前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的兒童想象作文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課例呈現
課前，李老師帶領孩子們到野外尋找野花、認識野花，感受野花之美。這一堂想象作文課有如下教學流程：“環節1”，啟發學生打開記憶的倉庫，回憶觀察印象，再逐漸聚焦于蒲公英，在學生自主擬題的基礎上，擇取《我是一棵蒲公英》為題，以“第一人稱”口述；“環節2”，引導學生依次介紹“我”的名字、模樣、住處、兄弟姐妹、家中?？偷惹闆r，教師折斷蒲公英的莖，學生聯想到土壤媽媽，說“我”長大后的去向；“環節3”，理清思路，討論確定文章的中心；“環節4”，引導學生憑借觀察印象，分段口述，先介紹名字、模樣，再舉例說蒲公英的品格，而后觀察蒲公英飄飛的種子，展開想象；“環節5”，教師總結，學生連貫口述全篇。“回憶說整體印象———多角度介紹情況———擬題、提煉中心———分段口述———連貫口述”這五個教學環節，環環相扣，如行云流水，推動兒童饒有興味地投入回憶、思考、想象、口述活動。
二、教學策略賞析
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。想象作文是小學語文新課程改革中的一個亮點，如何凸顯這一亮點呢？從上述課例來看，李老師的如下想象作文教學策略值得我們研習和借鑒：
1.帶領兒童觀察大自然，豐富表象，為通過想象重組表象奠定基礎。
在本課例中，上課之前，李老師通過精選觀察場景、組織開展觀察活動。野外世界對于兒童來說，是一個新奇的、富有魅力的天地。通過觀察，周圍世界鮮明的形象、色彩、音響交織成一幅幅圖畫，會激起學生的熱情，在他們的眼里，大自然的一切都可以是活的，任何沒有生命的物體，都可以賦予它鮮活的生命。李老師引導學生從整體到局部，從表及里，按“葉———莖———花”或“花———莖———葉”的順序觀察植物，這種指導蘊含著對學生進行思維的訓練。通過觀察，大自然的美深深印刻在孩子們的腦海里，這些具有美感的豐富的表象為放飛兒童的想象力添上了有力的翅膀。
2.以“第一人稱”口述，引導學生角色轉換，進入想象性的童話世界。
李老師如何一步步引導學生完成角色轉換的呢？首先，老師要求學生用第一人稱即“我”的口氣擬題目，拉近兒童與觀察對象的心理距離（環節1）；其次，以簡筆畫為抓手，告訴學生“現在你們大家就是蒲公英”，學生齊說“我是一棵蒲公英”，進一步縮短兒童與口述對象的距離（環節1）；再次，教師提示學生觀察、想象、口述的問題，均采用第二人稱，讓學生感到老師似乎在對“蒲公英”提出疑問，如“現在有許多同學還不認識你們，你們得自我介紹一下，你們準備先介紹什么？”（環節2）最后，在學生口述交流過程中，教師關注兒童以“第一人稱”作擬人化表述的正確性，例如一名學生說：“我幫××改一下：‘雨過天晴，太陽出來了，樹葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光照得它們閃閃發光。’”李老師提醒道：“不要說樹葉上，而說：‘我和姐妹身上滾動著露珠’，那就更好些。”（環節4）此時“，我”就是蒲公英，蒲公英就是“我”，兒童與口述對象蒲公英融為一體，主客合一，學生的思維和情感在想象性的童話世界中自由馳騁。
3.順應兒童心理發展規律，以富有意蘊的直觀情境，觸發兒童的聯想。
當學生介紹了“我”的名字、模樣等情況后，李老師提醒道：“你們家還有一個重要的人物沒介紹。”學生迷茫，思維陷入困頓狀態，李老師就折斷蒲公英的莖，在行間走動，讓學生依次觀察花莖里冒出的白色的乳漿，并提醒：“你們看到蒲公英里面冒出白色的漿，你們想還可以介紹你家的誰？”學生頓悟：“我知道了，蒲公英里面的漿是吸取的土壤媽媽的乳汁。”李老師又問：“你們長大了，準備到哪兒去？”學生的思維順勢拓展到“荒山”、“草原”、“森林”“、寶島臺灣”等地（環節2）。這樣，教師引導兒童由表及里、由此及彼，展開聯想。當學生描述了想去的地方，李老師走到窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，種子飄飄悠悠地飛到窗外，邊描述邊啟發：“你抬頭往上看，看見什么？低頭往下看，看到什么？“”你飛呀飛呀，又來到什么地方？那兒你剛去的時候是什么模樣？后來又是什么樣子？”（環節4）教師引導兒童就像一部移動的攝像機，從不同的視角，以動態的眼光，創造性地觀察、想象、描述。
4.以富有詩意的教學語言和直觀情境所構筑的“情境鏈”，渲染出廣遠的意境，營造出廣闊的想象空間。
整體觀照課例，共設置了5個情境：情境①，帶領學生觀察野外生活情境，為想象作文提供表象、醞釀情緒，“環節1”即借助此情境展開的，引導兒童回憶，在腦海里重現“蒲公英”所生長的野外場景；情境②，通過簡筆畫和語言描述，推動兒童角色轉換，由真實情境逐漸進入虛擬的童話情境（“環節1”），引導學生借助此情境，介紹“我”的名字、模樣、住處、兄弟姐妹、家中?？偷?，構筑了一個由野花、野草、蜜蜂、蝴蝶等組成的色彩斑斕、生動和諧的大家園；情境③，讓學生觀察折斷的蒲公英的莖，聯系到土壤媽媽，豐富了童話情境的意蘊；情境④，通過描述、提問“那你們長大了，準備到哪兒去？”進一步拓展了童話情境的空間（“環節2”）；情境⑤，學生觀看窗口飄飛的種子，此情境，幫助學生從不同角度、不同視角展開想象，有學生想象“我”是如何將“荒山變成了花園”，有學生想象“我”是如何面對暴風雨的打擊的。在老師所渲染的廣遠的意境中，學生張開想象的翅膀，飛過崇山峻嶺，飛向浩渺的云霄，飛向人們足跡不能到達的地方……兒童教育家李吉林就這樣“有計劃地設計安排想象性作文，不失時機地啟迪、發展兒童的想象”。在李老師的課堂上，兒童的“想象之樹”蓬勃地生長著，他們的創造性表達能力也得到了發展。
作者：陸平 周月 單位：南通大學教育科學學院
