小學語文作文教學創新探討(6篇)

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小學語文作文教學創新探討(6篇)

第一篇:如何進行小學語文作文教學

摘要:小學語文教學是一門義務教育階段的基礎學科,其教學目的除了教導學生基本的識字認詞外,還包括對學生閱讀、寫作能力的培養。如何進行小學語文作文教學、提高學生寫作能力一直是語文教學中的難點。提高寫作能力要從積累和練習兩個方面入手,一方面教師要注重引導學生發現身邊的真人真事,積累生活中的寫作素材,教會學生淺顯的詞句、段落,奠定學生的習作素養,另一方面教師應當給予學生大量的練習機會,在實際練習中提升作文水平。

關鍵詞:小學語文;寫作;興趣

一、興趣是最好的老師

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣在我們整個人生學習過程中都起著舉足輕重的作用,小學生之所以害怕寫作,其根本原因是他們對寫作沒有興趣,將寫作文當成一種負擔,常常為了湊字數生搬硬套,以至于作文成績不理想。結合小學生的年齡特點、心理特點,教師應該給學生提供一個展示自我的平臺,例如創辦作文黑板報,將學生的作文貼上去供大家學習參考,讓學生形成一種“戴小紅花”的榮譽感。在課堂上,教師應當把學生放在主體位置,和學生進行平等的交流,多表揚學生的習作,發現閃光點,讓學生體會到寫作的樂趣,增強其對寫作的興趣。

二、擴大閱讀范圍,為寫作積累素材

“厚積而薄發”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。唐朝詩人杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》:“讀書破萬卷,下筆如有神。”說的也是積累的重要。《義務教育語文課程標準》中也指出:“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感。”掌握豐富的句式、詞匯,并且能夠正確地運用,是提高小學生寫作能力的關鍵,也是閱讀目的所在。如何才能積累大量的寫作素材呢?這就要求學生在平時的生活學習中注重積累。首先,教師可以引導學生自讀課文,憑借課文深入理解詞語,讓學生自己體會語句中蘊含的意境,并結合實際,根據課文的引導,仿效課文的語言環境和句式進行仿寫,在仿寫的過程中加深對詞語句式的理解。其次,要精選需要深入學習的詞語句子作為本課教學目標,在講讀課文中,采取“拿出來、鉆進去、讀出來、用得上”的方法,讓學生學習、品味。最后,要選高質量的文章作為學生的課外閱讀教材,要教會學生在閱讀中認識、體會詞匯的準確、鮮明、生動,及其在描寫事物與表達思想感情等方面的方式方法和作用。在做好教學大綱要求的前提下,教師應當多鼓勵學生進行課外閱讀,例如開展課外閱讀活動,課外閱讀月等,這是做好作文教學的前提。

三、注重課堂引導練習,提出好的寫作題目

“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。”模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作文的小學生來講,教師應當倡導學生仿寫。當然,我們所說的模仿不是寫作的最終目的,一味地模仿句式,不會創新,是不會寫出好文章的。我們應當強調在模仿基礎上的創新,使學生形成好的文風。另外,我們在教學過程中應當注重課堂練習,鼓勵學生積極主動地思考、發言。例如,教師在語文教學中碰到優美的語句課文,就可以和學生一起分析課文中的句式、修辭手法,然后讓學生仿照句子,再擴充作者的原文,一方面增加了與學生的互動和課堂的趣味性,另一方面可以在練習中提高學生的寫作能力。在習的時候,教師應當根據學生的身心發展特點,提出適當的命題作文,作文題目要深淺適中,取材貼合學生的實際生活。另外,應當注重命題的多樣性,比如,采取口頭作文、片段作文、日記、周記等方式。

四、重視培養學生的觀察能力

作文雖然是以文字的形式呈現出來的,但是其思想源于生活實踐,只有善于觀察生活,不斷體會生活的人才能寫出更加優秀的文章。反觀當下小學語文寫作教學過程中,教師并不注重將生活中的實際案例與寫作教學相結合,也沒有要求學生去觀察生活,這就造成了寫作與實際生活的斷層,使學生的寫作停留在講套話、大話上,嚴重制約了學生寫作能力的提高。莫泊桑在總結自己的創作經驗時曾經說過:“對你所要寫的東西,光仔細觀察還不夠,還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。任何事物里,都有未被發現的東西……”例如,小學經常會出命題作文《我的媽媽》,很多學生的習作都是“我的媽媽中等個”“我的媽媽很關心我”之類空洞的句子,無法通過具體的行為、事件描寫刻畫人物。這時候教師可以給學生布置作業“幫媽媽洗一次衣服、做一次家務”等,讓學生用心觀察,從日常生活的瑣事中體會媽媽的辛勞。只有在實際觀察之后,才能言之有物,才能把作文寫得生動感人。

綜上所述,小學語文作文教學的重中之重還在于教師的引導和學生平時的積累,注重寫作練習。在閱讀教學中,教師要善于挖掘教材中蘊含的語文素養,適時地引導學生進行積累、練說、練筆,培養學生的創造性思維,實現綜合性學習的目標,讓學生的習作能力在積累和練習中得到提高。

參考文獻:

王中敏.語文新課程教學例談[M].語文出版社,2003.

第二篇:小學語文作文教學方法的創新分析

【摘要】在新課程改革進程持續深入的現階段,新課標對于小學語文教學也隨之提出了越來越高的要求,特別是對于作文教學而言,其作為小學語文教學活動中的重要組成部分,對于小學生聽說讀寫等綜合能力的發展會產生直接的影響;同時,教師教學方法的選擇和應用對于作文教學質量和效率又具有決定性的作用,因此要對小學語文作文教學方法進行積極且有效的創新,從而促進小學語文教學的健康發展。

【關鍵詞】小學語文;作文;教學方法;創新

小學階段是學生智力開發和能力培養的關鍵時期,對于小學生的未來發展會起到基礎性的作用,這使得基礎教育面臨著一定的挑戰;作文是小學語文教學中的重點環節,在提高小學生表達能力和寫作水平等方面具有十分重要的現實意義,積極創新作文教學方法已經成為小學語文教育中亟待解決的問題之一。基于此,在本文中首先對小學語文作文教學現狀進行了分析,之后圍繞小學語文作文教學方法的創新進行了深入的研究,旨在為相關教學活動的開展提供經驗借鑒。

一、小學語文作文教學現狀

(一)作文寫作模式單一

在小學語文作文教學中,教師最開始要引導學生進行模仿寫作,然后再逐漸的實現自由寫作;但是,在模仿寫作的過程當中一些教師無法對學生進行正確的引導,使得學生寫作的模式極為單一,絕大部分學生的習作格式表現出僵硬化的特點;特別是在計算機普及應用的背景之下,很多小學生會在互聯網上找到不同題材作文的寫作模板。

(二)作文題目低效化

作文題目的低效化是小學語文作文現階段教學過程中存在的另一突出問題。小學語文課程標準中已經明確指出教師在對作文題目進行設計的時候應考慮到對學生的啟發作用,然而仍然有一部分教師所設計的作文題目過于簡單,沒有采取科學合理的作文題目設計技巧,導致學生的思維能力得不到有效的提高,進而寫不出出彩的作文。

(三)寫作脫離生活實際

小學語文作文教學中存在的問題之一還表現在學生寫作與生活實際相脫離的層面之上。小學生寫作需要在自身的生活中提取到豐富的素材,通過一定的組織加工和邏輯通順語言表達出自己的想法,但是很少有學生能夠做到這一點,使得習作只是華麗辭藻的簡單堆砌,無法將事物和情景的描述落實到生活當中去。

(四)寫作缺少真情實感

對于小學生而言,與初中生和高中生相比,其還處于心理狀態的發展時期,在心智上還沒有完全的成熟,表現出個性活潑的特點;但是,與之相不符合的是,很多小學生的作文并沒有充滿童真和童趣,沒有發揮出自己的真情實感,使得作文的內容十分空洞,不利于學生寫作水平的提升。

(五)作文教師點評不足

教師點評是小學語文作文教學中不可缺少的一個環節,其具有激發學生寫作熱情、增強教學效率等作用。然而,從小學語文作文教學現狀來看,一些教師在開展教學活動的時候不重視點評,常常流于表面形式,甚至取消習作點評,沒有尊重學生的主體地位,造成作文教學水平較低。

二、小學語文作文教學方法創新

(一)引導學生在生活中積累素材

小學語文作文教學方法的創新首先要引導學生學會在實際生活中積累、選擇和運用素材,教師在作文教學中要引導學生抒發自身在生活中的真實想法和感受,一方面要在生活中提取寫作素材,另一方面還要使得作文寫作回歸于生活,在寫作中抒發自己的真情實感。

(二)積極開展課外閱讀活動

新課程改革中已經明確指出小學教學活動的開展應實現空間和時間的拓展,這就要求小學語文作文教學不僅要注重課堂內的講授,而且還要積極開展課外讀活動,以此來拓寬小學生的知識視野;需要注意的是,教師在為學生提供課外閱讀教材時應考慮到小學生的心理特征和年齡特點,并對其進行適當的指導,幫助學生更好的理解和掌握課外讀物中的寫作手法,從而提高學生的寫作能力。

(三)利用多媒體激發學生興趣

在信息技術實現迅猛發展的現階段,其在教育領域當中已經實現了廣泛的應用,特別是多媒體設備的合理應用,在提高教學質量和效率方面起到了積極的作用。因此,小學語文作文教學方法的創新也應該重視對多媒體設備的應用,通過圖片、動畫、視頻和音頻等來吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。

(四)鑒賞教學法的合理運用

小學語文作文教學方法的創新還體現在鑒賞教學法合理運用的層面之上。鑒賞教學法的目的在于幫助學生養成正當的態度、指導學生認識和評估價值、培育高尚的理想和陶冶性情;從鑒賞的性質進行劃分,包括藝術的鑒賞、道德的鑒賞、理智的鑒賞等。在小學語文作文教學中運用鑒賞教學法主要指的是課文鑒賞和優秀作文鑒賞,以此來提高學生的寫作水平。

(五)教師增強作文的精心批閱

除了以上所介紹到的幾點小學語文作文教學方法的創新路徑之外,教師還應該對作品批閱環節予以高度的重視。作文批閱是提高小學生寫作能力的主要手段之一,而且還是進行作文寫作訓練的基本環節之一,要求教師在進行寫作批改的同時幫助學生養成作文修改的良好習慣。

三、結束語

綜上所述,作文在小學語文學科的教學過程中占據著十分重要的地位,與小學生語文素養的形成和綜合素質的提升具有十分緊密的聯系;從我國小學語文作文教學現狀來看,由于受到多種因素的影響,其中還存在著一些問題,而創新作文教學方法是對這些問題予以有效解決的根本途徑。因此,小學語文作文教學方法的創新首先要以新課程標準和學生實際情況為出發點,引導學生在生活中積累寫作素材,實現課內教學和課外活動的有機結合,合理應用鑒賞教學法和多媒體教學法,使得學生的寫作具有真情實感。

參考文獻:

[1]叢亞杰.鑒賞教學下的小學語文作文創新模式[J].中國校外教育,2016(09):56.

[2]葛炎.關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J].中國校外教育,2016(21):137.

[3]文五省.關于小學語文作文教學的創新思考與探索[J].亞太教育,2016(28):17.

[4]劉冬梅.個性化視角下小學語文作文教學方法的探討[J].亞太教育,2016(32):124.

第三篇:淺談小學語文作文教學創新

【摘要】小學語文作文教學需要積極的需要新形式、新內容、新觀念的指導,要打開學生的思維空間,提升學生寫作積累,讓學生積極的尋找寫作表達中的新奇點、差異點,避免所有學生朝著一個寫作模板創作,促使學生寫作百花齊放。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;創新對策

小學語文作文教學主要是讓學生掌握中文表達能力,同時也是學生思維能力的綜合表現,是學生語文能力的綜合體現。同時,作文在小學生中有普遍的畏難情緒,急需要通過教學創新來調整學生作文學習狀態,提升作文表達能力。

一、當下小學語文作文教學常見問題

在教學內容與形式上相對僵化單一,作文主題缺乏與實際生活的關注,內容單調陳舊;教學形式上主要采用教師滿堂灌,缺乏對作文學習的討論分析,師生互動缺乏。教師無法了解學生心理狀態與寫作表達喜好,無法依據學生具體情況做針對性指導與教學內容安排。缺乏對學生學習主動性的調動,學生對作文學習的探究能力也較弱,更多的依賴教師指導熱縈敕椒ú僮鰨缺乏自身靈活性處理。部分情況下,學生自身對生活、對自身的觀察能力不足,作文表達內容編造的成分較多,虛假內容無法有效的展現學生真實情感表達,甚至部分學生會模仿優秀作文內容做大面積的借鑒模仿,沒有實質上的調動學生對事物的觀察與思考能力。教師對于虛假內容置若罔聞,僅僅關注文字的表達處理。在家庭作文任務中,甚至部分學生會直接照搬作文書籍中的內容,缺乏自主思考,導致學生在新作文主題或者嚴格的作文創作環境中無法發揮優質的作文作品,作文能力起伏不定。

二、小學語文作文教學創新對策

(一)注重學生課外作文能力的積累

作文教學除了課堂教學外,更需要學生在課外做有效積累。作文的表達能力在一定程度上依賴小學生個人詞匯量、語感的基礎,而這些更多的需要學生在生活中有更多的思維訓練與文字閱覽積累。要積極的鼓勵學生做好課外閱讀積累,甚至可以進行閱讀報告,讓學生不僅閱讀,更是通過閱讀來激發學生體驗的積累總結,將閱讀知識轉化為自身的知識儲備能量。在課外時間,要多到戶外活動,多參與社會活動,在人際交往與生活閱歷中積累更多的個人情感體驗以及對事物的認知感受,從而讓作文有內容可表達,避免呆板枯燥重復性內容的運用。寫作是個人情感積累到一種時候自然產生的創作欲望,需要充分的意識到寫作之前學生內容的積累,避免臨時抱佛腳。作文臨時短時間積累往往不能有效的創作出優質的作品。

(二)指導作文表達技巧

小學生在知識儲備量上相對較少,會因為作文無內容可表達而產生作文任務畏難情緒。需要做好必要的作文表達技巧指導,提升學生表達順暢性。例如作文寫作順序可以采用倒敘、順序、插敘等多種形式,同時也可以采用總分總、分總、總分等形式,尤其是總分總形式運用最為廣泛,結構最為清晰。作文表達技巧上可以采用夸張、比喻、擬人、排比等多種方式。要讓學生充分意識到文章結構是作文一種框架形式,就如同人體的骨干支架一般,可以展現更為清晰的脈絡,避免雜亂無章。表達技巧就如同人的血管肌肉組織,可以有效的將所表達的內容清晰的展現在讀者面前,讓表達的事物更為形象生動??梢赃m宜的讓學生學習規范的寫作方式,但是要鼓勵學生采用更新的表達內容,避免反復性使用舊有的語言表達內容與形式,要有積極的作文表達創新意識。創新技巧上,要讓作文表達的事物具有時代特點、新穎性,寫以往人們沒有關注到的內容。在比喻、擬人、排比與夸張等技法上,也需要積極地采用別人沒有使用的方式。具體的創新可以完全性創新,也可以借鑒他人優秀的表達句法、形式來進行模仿,適宜的借鑒改良實質上也是一種創新的方式。但是要指導學生不要完全照搬別人的寫作內容,要積極的創作屬于自己的作文內容。要緊密的圍繞生活中真情實感寫作,這樣才是作文創新的關鍵技法。自己最想說的,自己親眼看到體會的才能更為真實的表現。要讓學生意識到虛假的抄襲別人的表達無法有效的感受到作文的真實性,容易有嬌嬈造作之感。要逐步引導學生積極創新,堅持真情實感的表達,才能形成學生長遠的寫作表達能力。要積極的觀察生活中那些普遍可以發現,以及特殊少見的情況,日常堅持做好生活記錄的習慣,這樣在寫作時才會有更多素材的積累。

(三)注重新技術的運用

要充分的運用網絡資源做好寫作指導,可以為學生家長推薦作文寫作的網絡資源,分享學生寫作培養方法的指導文章,通過智能手機的社交平臺,做學生日常寫作培養交流,頻繁的提供優秀閱讀書籍參考,鼓勵學生在課外做閱讀積累的交流,談論自己的感受體驗,進行思想的交流碰撞。多參與課外讀書活動,多去圖書館,與其他學生展開互動交流。運用多媒體材料更好的提供寫作素材展現,可以是新聞圖片、影視片段等,讓學生通過真實可感的素材激發自身表達情感,避免傳統照本宣科。

三、結束語

小學語文作文教學需要教師轉變傳統教學觀念,積極吸納新的教學方法,與其他教師多交流溝通,積累自身教學經驗,針對實際情況做靈活多樣性的處理,提升教學有效性。

參考文獻:

[1]丁國琴.小學語文作文教學創新的實踐思考[J].作文成功之路(下旬),2016,(4):31.

[2]董新梅.小學語文作文教學創新“三步曲”[J].作文成功之路(下旬),2015,(11):前插2.

第四篇:淺談小學語文教學中的作文教學

【摘要】在作文教學實踐中,有的教師不注意指導學生觀察,而是教學生考前背范文,考時搬范文,以至于學生亂套范文,習作的基本功差。本文分別從制約我區小學生作文水平提高的因素、從教師素質及作文主要教學方式進行探究、從學生接受能力及喜愛表達的方式、內容進行探究、關于改進小學作文教學的幾點建議這幾點內容展開討論,為學生的寫作能闖出一番新天地,努力做到求“活”、求“新”。

【關鍵詞】小學生作文;習作;制約因素;創新;真實

一、制約小學生作文水平提高的因素主要有以下幾個方面

1.寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展

從調查中發現,絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務。為了考試而避著自己去寫一些文章,學生們對寫作根本毫無興趣可言,有的甚至家長說一句,孩子就寫下一句,從表面上看學生的寫作水平很高,其實這試問這又如何談得上提高學生的作文能力呢?

2.閱讀面狹窄,積累不足

由于課時的限制,老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書,課后學生自覺看課外書的時間又少,孩子們很少出去旅游,到外面走一走,見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富,這樣長時間自然而然地形成了知識面窄,生活枯燥,積累不足,缺乏必要的寫作素材,最終導致寫作能力的萎縮,因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外,學生只是一味地看作文書,看作文書里的素材,視野不開闊,學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊,假話、套話,屢見不鮮,語句不通順現象普遍存在。

二、從教師素質及作文主要教學方式進行探究

1.重結果,輕過程

新課標指出,作文教學應注意重視習作過程。然而,從近年小學畢業測試試卷分析看,有的小學學生套題套范文的現象比較多。原來,在作文教學中,有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察,是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情,而是教學生考前背范文,考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文,有的甚至連人家的姓名都照搬了,習作的基本功差,沒有寫出真情實感。“個性化作文”、“亮點作文”“細節的文章”很少,沒有自己真正想寫出來的文章,這些都反映出小學作文教學“重分數,輕能力”的現象比較嚴重。

2.重記實,輕想象

新課標增加了想象作文教學,旨在培養學生的想象能力,這對于提高學生的創新意識,促進素質全面和諧發展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的Z文教學》一文中指出“想象作文,提起的時間不長,教師在指導上辦法不多,當前要予以更多的關注。”因為在有些小學記實作文教師指導得多,學生也寫得多,想象作文教學探索起步遲,學生想象作文訓練也少,學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題,嚴重抑制學生創新意識的發展和寫作能力的提高。

三、從學生接受能力及喜愛表達的方式、內容進行探究

1.從口頭作文到書面作文

口頭作文的訓練場所大多在課堂,有別于其他口頭表達場所。它允許學生說錯,允許相互糾正,自我更正,指導改正,隨時修正,并且易見效。這樣,學生心理負擔相對就少了。有了口頭作文階段的整理加工,再作書面作文,學生會覺得容易得多,而且寫出的作文質量也更好。這樣,會提高他們寫作的積極性,消除寫作難的心理。

2.在學校和班級的板報墻上為學生開辟一塊說理的園地

引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題寫成文章貼在在學校和班級的板報墻上進行發表議論。例如:對某一問題發表三言兩語的看法也可以,這種寫作形式可以不拘一格,其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

四、關于改進小學作文教學的幾點建議

1.從課內走向課外,克服為文而文的傾向

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩,并體現著表現自我的創造性,它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上,學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此,我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時,讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上,教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉,從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2.開展形式多樣的活動,拓寬習作訓練的渠道

(1)開放學生的多種器官,提供實踐機會,讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。例如:①繪畫。②實驗。③制作。④操練。⑤表演。

(2)充分挖掘課文中的習作資源,培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源,這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有:①情節擴展式。②文尾續寫式。③多向改寫式。④圖文轉換式。⑤相關遷移式。

(3)在學校和班級的板報墻上、櫥窗內開辟“自由談”“小評論家”“心里話”等欄目,鼓勵學生將自己在班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論,這種寫作形式可以不拘一格。

第五篇:淺談小學語文教學中作文教學的實施與創新

【摘要】

作文向來是語文學科中的重點內容,不管是在小學還是中學,作文教學都是語文教學中非常重要的一個環節。在小學教學階段,作文卻漸漸成為了小學語文教師深感頭痛的問題,作文的完成,需要學生綜合運用語文知識,也能夠體現學生的語文綜合運用水平。如此對于小學生而言,作文就成為了比較難以提升的學習內容。教師也對學生作文水平的提升感到無計可施。因此,小學語文教師要從根源開始,徹底地思考自身的作文教學方式,觀察學生的學習習慣,更換對策,從而有效提升學生的作文水平,繼而提高語文綜合能力。本文將淺談小學語文教學中作文教學的實施與創新,為廣大小學語文教師提出一些關于作文教學的參考策略。

【關鍵詞】

小學語文教學;作文教學;實施與創新

小學生的創造力是無限的,理論上來說作文正是需要小學生的創造力,需要學生學會運用文字表達自己的觀點與情感。然而在教育應試的壓力之下,教師的作文教學始終處在“條條框框”之中,由此,學生的作文也被禁錮在“條條框框”之內,阻礙了小學生無限的想象力與創造力。首先找到學生無法提升的問題所在,教師才能夠“對癥下藥”,為小學作文課堂做出改變,使學生能夠擺脫傳統舊模式帶給他們的陰影,學會用文字來傳情達意。使學生能夠明白,除了通過口頭語言以外,書面語言同樣是表達內心的一種方式,在文字的世界里,所想、所見都可以被接納。想要讓自己的觀點被他人所接受,就需要學習遣詞造句的方法,使自己的文章具有“靈性”,達到作文教學的目的。

一、做好情境創設,激活學生思維

傳統的作文教學當中,教師多借助參考資料為學生講解范文,強調一些重要的文學知識,再讓學生在兩節作文課之內寫出一篇作文來。這樣的作文教學依然形成了一種模式,讓學生的寫作受到限制,學生也將寫作當成一種必須完成的學習任務,自然也就無法理解寫作的意義并且無法感受文字帶給自己的快樂。因而,教師必須打破傳統教學模式,從學生的內心出發,調動學生的興趣與情感,如此學生才能夠發自內心地開展寫作,對于教師寫作知識的傳授也就更加容易理解,這就需要教師學會為作文課堂創設情境,帶給學生他們所感興趣的課堂教學。

例如,教師在教學人物描法時,可以借助多媒體設備,為學生呈現圖片、動畫或者視頻,比如比較流行的動畫片。讓學生觀看片段,然后找出最主要的人物,運用一些方法來對人物進行描述。然后教師對學生的表達進行修改,讓學生在情境中進行創造,在實踐中得到提高。

二、鼓勵課外閱讀,積累寫作素材

寫作的素材來源于廣泛的閱讀,學生最初可能常常遇到“提筆無言”的狀況,或者寫出來的語句大多口語化。小學語文教師必須引導學生積極開展課外閱讀,從實例中學習寫作知識,提高寫作技能。從閱讀當中積累優美的文字素材,感悟名家的真情實感,積累到了一定程度,學生便能將內化的知識為自己所用。寫作技能也將在閱讀的潛移默化中得到提升,學生也能在廣泛的閱讀當中開拓自己的眼界,從文字中了解這個世界。語文教師能夠做的,便是引導學生進行更為有效的閱讀,及時監督學生的閱讀情況,讓閱讀成為學生的學習習慣,學生的寫作素材才會在教師的督促下逐漸積累起來。

例如,教師帶領學生閱讀《皇帝的新衣》時,首先為學生挑選出重點段落。比如這節課主要講體現人物性格的方法,教師就可以讓學生仔細閱讀人物對話的幾個段落,然后向學生拋出問題進行分組討論,以組為單位談一談本文描寫人物時有什么樣的特點,為什么人物性格如此明顯等等。學生在集體的帶動下能夠展開更加深入的思考,理解寫作手法。

三、寫作源于生活,傳達真情實感

小學生的作文還有一大特點就是可能會出現“假大空”的描述,這也體現了學生的寫作并沒有加入自己的真情實感。小學期間,學生可能會閱讀大量的童話或者寓言,而這類文學作品當中,很多的描述都比較的夸張。學生最開始可能會模仿這類作品進行寫作,但某些運用在動物擬人化的寫作方法被學生也套用在自己的身上,就會顯得特別的不協調,所表現出來的感情特別的虛假。因而,教師要及時地指引學生選擇正確地表達情感的方式,所選擇的寫作題目也要更貼近學生的生活一些,讓學生從傳情達意開始,寫出更加真實的文章,經過一段時間的訓練之后,才能夠熟練掌握表達情感的寫作技能,而不是一味地模仿。

例如,在學習完《畫楊桃》一課后,教師可以為學生布置一項“觀察”的作業,讓學生在課后自由觀察一件事物,可以是自己的父母、朋友,也可以是花草植物。及r記錄下自己觀察的結果與感想,在下一次的作文課堂中,加入寫作手法與實物描述,寫出一篇完整的“觀察日記”。學生有了真實的觀察基礎,所寫出來的內容也就會是最真實的內容,傳達的情感也必然是真實的情感。讓學生領悟到這一點,作文的可讀感才會得到慢慢提升。

【結語】

在教育不斷發展的今天,廣大小學語文教師需要端正自己的態度,為學生今后的發展著想,尋求更加豐富的語文教學方式,不要固步自封,扼殺了小學生在寫作方面的優勢。寫作原是一件非常快樂的事情,作文也能夠成為學生情感的另一個出口。因而,在小學階段的語文作文教學當中,教師要以學生的感受為先,提供學生更加喜歡的教學模式,帶給學生更加愉快的寫作過程。在愉悅的環境下進行的作文教學,才能夠有效引導學生正確運用語文知識,鼓勵學生表達真實感受,使學生的語文學習更加輕松快樂,學生也更能夠感受到語文學科所散發的魅力,不斷地提高自己的綜合實力。小學語文學科也能在不斷地革新之中,得到更好的發展。

【參考文獻】

【1】彭琴.小學語文作文教學的新思路【J】.學周刊,2013(11)

【2】劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新【J】.語文教學通訊,2013(9)

第六篇:探析小學語文作文教學

【摘要】

在小學語文教學中,作文教學時教師教學的重難點。語文教學的最終教學目標便是要讓學生學會運用平時所學習的字詞、寫作技巧寫出一篇好文章,故在寫作教學中教師對學生的要求較高,需要學生先理解寫作主題,然后建構寫作框架,最后再運用自身的知識填充框架,使其成為一篇優美的文章。針對以上要求,教師要在寫作教學中合理的運用教學策略幫助學生提高自身的寫作能力,在平時學習中也要督促學生自主積累知識,觀察生活。寫作是一個長期的過程,需要教師與學生共同的堅持。本文便總結我多年的教學經驗淺談小學語文教師應該如何合理的運用教學策略進行作文教學。

【關鍵詞】

小學語文;作文教學;教學策略

小學生在小學階段平均年齡在6至12歲,這一年齡段的學生仍處于具體運算階段,其認知能力還未發展完全,對具體的事物有一定理解力,但是對于文字這些較抽象的事物的理解力還未完全發展,學生對一些詞匯很難區分。例如:在小學教學中,學生很難區分的兩個字便是“的”和“地”,這便是學生抽象思維能力還未發展完全的體現。故寫作對于小學生來說是一個學習難點。當然,小學階段是最好培養學生語感的時間段,故教師要好好把握小學這一個階段,為學生打下良好的基礎。

一、合理確立寫作主題并幫助學生分析寫作主題

在小學寫作教學中存在一個極為普遍的問題那便是教師將教學重心放在教學生如何寫作上,但是忽略了命題的選擇,往往選擇命題時是隨便在網上查找一個命題或者沿用以前的命題。這種隨意選擇命題的行為導致學生在寫作時雖然知道了多種寫作技巧,但是根本不知道應該如何下筆,這是學生對命題不熟悉的緣故。故教師在寫作教學中要學會合理為學生選擇主題,教師所選擇的主題最好是要符合學生的年齡特征,主題內容與學生的生活相關,是學生所熟悉理解的范疇。學生在寫作時只有熟悉了命題,才能在作文中利用文字抒發自身的情懷。

教師確立好命題之后還要合理的運用教學策略幫助學生分析寫作主題,通過一系列的分析講解,讓學生參悟這一主題,根據這一主題確立自己所要寫的大致方向,教師可以通過討論的方式讓學生在討論中加深對主題的理解,也能通過創設與寫作主題相關的教學情境的方式讓學生在情境中體會到自己對這一主題的情感。學生在寫作時不僅要優美的文字、還需要將自己的情感融入到作文中去,只有融入了作者的情感,文章才有靈魂,這樣的文章才能稱之為一篇好文章。例如,教師在教小學四年級的作文時,由于小學四年級的學生才接觸寫作不久,觀察能力也較弱,處于一個對世界充滿好奇與想象的年齡段。故教師可以為學生確立一個“我想象中的房子”這樣一個命題作文,這個主題可以讓學生充分發揮自己的想象力。教師在幫助學生分析這一個主題時便可以采用討論的方式,讓學生在討論中不斷的想象中的房子,讓學生在討論時便將自己“房子”的大致模樣想象出來,這樣學生在寫作時便可以節省很多思考時間,寫的文字也會更加順暢。

二、督促學生建構寫作框架

小學生在寫作時經常會在不知不覺之中便偏題主題,例如這篇作文本來是要寫我的家人,結果學生在寫家人時重點針對媽媽做的飯菜進行了一個描述,這樣偏離主題的作文在考試中寫的再好也是得不到高分的。針對學生偏題這一問題,教師可以通過在寫作前督促學生先建立一個寫作框架的方式讓解決這一問題。學生在寫作時容易發生偏題的現象主要便是學生在寫作時寫到后面便控制不了自己的思維,但是在作之前先根據寫作主題建構一個寫作框架便可以讓學生在寫作時根據這一框架進行寫作,這樣便不會偏題了。

例如:教師在讓學生寫“我的媽媽”這一作文時,在為學生分析完主題后便可以讓學生根據分析過程中所產生的感悟在寫作本中寫下作文的總體框架,如:第一段介紹媽媽的外貌,第二段介紹媽媽對我的愛,通過媽媽在我感冒時冒著大雨把我抱去醫院的事情體現,第三段便表達我對媽媽的愛以及感激之情。通過這樣一個框架,學生在寫作時便不會出現跑題的現象了。

三、平時積累寫作素材以及寫作技巧

在寫作中學生對素材的積累以及對寫作技巧的運用是極其重要的,若學生沒有充分的寫作素材,那么學生在寫作時便會出現無話可說的現象,若學生對寫作技巧運用不熟練,那么學生的作文便會顯得平淡無奇,沒有出彩的地方。故教師在教學中要督促學生時刻積累寫作素材以及在課堂中講解課文時便要為學生講解課文的出彩之處,讓學生學會靈活運用寫作技巧。教師可以讓學生堅持每個星期觀察身邊的一個事物或者人,然后將其特征記錄下來,以此培養學生額觀察能力,豐富學生的人生閱歷。并且可以讓學生每個星期觀看兩篇優美文章,并且分析這篇文章中運用得體的地方。例如:教師可以讓學生學?;▔杏夯ǖ奶卣?,然后讓學生將花的形狀、顏色以及花期等特征記錄下來,這樣學生在以后寫與迎春花有關的作文時便可以根據自己的觀察經歷對其進行描述。通過觀察生活的方式讓學生積累素材比直接在優美作文中摘抄效果更好,不僅培養了學生的觀察能力,而且能讓這些知識真正的屬于學生。

【結語】

綜上所述,教師在教學中主要通過選取合理的寫作主題,然后幫助學生分析主題,讓學生先將寫作主題理解透徹,然后再讓學生根據自己對寫作主題的理解進行寫作。當然,教師不僅在課堂中要引導學生進行寫作,在寫作課外也要時刻引導學生積累素材,增加學生的文化底蘊,讓學生在寫作時有話可寫,落筆成書??偠灾?,寫作是一個積累的過程,教師在教學中要時刻注意自己的使用的教學策略,為學生創建一個良好的學習環境,在平時教學中逐漸影響學生學習習慣。

【參考文獻】

【1】代利偉.小學語文素質教育點滴【J】.新課程(小學版),2009(04)

【2】邢建立.關于小學語文學科實施素質教育的幾點意見【J】.青年文學家,2009(10)

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