性和主導性的語言，即使學生能夠在課堂之初就了解到整堂課的流程和目標，知道自己的寫作方向；其次是引導學生自己演繹語言的魅力，對于小學低年級的學生，教師可以看圖說話的形式，鼓勵學生用自己的語言和形式進行描繪，而對于小學高年級的學生，則主要是就身邊發生的事情進行語言描繪，可以是對學校的看法，也可以是對周圍同學和朋友的思考等；最后是語言描繪和其他教學模式的結合，例如語言描繪和音樂渲染的結合，就可使學生認識到音樂語言的美妙，在欣賞音樂的同時，也感到了自身語言的匱乏，能夠促進他們對自身的審視和對寫作的高要求。
六、結語
綜上所述，小學語文作文教學中的情境指導是一項長期而復雜的教學過程，不僅需要教學的趣味性、真實性、美觀性和思考性等，同時還需要教師自身綜合素質和能力的提高，這樣才能為小學生提供更多的情境，站在小學生的角度上思考問題，促進他們更好地成長和發展。當然，小學生也應該從自身做起，樹立寫作的興趣和信心，提高學習的積極性和主動性，以便在提高自身寫作水平的同時，形成正確的世界觀和價值觀，挖掘出自身的潛能。
作者：董姍姍 單位：江蘇省鹽城市亭湖區方向小學
【參考文獻】
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【2】鄭圣幔.情境作文：小學寫作教學的新嘗試【J】.學周刊，2014（31）新課堂
