前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學問題與對策淺析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】本文歸納現今小學作文教學中存在的問題，并提出了相應的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。
【關鍵詞】作文教學；作文改革
語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。然而，由于應試教育思想作祟，現今中小學寫作教學，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現狀不容樂觀。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現今小學作文教學的現狀以及相應的改革措施。
一、小學作文教學存在問題
1.著重技巧表達，輕視人文教育
語文科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。然而，綜觀現今小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質無形排擠到認識圈之外的現狀，著實讓人心寒。
2.重寫作模式，輕思維能力
現在中國很多大學生不會寫文章，這種現象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。
3.重書面表達，輕口頭表達
作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。筆者的一位同學書面作文成績優異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導致他在找家教時，多次被人譴回。這種現象歸根到底還是與小學時期“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。
二.改革措施及對策
1.轉變觀念，樹立大作文教學觀
語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。現今我國小學作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現狀，筆者認為，小學語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。
2.以學生為主體，發揮主動性與創造性
學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。
3.采用多種方法，提高學生寫作能力
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。因此，當今小學作文教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。小學語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。
4.改進評改方法，教師下水作文
作文教學一般簡化為“指導――習作――評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。據上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
三、總結
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
參考文獻：
[1]李杏保、陳鐘梁著.《縱論語文教育觀》.社會科學文獻出版社，2001年版
[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》.教育科學出版社，1980年版
第二篇:小學作文教學問題探討
摘要:長期以來，我國的作文教學脫離學生的生活實際，遠離學生的真實情感，已失去傳統的“文以載道”的人文精神。學生作文的克隆化傾向突出，一些學生為應試而作文，把寫作視作畏途，作文的想象力特別是創造想象力極度缺乏。
關鍵詞:小學;低年級;寫作;想象力
作文是人腦對已有表象進行加工改造而創新的形象用言語表達出來。一個哲學家說過：創造都是從創造性的想象開始，想象力比知識更重要，思想有多遠人才能步足多遠，思維是科技的前沿，先有創新思維才能創造！每個人的知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步是知識的源泉。一位美學人物說過：最杰出的藝術就是想象。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新，世界上許多發明創造都來源于科學家們的想象。世上存在的東西在幾個世紀以前往往都是神話，而現在往往都成為了現實。因此，小學語文教學中，教師要善于挖掘教材中的想象之源；捕捉、創設生活情景中的想象之點，引導學生展開想象的翅膀，大膽想象，養成想象習慣，從而提高寫想象作文水平。小學階段我們每位老師都該肩負起指引學生發揮想象作文的義務和責任，打開每一位學生的思維。
一、引導想象
作文同于藝術，它的題材與其他藝術題材一樣同樣來源于生活。取源于生活加以升華，要來源生活而高于生活。如果離開了生活源泉，就沒有表象和感知，是死物，沒有靈動性，也就沒有創造，想象就成為無源之水，只有干涸，無本之木，必然枯死。因此教師要經常指導學生廣泛接觸自然、社會，體會生活，要善于觀察、分析周圍的人、事、物，多閱讀課外書籍，充實作文素材，增強感悟力，善于思考、理解，多鼓勵創造，激勵學生獨立思考，產生創造性思維。特別是要人為地創設或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導學生仔細觀察、分析、思考，學生會釜底抽薪，想象薪火會越燃越旺，從而產生種種天方夜譚、奇特怪異的想象。如：在課堂上督促學生獨立思考，例如：在春天燕子飛回來了，積極引發學生思考，燕子為什么回來？它給我們帶回來什么？我們有什么話可以對它說等等。學生們就會情緒激動七嘴八舌地討論起來，“他是來告訴我們春天來了”，“它是來看我們學習是否專心”；有的說：“是‘賣火柴的小女孩’來給我們講她的故事”……真是無奇不有。于是我順勢利導，要求學生把自己看到的，想到的，想說的都一一書寫下來，以《春天的故事》或《賣火柴的小女孩來了》等為題，當作一次作文。很快學生就寫出了自己的得意之作，那些抓腦袋、咬筆桿的現象沒有了，其效果令人驚奇。
另外，教師在日常生活中要經常有意識地引導學生仔細觀察眼前的事物，讓學生想象像什么？是什么？讓他們主動思索引發聯想，他們會想象出一些豐富多彩、構思奇妙的景物或圖畫，再嘗試把他們有條理地書寫出來。
二、借助課文，拓寬思維
課文是編者根據學生各年齡段特點、認識規律、學習能力，經過認真篩選而成，它本身就是學生習作的范例。
在教材中有許多課文，只要我們仔細挖掘，有些故事情節、內容會給讀者留下懸念，值得想象。如《狼和小羊》一課，故事就在“說著，狼就往小羊身上撲去”處結束了，給人留下想象的空間：后來會發生什么事情呢？小羊會被吃掉嗎？于是我讓學生展開想象，將課文續寫下去。這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想象中延伸。又如：教完《神奇的克隆》一文后，我以“如果我會克隆”為主題，讓學生進一步查閱關于克隆的信息，并大膽想象——如果掌握了克隆技術你會克隆些什么？會發生什么樣的故事。這些訓練有利于激發學生積極參與的興趣和創作靈感的發揮。
三、觀察圖形，任憑思維
想象的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產生不同想象，教師經常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想象，可以培養學生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學生想象空間。如：教師畫一個“”，有的學生會想到是一個“0”，于是一樁關于“0”的往事就會浮現在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等。又如：在一次習作課上，我出了這樣一個作文練習：將“、、、”等圖形進行組合，畫出圖形，再展開想象，自擬題目，寫一篇想象作文。學生大膽想象、設計，有的想象成一輛汽車；有的設計出未來的建筑物；有的畫出了簡潔大方的機器人等等。這樣的想象任意馳騁，通過不斷地培養，學生的想象思維和創新能力都會漸漸提高。
四、展望未來，憧憬人生
想象來源現實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設法超越現實。往往小學生的想象不太現實，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。沒有美好的想象就沒有新的創造，就沒有美好的現實。這類訓練的內容包括展望未來美好的想象，如《20年后的×××》、《2040我們再相會》；問題完滿解決的想象，如《太空治癌醫院》；科學超常發展想象，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想象極具創造性與挑戰性，訓練時，由于兒童的想象神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創意，適當之時提出參考意見。
五、變換角度，換位思考
世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態度去觀察、思考、探索，有時會產生奇跡般的驚訝。真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如教學《海倫·凱勒》一課后，我出了一個作文題目《假如我是……》。要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是凱勒、沙利文老師或是凱勒的父母，結合課文的某一段文字，來描述自己當時的心理活動，變換角度想象。又如學生對班級有什么建議，就可以讓學生寫《假如我是班主任（班長）》，用不同觀點產生不同的想象。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想象，可以增強學生認知感。
教育家說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們教師經常潛意識地引導，學生的想象力就會越來越豐富，創造力就會不斷提高。在生活中作文來源于一個人的豐富的想象力，要寫好一篇好的作文沒有豐富的閱歷和見識，顯得比較空洞，我們教師要大膽的讓學生去發揮想象力，讓她們覺得寫文章是一件非常幸福的一件事情。
參考文獻：
[1]李成飛.淺議小學語文閱讀教學[J].考試周刊,2010,(56).
[2]朱蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析[J].考試周刊,2010,(56).
第三篇:新課改下小學作文教學問題與對策思考
小學作文教學要在教師的指導下進行，要讓學生學習寫作，在作文鍛煉中，不斷提高作文寫作水平。同時，教師的作文教學水平也需要進一步提高，小學作文教學需要逐步提升，這也是與小學生的實際情況相符的。小學生的語言運用能力和思維的發展需要提高，這就需要依靠教師在作文教學過程中不斷促進學生的語言運用能力和思維的發展，發展學生的想象力和創造力。
一、小學作文教學中存在的問題
1.在作文教學中，學生欠缺主體地位。小學生寫作的作文比較成人化，寫作的內容缺乏童趣。小學生的生理和心理發育尚未成熟，小學生對事物的觀察能力以及思維能力也仍處于發展階段。但小學作文教學沒有從實際實際出發，忽視了小學生的認知規律。而教師在教學的過程中也要求小學生以成人的思考方式去分析問題，并以成人的語言來表達他們自己的思想。這種成人化的思維方式不利于小學生作文能力的培養，小學生是富有很多的想象力，他們的內心世界是美好的，而教師卻沒有充分利用并掌握小學生的性格特點。
2.小學生的作文寫作與他們的實際生活相脫離。小學生在寫作的時候往往是頭腦空空，不知道從哪里下筆，這主要是小學生的生活環境比較單一，見到的真實生活很少，特別是在家長和教師的保護下，孩子很難體會到真實的生活。這種生活環境使得小學生的頭腦中缺少作文素材，并且教師在布置作文題目的時候，超出了小學生的經驗范圍，使小學生缺乏切身的生活體驗。
3.教師在作文教學中忽視了語言的交際作用，學生在寫作的時候缺少真情實感。教師在作文教學中往往忽視了語言的交際作用。在作文教學中，小學生面對的讀者就是教師，教師起到評閱的作用，當學生面對教師時，小學生就很容易產生懼怕心理，學生們往往是為了完成任務而寫作，這就使得作文失去了原有的情感。作文是一種用書面語言來進行思想交流，而交流要有對象。當學生面對著自己愿意交流的對象時，就會打開他們的寫作思路。
4.小學生的作文寫作訓練比較枯燥，教師忽視了實踐能力的鍛煉。在作文訓練的過程中，教師總是給學生灌輸許多的作文技巧，給學生講解作文如何審題、立意、選材等內容，這種宏觀的講解比較空泛，小學生很難領會其中的方法和技巧。教師忽視了學生在作文過程中的真實感受，教的作文側重點多是強調學生不在意、不感興趣的。
二、小學作文教學的基本要求
小學作文的寫作要求表現在一下幾方面：一是小學生的作文一定要具真實性。教師要培養小學生運用語言文能力，以此來表達自己的真情實感。作文教學應注重培養觀察、思考能力，教師要讓學生來說真話、心里話，激發學生寫作的想象力；二是小學生的作文一定要具有樸實性。小學生的作文寫作的語言要樸實，但并不是說作文寫作就不講求文字技巧。只是教師就是要培養小學生用樸實的語言來把事情寫清楚，鍛煉小學生作文情感的表達，而且語言要表達正確；三是小學生作文寫作的內容一定要通順。小學生的作文要做到表達的思想通達，文字通順，教師應注意加強這方面的訓練，培養學生的作文思路。
三、小學作文教學的策略
1.小學生作文教學要重視能力的培養。教師應加強學生的思維能力、觀察能力的培養訓練。在作文教學中要對學生進行適時的指導，加強學生的個性化思維和創造思維。培養觀察能力要從觀察社會生活開始，讓小學生觀察自己周圍的生活，例如周邊的工廠、一條街道等，這些都可以是小學生觀察的對象。另外，親近自然又有利于學生觀察能力的培養，例如燦爛的星空、芬芳的花朵、翠綠的植物等事物，這些都會讓小學生產生豐富的想象力。
2.教師要充分發揮小學生在作文中的主體地位。教師可以根據小學生的個性、愛好來自主命題，讓學生擁有自主權。同時，教師要引導學生講出自己這樣命題的原因，給予適當的指導來幫助學生完成作文；教師也可以組織小學生自改、互改作文，鼓勵學生積極參與到自己或同學的修改作文中，讓學生認識到自己的不足，從而作出適當的有改進和提高。
綜上所述，在一些小學校里，小學作文仍存在一些問題。我國的小學作文教學要基于優良傳統的基礎之上，才會使得小學作文健康的發展。隨著小學作文課程改革的實施，新的作文課程的實施具備了全新的理念。在新的小學課程中，教師要充滿教學的激情，積累更多的語文教育經驗，堅持“繼承”與“創新”相互滲透，不斷探索創新作文教學的方法。
第四篇:農村中小學作文教學問題及對策探究
【摘要】語文教學的關鍵和重點就是作文教學，通過作文水平可以明確學生的寫作能力。在具體的教學過程中，農村中小學作文教學中缺乏完善的教學體系和教學方式，學生對于作文課堂教學不夠重視，因此作文教學任務無法有效的落實到實際工作當中。本文結合了農村中小學作文教學中存在的問題，提出具體的對策，促進農村小學作文教學更好的發展，提高教學效率。
【關鍵詞】農村中小學作文；問題；對策
城鄉中小學在作文水平方面存在很大的差距，在能力和知識結構上存在一定的差別，主要是因為農村中小學沒有提出具體的作文教學要求，也沒有著重培養學生的興趣，降低了學生的寫作熱情，學生的作文比較空洞，沒有將自己的真情實感投入進去。學生的語言表達能力比較差，普通話的水平比較低，常用方言土語，這就需要加大力度解決農村中小學作文教學存在的問題，獲得良好的教學效果。
一、農村中小學作文教學存在的問題
（1）學生寫作訓練起步晚。低年級語文教學大多重視識字教學，沒有培養學生的說話能力和寫作能力。很多教師一味讓學生識字，十分枯燥，并沒有去設計一些字詞教а生提高口頭說話能力和書面寫作能力，作文教學得到忽視，也沒有利用科學的教學方法實施作文教學。
（2）作文和社會生活脫節。作文設置的目標只是單純為了應付考試，學生對于社會沒有充分的了解，歷史在他們眼里就是抽象的知識點，對于未來的憧憬也比較空泛，學生們逐漸喪失了個性，導致思想方面出現了雷同。近些年我國不斷提倡實施研究型學習，但是并沒有在根本上改觀當前的農村中小學作文教學的現狀，在農村，學校缺乏閱覽室，學生缺乏作文素材，導致作文觀點和材料出現雷同。在很多農村，學生的生活已經落后于現代生活，限制了學生的想象空間。這樣一來學生根本寫不出來深刻的內容，無法突出個性。
（3）不夠重視作文的評改。作文評改是非常重要的，因此也是一項辛苦的工作，一些作文經過教師的認真批閱，不僅耗費很多的時間也要耗費很多的精力。而傳統的作文教學模式的教師批改，只是勾畫出他們認為寫得比較好的評語，這樣無法獲得良好的教學效果，無法發揮出作文的作用。教師和學生的年齡閱讀和知識結構都是不同的，存在著標準認知上的差異，因此教師給予的評價可能不符合學生的想法。
二、農村中小學作文教學存在的問題的解決措施
（1）利用讀寫結合的觀念。首先教師需要使自身的思想水平不斷提高，加強文化學習，養成良好的學習習慣。在語文教學過程中，應該加深學生對于課文內容的理解，培養學生語文實際應用能力。教師在日常工作中就要引導閱讀經典名篇，背誦古詩詞，這些都是日后的作文素材。農村學校應該增設圖書閱覽室，定期更新圖書的種類，延長開放的時間，使學生的閱讀量不斷得到增加，獲得豐富的知識。教師需要結合農村小學生的特點和興趣，推薦給他們適合的課外讀物，引導學生認真的閱讀，養成寫讀書筆記的習慣。引導學生多讀，注重情感方面的積累。
（2）培養學生的寫作興趣。學生的興趣是寫作的最大驅動力，只有具備寫作興趣，學生才可以投入到寫作當中，并且長期堅持下來，提高學生的作文水平。盡量選擇適合學生的主體，制定作文目標，精心準備課文題目，讓學生不受教材作文題目的影響，將自己想要表達的表達出來，寫出自己喜歡寫的內容，這樣學生才會對于寫作產生濃厚的興趣。盡量放寬對于作文內容和形式的要求，中小學作文教學的主要目的就是提高學生語言運作的能力，明確作文教學的主要內容，這樣可以發揮出作文教學的真正作用。利用各種形式的練筆，使學生掌握更多的寫作技巧。練筆的形式包括應用作文、周記、雜文等，讓學生多接觸這些活潑的小文章，讓學生不再覺得寫作是一種束縛，可以做到暢所欲言，提高寫作的興趣。
（3）創新傳統的批改方式。傳統的作文批改方式就是教師一篇篇的去批改，非常辛苦，可以創新作文評價方式，例如學生自評和學生互評的方式。在作文評價的過程中，需要重視積累寫作材料，材料不僅需要具備豐富性和真實性，還要關注學生獲取材料的方法。在作文自評或者互評的過程中，教師應該引導學生利用正確的方式，教導學生利用正確的平法方式，通過反復的修改，學生就可以明確寫作的基本要求，也會深刻理解這些要求，在評價的過程中就會看到其他同學寫的文章，可以發現他人的寫作長處。如果發現了別人的缺點，就可以和他人進行交流和溝通，使自身的作文水平不斷提高。其實每個學生都希望可以獲得教師的精心審批，每個教師也希望可以批好學生的作文，但是語文教師的工作量都比較大，教師無法每篇工作都精心批改，因此利用上述的方式可以緩解教師的工作壓力。
總之，要解決農村中小學作文教學中存在的問題是不太容易的，需要教師和學生共同努力，教師應該結合農村中小學的學生作文情況，不斷創新，尋求新的教學方法，幫助小學生寫作更多的具有新意的作文，擴大農村中小學生的知識面，可以豐富寫作的題材，不斷提高農村中小學的寫作水平。
參考文獻：
[1]姜昌國，丁建玲.淺析在農村中小學信息技術教育教學中存在的主要問題及對策[J].電化教育研究，2013，07：76-77.
