前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文作文教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.當前小學語文作文教學中存在的問題及缺陷
語文寫作是學生運用語言文字來充分表達自身情感，展示自身所思所想的重要方式。作文作為語文的一個重點內容，同時也是一個急需突破的難點。有語文的地方就有作文，作文在語文試卷中幾乎占據了三分之一的分數。語文與作文建立了密不可分的聯系，貫穿在學生所有的學習之中。但目前存在的一個問題是，學生對作文感到頭疼，他們拿到一個作文題目不知從何下手。教師在小學語文作文教學中也不知道如何來提高學生的實際寫作水平。目前的小學生普遍存在的一個問題就是作文基礎薄弱，語言積累不足，所以才會感到無話可寫。這是由于小學生的閱讀量不夠，因此并不具備開拓性的眼界。學生在寫作過程中總是猶猶豫豫，不知寫什么，東拼西湊像記流水賬一樣，內容空洞，毫無條理性。這樣的作文質量肯定不怎么理想。因為一篇優秀的作文需要具備充實的內容與豐富的情感體驗。學校與教師沒有充分重視語文作文的重要性，因此也沒有形成專門培訓學生提高語文寫作能力的方法與措施。
2.提高小學語文作文教學效率的有效途徑及措施
2.1要培養學生閱讀與寫作的興趣
要想提高學生的語文作文寫作水平，首先需要培養學生的閱讀興趣與寫作興趣，引導他們樹立語文寫作的信心。學生學會了閱讀就可以積累大量的課外知識，從而在作文寫作中就具備了較高的眼界，不會再感到無法動筆。激發學生的閱讀興趣，教師可以引導學生建立一個讀書角，讓學生們互相推薦好書，每個星期輪流來介紹自己看過的書，一起交流讀書心得。在班上還可以成立寫作比賽，讓學生們互相品評作品，之后把最優秀的幾篇文章貼到讀書角那里供同學們賞析。教師需要通過觀察與研究學生的個性特點來引導學生培養閱讀與寫作的興趣，讓學生愛上閱讀、喜歡寫作，進而提升學生在語文作文課堂教學中的積極性與主動性。
2.2要培養學生敏銳的觀察力
教師在實際語文作文教學中需要培養學生敏銳的觀察力，讓學生能夠從生活中發掘語文寫作的素材。通過多個角度、多個方向來進行語文作文分析，從而構建屬于自己的作文寫作框架。學生需要學會在日常生活中觀察事物發生的現象、原因及結果，通過記錄這些事物來積累自身的語文寫作素材。學生可以通過觀察與記錄自身喜歡的事物及現象來培養自身的語文寫作興趣，讓學生在觀察的過程中學會獨立思考、獨立探尋，從而培養良好的閱讀與寫作習慣。
2.3作文中需要融入真情實感
作文需要貼近生活、貼近實際，不能漫無目的的空想與瞎掰。一篇優秀的作文必定是調理清晰、結構合理、內容豐富、情感真實的。因此教師需要引導學生善于動筆、樂于寫作，讓學生學會關注生活、體驗生活。小學生具有好奇心強、思維活躍、接受能力快等特點，教師就應該從學生的這些特點出發，根據每個學生的個性來引導他們掌握正確的作文寫作方法。教師需要引導學生善于從生活中挖掘作文寫作素材，通過融入自己真實的情感體驗來不斷充實文章內容，從而培養學生積極思考、善于發現的能力。
2.4學生要在平時多寫多練
作文素材的一個重要來源就是學生自己的實際生活。學生要想寫出內容豐富、情感真實的好文章，就需要學生多參與社會實踐，只有通過實踐學生才能積累豐富的情感體驗。但社會實踐也不一定說是要在社會上進行，也可以來源于生活中。比如，學生自己學會洗衣服，學生首先需要掌握洗衣服的方法步驟，需要了解洗衣服時要放多少水，水溫多少合適，放多少洗衣粉、衣服要在水中浸泡多久等問題。在洗衣粉的過程中，學生還要清楚重點是洗那幾個部位以及擰干衣服上面的水與晾曬衣服的正確方法。學生通過洗衣服這件生活中常見的小事就可以了解到媽媽平時做家務時的艱辛，學生從而收獲感恩的情感體驗。
3.結語
小學語文作文教學是培養學生形成良好語言組織能力、語言表達能力的重要基礎，培養學生良好的語文寫作能力可以為促進學生的全面發展奠定良好的基礎。一個學生語文作文的質量是其語文素養的真實反映。學生通過在生活中發掘語文作文寫作素材，積累豐富的情感體驗，從而寫出內容充實、情感豐富的好文章來。新課程改革目標中提出了要培養學生熱愛中華民族優秀傳統文化，熱愛祖國語言文字的豐富情感。因此，教師要注重培養學生的語文寫作靈感，使他們善于在實際學習生活中積累豐富的寫作素材，從而全面提高小學語文作文教學的課堂效率。
作者：張慧云 單位：江西省上饒市上饒縣清水中心小學
第二篇：小學語文作文教學個性化教學淺析
一、小學語文作文教學現狀
在小學語文教學中，小學語文作文是其核心組成部分，是小學生學習的基礎性學科，也是主要學科。小學語文作文有效的課堂教學可以在一定程度上鍛煉、發展小學生的思維，充分展現他們的個性特征，提升他們的創造能力。但當下小學語文作文教學存在一系列問題。在寫作過程中，“言之無物”是學生存在的核心問題。主要是因為小學生還處于寫作的初始階段，沒有一定的寫作基礎，也沒有過多的興趣愛好，覺得只是應用一些文字去描述一些事物，枯燥乏味。小學生對具體事物的描述、分析并不到位，由于處于感官認知階段，對很多事情的認識、發展也沒有明確化的概念，只能使用有限的知識籠統地描述事物。此外，在剛開始寫作的時候，大部分小學生都會很排斥，不喜歡寫作，充滿恐懼感，甚至產生厭學情緒，不愿意寫作，使語文寫作課程無法順利開展，課堂教學效率極其低下。而教師沒有對小學生的認知水平引起重視，沒有從他們的心理特征、學習特點出發，合理設置教學內容，缺乏耐心。
二、小學語文作文個性化教學策略
1.不斷激發學生的寫作興趣。
不管是哪個階段的學習，興趣都是學生最好的老師。激發學生的寫作興趣是個性化作文教學的核心要素。在課堂教學中，教師要注重教學方法，采用多樣化的教學形式，使學生對觀察生活、表達見聞感受逐漸產生濃厚的興趣，學會做生活中的有心人。以此，使學生能夠樂于觀察，愛上寫作。由于小學生在接觸新鮮事物的時候，會不由自主地表達自己的情感。教師可以充分利用這點，有意識地融入到學生群體中，和他們聊天。以班級間的拔河比賽為例，在結束之后，教師可以把學生組織起來，讓他們談論這次拔河活動的相關話題，說出自己的一些感受。而教師可以根據學生的回答，板書出其中的重點，可以很好地引導學生進行寫作。此外，在語文作文教學過程中，教師需要巧妙地應用“遷移”規律，即采取各種有效的策略，把學生的興趣遷移到觀察、寫作方面，有利于鍛煉學生的寫作能力。
2.營造個性化教學的氛圍。
在語文作文教學過程中，教師要不斷拓展學生的個性化寫作內容。要能夠貼近生活，激發學生的寫作興趣，不斷釋放學生的思維情感，采用多樣化的作文教學方法，不斷拓寬學生的思維模式，積極引導學生參與到寫作教學中，學會從不同角度去寫作。以命題作文《春天的雨》為例，教師可以對學生進行這些方面的引導，比如，春雨貴如油，春雨拍打花朵的情景。這樣可以讓學生更好地領會到春雨的別樣風姿，在寫作過程中充分展現自己的個性化特點。教師要結合生活素材，不斷豐富寫作內容的積累。可以通過觀察、參加社會實踐等形式，不斷豐富學生的生活感受，學會做生活中的有心人，養成觀察生活的良好習慣，培養學生對事物的敏銳度、感知力。以些游記話題為例，教師可以組織學生郊游、踏青、欣賞名勝古跡，這樣在增加學生生活經歷的同時，也豐富了他們的生活感受，可以開闊學生的視野，強化他們對生活的感悟，更好地進行寫作，所寫的作文也會更加生動，更具個性化，賦予文字于生命。此外，還需要不斷探索新的寫作形式，引導學生進行自主寫作。
三、結語
總而言之，個性化教學在小學語文教學中發揮著不可替代的作用。它優化了教師作文教學方法，改變了語文教學現狀，極大地提高了課堂教學質量。同時，它激發了學生對語文寫作的興趣，充分展現了學生的個性特征，培養了小學生各方面的能力，為小學生的全面發展埋下了伏筆。
作者：潘時時 單位：浙江省溫州市甌海區茶山街道茶山第二小學
第三篇：小學語文作文教學合作與交流應用探討
一、小學語文作文教學現狀
傳統小學語文作文教學主要采取典型的“魯濱遜式”、“一言堂”的教學模式。究其原因在于教師把作文教學活動錯誤地理解為學生個人掌握作文知識與能力的活動。這就導致學生的主動性與創造性得不到很好的發揮。在新課程改革背景下，小學語文作文主要采取個性化的教學模式，提倡作文教學活動的人文性與群體性，在一定程度上促進學生的個性化發展。應該看到作文教學中存在的不足之處，如學生對作文課不感興趣、文字表達能力欠缺、對人與事缺乏獨到的見解、作文重點不突出、習作結構與例子俗套等，學生的整體作文水平不高。在小學作文教學中開展合作學習，引導學生在合作與交流中挖掘作文素材，豐富寫作題材，開闊寫作視野，提高習作水平。
二、合作與交流在小學語文作文教學中的應用
（一）營造合作與交流的氛圍
早在兩千多年前，教育家就懂得了“因材施教”、“教學相長”的道理。在素質教育背景下，合作與交流是重要的學習策略。學生的地位從被動的接受者轉變為主動的探索者。這就要求教師以全新的姿態出現在學生面前，尊重每一位學生，走到學生群體中，以同伴的角色參與活動，共同解決問題，營造民主、和諧的課堂教學氛圍。如在命題作文《母愛》中，教師可以帶頭先談談對這一主題的認識與感受，舉出身邊體現母愛的人與事，歌頌偉大的母愛。引導學生紛紛表達見解，對于學生的發言要積極給予肯定。這樣整個課堂熱鬧非凡，氛圍和諧民主。學生在與教師、與學生的合作與交流中豐富了寫作題材，從而寫出了好文章。
（二）在合作與交流中積累寫作素材
一篇好的作文不但要有優美的文采，還要有豐富的寫作素材。以情動人是學生寫作中的重要途徑。許多小學生語文成績無法提高，很大一部分原因在于作文水平較低，而素材對一篇作文具有至關重要的作用。因此，在小學語文作文教學中要引導學生積累寫作素材。一方面，鼓勵學生注意留心生活，把觀察到的內容通過日記的方式記錄下來。如在命題作文《春雨》中，可以預先給學生三天左右的時間，讓學生觀察春雨中的花草樹木，并將觀察結果、感受記錄下來。在整理觀察日記后，在課堂上與師生進行合作與交流，從而引導學生寫出內容、情感真實的文章，提高課堂教學效率。另一方面，開展形式多樣的課外活動。課外活動能夠提高學生知識的轉化能力，還能開闊學生視野。教師要有目的、有組織地開展參觀、勞動、旅游等活動，指導學生要細心觀察與感受，活動結束后引導學生進行總結。鼓勵學生通過多種途徑如電視、廣播、電影等拓寬學生知識面，引導學生堅持寫日記，整理名篇名句。每周在班級組織分享課，把學生摘抄到的好詞好句在班級內交流，學生相互討論，選擇精華。這樣保證了積累的數量與質量，學生愿意主動摘抄。
（三）在合作與交流中拓寬寫作視野
合作與交流的重要作用在于信息的交換。在合作與交流中，小學語文作文教學需要每一位學生的積極參與，充分發揮優勢互補的作用，實現資源共享，拓寬學生的寫作視野。在一習作中要求學生運用合作與交流的方式從教材中找出相關童話故事、歷史故事、成語故事等，還要談談自己的感受。具體要求如下：首先，把學生分為若干小組，規定每一組的學習任務，說出某一故事。其次，要求學生嘗試用不同的方法敘述同一故事。再次，同學們就語文書里的故事和復述課文的不同加以討論。這樣學生在寫作之前，通過合作與交流對寫作的要求已經有了大致了解，進一步拓寬知識面，為寫出好的文章奠定堅實的基礎。當然，學生習作完成之后，在評價階段也可通過合作與交流的方式，采用分組評議、個人修改、集體交流的方式進行修改作文。然后選出具有代表性的優秀作文進行表揚與激勵。這樣，學生在合作、探索、交流中體會到了習作的樂趣。
三、總結
著名教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分的時候，才認識到他們是你當年的學生。”合作與交流是重要的小學語文作文教學方式。因此，教師要積極探索作文教學的有效策略，通過合作與交流，充分發揮學生的積極性與創造性，集思廣益，提高合作交流能力，從而達到育人目的，為社會發展輸送一批又一批具有創造性思維的高素質人才。
作者：黃萬紅 單位：南安市水頭下店小學
第四篇：小學語文作文教學層遞式教學模式淺析
一、當前小學語文作文教學的現狀
1.學生在寫作時經常出現寫偏題，不能正確理解題意、寫作作文古板，不知靈活應用、感情不充沛，敘述不到位等問題。
語文教學因為其靈活性以及在教學中需要學生自主的不斷累積和感悟的特點，所以一直是廣大學生學習和老師教學的難點重點，尤其是更具寬泛性自由化的語文作文。語文作為考察的不僅僅是一個學生的文字功底，對漢字的理解，更重要的是一種自我主觀意識的表述，即怎樣將一件事情或一個觀點運用自己的理解和博大精深的漢語來形象生動的展現出來。其綜合性以及自我發揮隨意性較強，把握起來會有一定的難度，因此在目前的語文作文教學中，無論是小學語文作文教學、初中語文作文教學還是高中語文作為教學，都存在著各種各樣的問題。如，寫偏題，不能正確理解題意、寫作作文古板，不知靈活應用、感情不充沛，敘述不到位等。尤其是寫偏題，不能正確把握題意，每年高考結束后都有相當一部分考生因為題目偏題而與自己理想的大學失之交臂。
2.傳統的語文教學方案，對學生自我意識和創新意識遏止，使得學生作文大多千篇一律，毫無新意。
同時近年來，語文作文在新課標以及各個地區的應試教學改革下也在不斷地增加難度，體現在作文題目包羅萬象，與各個生活層面都可掛鉤，要求學生在寫作時不但要契合題意，還要有自己獨特的觀點，主觀意識的表達在作文寫作中顯得越來越重要，如小學作文都已經開始出現各種半命題作文，看圖寫作等。但是傳統的語文教學方案一直以來都是以考試為最終目的，常以死記硬背各種范文來短時間提高學生的寫作水平，保持學生考試時作文不偏題中等成績即可，使得考生作文大多千篇一律，毫無新意。這在很大一種程度上，是對學生自我意識的壓制，創新意識的遏止。這種傳統應試教育語文作文教學方案的弊端，不但影響著學生未來的發展，對中國語言文化的繼承發揚，長此以往對中國培養創新性人才也是一種阻礙?？傊?，目前由于我國應試教育的大背景以及教學方案的功利性目的，使得語文作文教學現狀，不容樂觀，亟需進行語文作文教學方案改革。不但要從中學語文作文教學方案改革著手，還要將這種改革一直貫穿到從小學到大學整個語文作文教學體制改革中，徐徐漸進從小培養學生的自我主觀意識、獨立思考能力和創新意識。
二、層遞式教學模式的概念
層遞式教學模式是針對傳統教學模式提出來的，能夠克服傳統教學模式的弊端，使得整個教學體系有條理化、針對性較強，靈活性較大，同時循循漸進的學習模式使學生在學習中能夠及時發現自己的不足并立刻得到加強彌補，降低了學習的難度，培養了學生學習的積極性和樂趣。層遞式教學模式是指，由易到難，從簡單到復雜，從淺到深，循循漸進的推進，即教課老師將教學中需要講解的問題和重點難點問題，進行分解、排序以簡單易懂的方式徐徐的給學生講解和剖析，使學生能夠更深刻的認識和了解。其具體步驟是提出目標-分析目標-完成目標三個環節[3]。層遞式結構不但已經應用到教育教學體制改革中，在其他領域應用也頗為廣泛。將其引入到語文作文教學中，能夠將語文作文中經常出現的問題進行細化、具體化、針對化，使整個語文作文教學體系層次分明，條理清晰。此外，從基本語句開始講解，可以有效的培養學生的語境，給學生營造一個良好的學習氛圍，帶動學生學習的積極性，增強學生的自主學習意識、提高學生的獨立思考能力。
三、巧用層遞式教學模式優化語文作文教學的具體應用
采用層遞式教學模式進行語文作文教學方案改革時，由于每個階段的學生自我主觀意識、理解能力以及培養的重點方向會有差異，因此針對不同的教學對象，應該采用相應的針對性的層遞式教學模式。小學語文作文教學中，由于學生年齡尚小，學習的深度、難度以及詞匯量都還不夠，各種生活閱歷也較少，情感不能深刻的描繪出來難以捕捉，想象力也尚需進一步的引導，對寫作技巧以及寫作手法不能很好地掌控。同時，對寫作環境陌生，因此這一階段應該重點培養學生的寫作興趣、對生活的感悟能力以及想象力的運用，從基本的遣詞造句開始訓練，為以后的學習打下夯實的基礎。針對層遞式教學模式在小學語文作文教學中的具體應用，從以下四個方面進行講解闡述。
1.寫作中基本遣詞造句的運用。
由于小學生正處于學習的初級階段，所以相對應的詞匯量會較少，對詞義的理解不能準確到位，在組織句子和語言時會存在很大的困難。比如學生的寫作作文里會經常出現類似這樣的笑話，用熱愛和關心進行造句，“我熱愛我的家人，我的家人也熱愛我”“我又關心語文，又關心英語”。因此，小學語文作文的教學中，要結合學生的具體情況，不斷加強學生對詞義的理解，并且引導他們正確靈活的運用，同時在保證句子完整通順的正確運用時，盡量使句子內容更加充實具體。如教師在指導時，可以先從“我熱愛我的祖國”這種簡單句式進行訓練，然后循循漸進使句子更加豐滿充實“我用真誠的赤子之心，熱愛著生我養我哺育著我的偉大祖國”。這種徐徐推進的方式，學生接受和學習起來都比較容易。此外老師課堂上在講解詞義時，可以多進行造句，讓學生們分成討論小組，踴躍發言，充分調動他們對語文作文學習的興趣?？傊苍~造句是語文作文的基礎，在小學語文作文教學改革的層遞式教學模式中應該作為第一步。
2.生活感悟能力的培養和運用。
語文作文在寫作時，裝飾文章內容的關鍵核心就是作文素材，沒有寫作素材，作文內容會顯得空洞乏味。因此，利用層遞式教學模式來教導小學生語文作文的過程中，注重遣詞造句基本功的同時，還應該培養學生觀察能力，使其能夠從觀察中感悟到生活，從體驗中感受到語文作文寫作的樂趣。比如，在這個環節，老師可以適當的布置作業，一周兩篇周記，跟學生家長做好溝通，一起引導學生細心的觀察事物，體驗生活感悟。同時老師們還可以組織學生們一起出去游玩去紀念館或博物館等或者去養老院做志愿者，跟他們講述所去地點發生的事跡和原因?；貋頃r，讓學生們每人寫一篇作文，將自己的感悟抒寫出來。分成各個小組，將寫得好的作文展示出來當示范，并給予學生鼓勵和一定獎勵。
3.想象力的培養、引導和應用。
豐富的想象力可以把作文素材描寫的活靈活現，使得文章生動形象，傳達整個作文的神韻。所以，老師在對學生遣詞造句和生活感悟能力培養的同時，還應培養學生的想象力。如，描寫院子里的桃花開了。如果只是單純的敘述“院子里的桃花開了，是粉色的。”會使作文顯得生硬，不會感染到讀者。但是如果敘述成“我們家院子里那棵桃樹開滿了粉嫩的花瓣兒，可愛極了。”就會好很多，在寫作時，要聯想并勾勒出這幅情景，才能既形象生動的表述出事情發生的過程，又能隨心的寫出很多很多意想不到的收獲，使寫作充滿了無窮的樂趣。想象力的培養階段，老師可以通過一些圖片的展示，來吸引學生的眼球，使他們充分的發揮自己的想象力，并通過具體的語言文字描述出來。同時，也可以通過一些游戲活動中具體的事物，來激發學生的想象力，對小學生語文寫作教學具有重要的意義。
4.寫作手法和寫作技巧的培養和運用。
隨著學生的語文作文的學習和寫作能力的培養，學生的遣詞造句、觀察力生活的感悟力以及想象力都已經有了基礎，重點是加以強化，注重寫作技巧和寫作方式。在這一環節，老師可以講述多種寫作方式，分塊進行強化。同時，講述多種寫作技巧的應運，邊講解邊舉例，如，運用比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，“今天的作業很多，像座大山一樣，壓得我喘不過氣來，走在回家的路上，花兒也沒有來時那么鮮艷了。”讓學生們踴躍積極地發言，在學習中學會熟練運用，使文章寫作更加得心應手，豐滿多彩。
作者：王艷 單位：江蘇省徐州市銅山區大許鎮太山小學
第五篇：小學作文教學效率思考
一、為學生的習作營造“樂寫”的氛圍
在小學生的心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，他們都有使愿望實現的心理需求。教師引導學生將自己美好的愿望在作文中得到實現，正好滿足了他們的心理需求。教師要通過創設情境，啟發誘導，既喚醒了學生記憶的表象，打開學生的思維之門，為學生習作營造“樂寫”的氛圍。如引導學生寫《童年趣事》，我先讓學生觀看一段童年生活視頻，接著讓學生回憶自己的童年生活，讓學生在小組內相互說一說自己認為有趣的事，進行班內展示后，教師進行寫法指導，學生很自然地就進入了寫作狀態，實現了在愉悅氛圍中的由說到寫。
二、引導學生在廣泛的閱讀實踐中領悟寫法
教學中教師要為學生的習作創造有利條件和廣闊空間，給學生推薦閱讀書目，引導學生通過閱讀來接受文學熏染并領悟寫作方法，了解語法修辭知識，感受語言與文字的精妙，一是可以為學生的習作提供廣闊的智力背景和素材積淀，拓展寫作空間，對學生產生潛移默化的影響；二是可以讓學生變被動接受為主動探索，真正讓學生成為習作的主人，從而讓學生在課內外閱讀中獲取信息，發展思維，實現習作水平的不斷提升。
三、注重培養學生自改作文的能力
首先，教師啟發學生從“自己的愿望”與現實生活的聯系角度選擇習作的材料，并自主擬題，指導學生結合材料和要求擬定恰當的題目進行習作。然后引導學生通過改寫、縮寫、續寫、擴寫等形式的訓練，初步掌握習作的技能，通過讓學生獨立構思，完成習作初稿，在完成習作初稿的基礎上，再指導學生進行修改完善，從而提高學生自主評改的能力。其次是在構思、習作、修改、評賞等教學環節都設計了相應的“巧手獎”“百花獎”“浪花獎”，這樣可以激發學生評改作文的興趣，讓學生產生自評自改的內趨力，在實踐應用和潛移默化中提升學生的習作能力，進而不斷提高小學作文教學效率。
作者：蔡淑霞 單位：內蒙古自治區赤峰市巴林左旗白音敖包寄宿制學校
