前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中作文教學問題淺議(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
隨著當前二期課改的不斷深入，初中語文作文教學也備受教育教學工作者關注。在語文教學中，作文是評價學生語文素質的一個重要指標，但從現階段初中語文作文教學現狀來看，其中依然存在不少問題，筆者對此類問題進行分析，并探討了相應的對策，希望有所指導和幫助。
【關鍵詞】
初中語文;作文教學;問題;對策
在初中語文教學中，作文教學可謂是“半壁江山”，其重要性不言而喻，然而作文同樣也是語文教學中令教師頭痛的難題，教師不僅教的辛苦，學生同樣也寫的痛苦。葉圣陶曾經說過這樣一句話：“我當老師，改過的學生作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功”。由此可見，作文教學低效性是初中語文教師應高度重視的問題，我們應針對當前作文教學行為進行反思和剖析，認真探究其中存在的問題，并采取有效對策，以提高作文教學實效性。
一、初中作文教學存在的幾個問題
1.對于作文教學缺乏必要的重視和關注，功利化傾向較為嚴重。大部分人覺得寫作教學課堂上即便投入充裕的時間與精力，也未必能夠收到滿意的效果，因為學生的寫作能力需要潛移默化的培養，需要長期積累，是一個循序漸進的過程，單純依賴某節課教學并不會收到立竿見影的效果。所以在寫作課堂教學中師生雙方都缺乏必要的重視，而限于考試中寫作所占分值比例，教師和學生為了追求作文高分，難以避免地產生功利化傾向。
2.作文課堂教學表現出隨意和無序性。語文作文教學應包括思維形式訓練、寫作風格訓練以及寫作形式訓練等一系列梯度訓練，并且應結合學生年齡變化以及認知水平提升來調正教學內容。然而在作文教學實踐中，大部分作文訓練基本是以考試為中心而設計，即根據考試類型來選擇課堂訓練的類型，此種教學模式缺乏重點，教學計劃未做到循序漸進，學生應試能力雖然有所提升，但在培養寫作能力方面欠缺良多。同時不少教師在評改作文時過于敷衍，大量應用“內容較充實”“主題較鮮明”“描述較生動”或者“用語較流暢”等套話來評改作文，學生不厭其煩，寫作積極性也受到打擊。
3.積累不足，抄襲現象嚴重。初中各學科作業繁多，學生同時還要準備各科考試，因此在課外作文閱讀方面投入不足。而不少教師和家長也覺得課外閱讀是“不務正業”，所讀刊物對于學生學習并無太大益處，甚至屬于沒用的閑書，因此大都不支持學生開展課外閱讀活動。然而初中生受到年齡以及社會閱歷的限制而缺乏深層次的社會與人生感悟，因此在完成作文大多消極對待，或者參考其他范文，其獨立思考能力受到影響，并且容易產生抄襲依賴心理，形成惡性循環。
二、初中作文教學的有效對策
1.確立階段性教學目標，健全作文課堂訓練體系。作文教學必須從學生學習規律、年齡特點以及認知水平出發，因此教師應著眼于整體規劃，針對各個學期以及學年作文教學計劃進行修訂，設計出自由寫作、逐步到規范寫作，再到自主寫作的作文訓練序列，一般情況下第一采用自由寫作，不可過多限制學生，以鼓勵為主;第二則以規范寫作為主，適當對學生作文提出較為嚴格的要求;第三則以自主寫作為主，鼓勵學生開展個性化寫作。通常來說這一寫作序列應由易到難、由淺入深、由簡到繁，逐步提升學生寫作能力，這不僅有利于提高學生中考作文水平，同時也突出了學生寫作的個性化、自主性。
2.引導學生廣泛開展課外閱讀，以積累寫作素材。教師應轉變觀念，鼓勵學生廣泛涉獵課外讀物，例如作文期刊、各類雜志等等，學生通過這些刊物能夠積累充裕的詞匯以及寫作素材;引導學生整理并摘錄文章中的名言警句或者美文佳句，吸收并消化這些素材，使之真正成為學生自己的知識，而非抄襲或者生搬硬套。同時還應引導學生對日常生活中的人與事進行觀察，體悟生活的真諦。以“微笑著，去唱生活的歌謠”這個作文題目為例，該題目可謂是引導學生日常積累、關注并感悟生活的典范，其出自當代作家史鐵生的一句話：“微笑著，去唱生活的歌謠，不要抱怨……不必抱怨……人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。”學生們倘若平日里課外讀物涉獵較少，很可能不知道這句話的出處，也就難以體會作者文字中所要傳達出的一種豁達、樂觀與堅強的生活精神和態度。由此可見，平日里多注重一些生活的體驗，學生對于如何“去唱生活的歌謠”也顯得更有心得和把握，能夠做到言之有物，不至于空洞。
3.合理引導，改進作文評改模式。在作文教學中，教師應重視自身引導作用的發揮，改變以往灌輸式教學，而以互動型交流為主，帶領學生深入探討寫作問題，共同了解寫作難點，解決問題，從而激發學生寫作熱情。同時還應改善作文評改模式，以欣賞、贊美的態度來評改學生作文，對于寫作基礎較差的學生應予以鼓勵，而不可一味苛責，導致其寫作積極性受到打擊。教師可組織學生互評作文，讓學生掌握評改作文的主動權，在相互評改、評價過程中取長補短，汲取他人寫作長處，提高自身寫作水平。當然，教師在學生互評以及自評環節中加以指導，并再次批閱，而不可將學生互評與自評作為自己減負的手段。
【結語】
作文教學低效化是語文教學中普遍存在的問題，身為初中語文教師，我們應認真分析作文教學中存在的問題，總結以往的經驗與教訓，采取有效措施提高教學實效性，通過寫作教育促進學生全面發展，強化其文學素養。筆者就此探討了初中作文教學問題與對策，相信隨著教學教法的不斷完善，初中語文作文教學將再上新臺階。
【參考文獻】
【1】張海香.初中作文教學窘境及教學建議【J】.中學教學參考，2011（7）
【2】王俊娜.基于語文綜合性學習的初中作文教學設計研究【D】.西南大學，2007
【3】林國鎮.“模仿訓練”在初中作文教學中的應用探討【J】.中學課程輔導（教學研究），2015（3）
第二篇:初中作文教學問題與策略探究
摘要：初中語文教師在作文教學中應當以學生為主體，處理好師生關系，充分發揚教師的帶頭作用，真正調動起學生行文的積極性，培養其創新和發散性思維，"站在巨人的肩膀上"眺望遠方，真正地學好作文、愛上作文。
關鍵詞：初中語文；作文教學
1.初中作文教學的現狀
1.1過度套用寫作模式，缺少創意。作文模式化、套路化教學是目前作文教學的主要方法，從初中到大學，只要提到寫作文，教師和學生都開始在腦海里"搜索"以前積累的寫作模式和作文素材，而不根據題意進行創新式的寫作。在目前初中作文教學中，教師通常不引導學生如何分析作文題，開拓思維，而是將"萬能作文模板"教給學生，比如：三段式的寫作方法、近義詞替換法等等。而且讓他們對一些通用作文素材進行死記硬背，便于以后套用，導致有些學生從初中到高中相似文章的素材都一樣。這種套用模式直接導致初中生創新思維被扼殺，難以洞察社會及生活中的細節，寫作個性不能得到充分地展現。
1.2偏向教學生如何寫，而缺少相應的評價。"如何寫"固然重要，是一篇文章呈現在大家面前的最重要的步驟，但是寫好之后教師不教學生"如何修改"以及提煉總結，那么學生所寫的文章只能局限于已有的寫作水平，將難以取得更大的突破。初中是學生寫作的趨近成熟階段，寫作水平以及經驗都處于潛在挖掘階段，教師若不及時對每次的作文寫作進行評價，那么初中生的作文寫作很難有突破性地進展，最終導致作文教學的效果極差。
2.初中作文教學現狀的對策
2.1創新方法，提高能力。創新是一個民族前進的動力。我們的教學也是一樣。沒有作文方法、寫作思路的創新，就沒有習作能力的進步。所謂"新"，主要指的就是寫作方法、寫作思路、文章立意、表現形式等方面的創新。為了提高學生的創新意識和能力，我在平時的習作訓練時，注重加強創新思維和能力的培養。這是學生寫好作文的關鍵。我們知道，作文教學的開展離不開"聽""說""讀"的訓練。為提高學生的創新能力，我在常規的課堂教學中增加了一個教學環節，即每節課利用課前的五分鐘進行"聽""說""讀"的專項訓練。具體來說，我是這樣做的：每節課開始由一位學生在前邊為其他同學演講，內容或者是小故事，或者是自己的所見所聞，或者是自己對身邊的人或事發表自己的看法，其他同學仔細聆聽。很多學生對前邊學生的演講很感興趣，很想了解下文，聽得很仔細。尤其是在學生進行評論時，更能激發學生的創新思維。很多學生能夠在課下提出更多、更新、更好的見解，這為學生的寫作提供了新的思路。同時，我在進行作文教學的方法上也進行了創新，打破了"教師命題――學生作文---教師評改"的舊的作文教學模式，嘗試運用半命題或者是讓學生自主命題的方式進行專題訓練。學生的寫作時間可以不是一節課或者是兩節課，開始時可以把時間延長得更長。隨著學生作文水平的提高，可以規定作文時間、作文類型。最后，進行文章的評價時，為發揮學生的自主性，可以讓學生進行自我評價、交互評價。這種訓練方式，極大激發了學生的創新思維，大幅提高了學生的創新能力，收到很好的訓練效果，實現了高效求真、務實創新的作文課堂教學效果。
2.2引導學生掌握正確的寫作手法。引導學生掌握正確的寫作手法，是提升學生寫作水平的重要內容，同時也可以糾正學生作文浮夸之風。以優秀的作為為引導，引導學生建立寫作為的正確觀點，在應試教育的背景下，學生的學生工作負擔重，所以往往會在寫作上面偏離正確的觀點，出現失去與生俱來的感覺、感受、感知等天賦生存絕技，成為只會用固定程序操作作文的機器人。這是對以后的發展及其不利的，所以老師需要做好引導工作，引導學生寫作文章的格式建立，以及相關寫作手法的應用，同時對容易出現失真的地方給予解說，并且不肯定文采好內容失真的文章，這樣才能夠使得學生建立其正確的寫作認識。引導學生掌握正確的寫作手法，能夠提升學生的寫作質量，為學生日后的語文學習打下堅實的基礎。
2.3貼近生活，提高素養。寫作素養的提升需要習作實踐的引導。教材中的每一篇課文都來自于生活。作文教學與其他知識點的教學一樣，也應體現生活化。教師在設計作文題目、寫作內容時，要培養學生聯系生活、貼近實際的意識和能力，要讓學生寫出生活中的點點滴滴，寫出人的內心世界，使內容更加貼近生活實際。這樣，學生才能夠在習作中理解生活的豐富內涵，并真正受到思維的啟迪。只有這樣，作文教學才能彰顯新的生機與活力。這對培養學生良好的習作素養，挖掘學生的創作潛能，培養學生的創作水平至關重要。比如，在進行"寫人、寫事"為主題的作文時，教師可以通過給材料命題的方式進行作文訓練。學生可以根據自己的生活實際，聯系材料上的信息，通過自己在生活中的所見所感，談自己的具體看法。通過這樣的習作訓練，可以有效培養學生寫真實、說真話的習慣，從而能綜合提高學生的習作素養，提高學生的寫作能力。
2.4引導自主作文，解除學生束縛。初中生的寫作，依然處于起步階段，針對這一階段學生的寫作，教師不必過于在意學生的寫作技巧和寫作手法，而是解除傳統寫作教學的束縛，打開束縛學生思想的枷鎖，放飛學生的想象力，讓學生在自由的天空馳騁與翱翔，真正給予學生自由的寫作空間。在這一階段的寫作教學中，教師不要限制寫作內容和寫作題材，而是鼓勵學生發揮自身的想象力和創新力，允許學生自主表達心中所想，只有充分放松學生思想，才能創設寬松的寫作環境，讓學生真正感受寫作的樂趣，激發學生的表達欲望。因此，在寫作教學中，教師要充分相信學生，放手讓學生自主寫作，使寫作不再局限于教師要求的條條框框中，而是充分顯示自己特有的個性與風格。例如，教師可以給學生營造良好的教學情境，讓學生置身于相應的情境中，并有所感悟和體悟，從而激發學生的寫作欲望。正所謂"興趣是最好的老師"，學生只有對寫作產生濃厚的興趣，才能寫出更加優秀的文章。
總之，作文教學必須做到井然有序，活而不亂。教師還要創新方法，做到貼近生活，從而提高學生的寫作能力，提高學生的素養。作文教學生活化可以優化教學環節，延伸課堂寬度，有效激發學生的寫作熱情，培養學生創新思路，提高學生習作的實效性，培養學生的寫作素養，從而實現作文教學的目標。
參考文獻：
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[2]張華.中學作文教學之語言策略探究[J].語文天地：初中版，2014，（10）：54-57.
第三篇:農村初中作文教學問題成因與對策
對于學生來說寫作文既是一種心智活動，更是對一個學生語文綜合素質的大檢閱。對于語文教師來說，作文教學的成功與否決定了該語文教師的語文教學的優劣。但長期以來，由于種種原因，作文成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題，農村初中更是如此。
一、農村初中作文教學的問題
剖析目前農村初中作文教學現狀，認為主要存在以下一些問題：
（一）教師注重課堂教學，忽視學生課內外實踐活動
許多初中教師致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術手法的運用，這種傳統的教學方式忽視了初中生對生活探索、發現的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學生缺乏表達內心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發。失去了源自生活實踐、課外活動實踐的生動素材，導致了學生在寫作過程中出現無話可說、虛構故事、拼湊文章的狀況。
（二）教師教學存在功利性傾向
語文教學中的課文教學與考試成績相關性很大，只要平時教師教授過的內容，學生通過理解和記憶就會得到不錯的成績，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個長期的過程，教師付出很多的努力來指導學生作文寫作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學的積極性。受應試教育頑疾的影響，教師在教學中存在功利性思想，有些教師認為花大力氣抓作文是得不償失。
（三）教師本身的寫作素養有待提高
有些語文教師平時忽視對自身文學素養、寫作水平的培養，導致在作文指導與講評時捉襟見肘。正是由于學校教師作文教學水平不高，而學生、家長急切想提高作文成績，于是社會應學生、家長的需求，出現了不少的語文作文輔導班，專門就如何提高學生的作文水平進行輔導。參加課外的作文輔導不僅給學生帶來學習負擔，而且增加了學生家庭的經濟負擔，而不參加課外作文輔導的學生又存在寫不好的心理負擔。
二、農村初中作文教學問題成因
形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。作為一名語文老師對這些問題背后的原因作了一些深層次的分析，我認為主要有以下幾個方面：
（一）多年的應試教育影響
老師們為了追求升學率，特別是在時下，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的作文思維進行發散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化習題上。
（二）缺少足夠的課外閱讀
為了應付各種名樣的考試，學生不得不把大部分時間花在做課內各種練習上，自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。農村初中的學生家長本身知識養修比城鎮家長低一個層次，對看課外書常常有一種對立情緒，加上還有一部分初中學生家長不愿為學生購買課外書，他們往往以為到高中和大學投資才順理成章。這樣，學生每天面對的是他們不甚喜歡的教科書，而真正喜歡閱讀的文章卻沒有機會親近它們，沒有時間欣賞咀嚼。筆者所在的學校至今沒有建起像樣的圖書室和閱覽室。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸得太少，可以說大部分農村初中生都是文學上的“貧血兒”。
（三）生活太單調
現在的農村學生大都是“三點一線”的生活，整天圈在學校中，“教室――食堂――宿舍”三點一線。本來農村初中生應該比城鎮學生活動的范圍要大得多，我們小時有許多孩子們喜歡的事，但現在他們根本無暇也無機會做這些有趣的游戲。城鎮的學生還可以看看博物館、公園、旅游景點什么的，而農村學生沒有這個條件。況且現在有關部門對學生春游或暑期活動不太支持，即使同意了，校長的壓力也很大，所以，很少有學校去冒這個風險，多一事不如少一事。
由于學生接觸社會實際的機會不多，造成生活面狹窄，缺乏豐富的生活知識積累。為了與別的學校競爭升學率，學生在校的時間很長。從早上七點到晚上十點，一天除了吃飯就是上課、自習。好不容易熬到星期天，回到家父母又嘮叨不止，無可奈何地被逼到題海中去遨游。這樣學生的活動范圍自然就被縮小了，視野不開闊，成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的書呆子。試想，一個沒有生活感知的初中生，怎么能寫出具有真情實感的作文呢？
（四）教學理念的落后
由于信息交流和條件的限制，許多老師的作文教學理念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了作文教學理念的更新和思考。開展所謂的教研活動，更多的是閱讀教學上的研討分析，很少有作文公開課，對作文教學專題的研究更少之又少。許多老師面對學生作文中存在的種種弊端，往往不去靜下心來分析研究，采取積極有效的措施改進學生的創作法，激發學生的寫作興趣，而是長期重復無效的勞動：作文――批改――講評。
三、改革農村初中作文教學的建議
作文教學改革的呼聲越來越高，許多語文界的有識之士也在積極地探索研究，取得了不少成功經驗，但并沒有從根本上改變現狀，作文教學仍然在低谷中徘徊不前。筆者提出如下建議：
（一）擴大閱讀量
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“巧婦難為無米之炊”，許多有成就的作家都有一個共同的感受，那就是他們在學好教科書的同時，閱讀了大量的課外書，都認為要真正學好語文，必須向外汲取營養。作為一名語文教師，就應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方高法地鼓勵和指導學生廣泛地閱讀。
（二）從生活實踐中積累素材，師生共同尋找寫作樂趣
學生生活是豐富多彩的。初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”。對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙汕于發現美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發出寫作的激情和樂趣。
（三）從修改中提升，師生共同參與作文批改
文章不厭百回改，好文章是經過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學任務，而且是師生共同提高經驗的機會，師生的共同合作是作文水平提高的關鍵。作文的修改必須經過思考，發現寫作中存在的問題，通過不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學生分組互批、學生自批等多種方式交叉修改學生作文，最重要的是教師要總結批改的內容，珍惜批改中的反饋信息，使學生真切地獲得寫作的經驗，在不斷自我否定中提升寫作水平。
第四篇:初中作文教學問題反思與對策研究
作文教學是初中語文的重要組成部分，素有語文教學的“半壁江山”之稱，然而常常是老師教得辛苦，學生寫得痛苦。語言學家張志公說過：“作文恐怕是語文教學中的一個老大難”，著名教育家葉圣陶說：“我當老師，改過的學生作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功”。面對當前作文教學依然盲目低效的現狀，我們不得不反思作文教學行為，進行積極的有益的實踐探索。
一、初中作文教學存在的問題反思
（一）學生寫作現狀反思
我們通過問卷調查、師生座談交流等形式，了解掌握孩子們寫作中普遍存在的問題：大部分學生不愛寫作文，提起寫作文就頭痛，作文“抄、編、湊”現象嚴重，初中三年寫作能力提高十分有限。為什么學生作文長期以來沒有得到根本改觀？筆者認為主要有以下幾個原因：一是中學生被封閉在學校、家庭，遠離社會，生活單調枯燥，寫作時無話可說；二是學業負擔沉重，疲于應付作業，難以靜下心思考，面對復雜的寫作活動，常常不知如何下筆；三是學生作文重形式技巧，輕體驗立意，文章缺少個性；四是學生讀的好作品少，教師對學生讀書缺少深入的、有效的指導，學生讀書時浮光掠影，蜻蜓點水，缺乏真正的積累。
（二）教師作文教學理念反思
作為新課標的實施者，教師的重要性毋庸置疑，那么在作文教學中自己扮演的究竟是什么樣的角色？需要每一位教師認真反思。“解放學生個性”是教育的一項重要使命。我們平時作文教學中提倡的是“統一”、“規矩”、“聽話”，對個性采取回避甚至壓抑的態度。在這種教育觀念的支配下，學生天性得不到充分地表現，興趣得不到積極地培養，尊嚴得不到應有地尊重。作文教學應該在解放學生個性上發揮其不可替代的作用，認識到這一點，有助于教師更好地進行作文教學改革?！缎抡n標》要求：培養學生寫作習慣，讓寫作成為學生精神生活的重要部分，弘揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，在寫作中不斷審視自己，校正自己的精神航向。教師的責任便是把這一目標結合學生年齡、心理特點，貫穿落實到他們的學習生活中，而不是按照考試的統一模式要求孩子，不斷地打擊孩子的自信心，限制甚至慢慢扼殺孩子寫作的積極性。
（三）教師作文教學行為反思
作文教學人云亦云的東西很多，不經過思考，盲目照搬是不靠譜的；幾十年如一日，老黃牛般兢兢業業也未必有多大收效。教師平時作文教學的主要問題一是作文教學無計劃。這里只是說“有計劃”，還談不上計劃的科學與否。許多教師的作文教學只是臨時心生一計，“東一榔頭西一棒”，更多的教師緊跟考試方向走，七年級開始瞄準中考作文，學生忙于背范文，教師忙于指導所謂的寫作技法，熱衷于“給作文穿上漂亮的外衣”。二是教師寫作指導政治的、道德的、教化的味道太濃，學生只好胡編亂造，無病呻吟。三是寫作形式單一，教師找個題目隨便指導幾句就扔給學生，再加上作文評改老套，寫作訓練不能激發學生創作激情。
我們認為正是這些問題導致了初中作文教學的低效。
二、初中作文教學的對策研究
（一）讀寫結合，構建寫作教學序列。
葉圣陶先生說“課文只是一個范文、一個例子。”我們要從范文中學會作文，在課堂上形成寫作能力?？墒钦Z文課堂基本形態是以閱讀為核心，閱讀與寫作割裂，甚至每周兩節作文課也得不到保障。因此我們嘗試讀寫結合，以讀促寫提高學生寫作能力。筆者遵循“讀范文指導作文，寫作文模仿范文，評作文對照范文”，讓學生踏踏實實從課堂語文教學中學會寫作的選材立意，布局謀篇等技巧。例如八年級上冊“至愛親情”單元，我們備課組集體研討，按照“讀寫結合”的思路，確定“讀寫結合，以讀促寫”訓練點。課前布置調查活動，采訪自己的父親，積累第一手資料，豐富寫作素材。課上播放歌曲《父親》營造氣氛，小組交流分享，班級展示共享，激發了寫作興趣，降低了寫作難度，學生普遍反映寫作時言之有物，有例可仿，出現了許多優秀習作。常城的《兒行千里父擔憂》模仿朱自清的《背影》，寫暑假獨自去福建旅游，父親在車站送別，父子短信交流，模仿得特別動人。姚克強的《我的父親》模仿鄒韜奮的《我的母親》選材、布局，模仿得一絲不茍，真摯感人。兩篇文章均獲得市級一等獎。
作文教學和閱讀課一樣，需要精心設計。我們針對蘇教版初中語文教材的寫作訓練體系進行歸納整理，結合學校和學生實際進行優化設計，構建科學合理、簡潔實用、操作性強的主題式作文訓練序列。每個單元主題式作文訓練序列一般包括：閱讀例文主要模仿點，單元主題作文訓練指導方案，教師下水作文，學生優秀習作，教師的單元作文訓練反思。單元主題式作文訓練序列使作文教學有章可循，避免了盲目性、隨意性。
（二）創設情境，激發學生寫作激情
《語文課程標準》指出：寫作要重內容，不能只重形式和技巧，要言之有物，寫出真情實感。王國維說：“有境界則自成高格，自有名句。”韓愈也說過“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”那么怎樣才能算有內容？孩子們有了“發之于心，動之于情”的生活體驗，那就是“境界”，就是“氣”。筆者利用作文課和節假日組織了許多課外活動：例如帶學生去三門峽福利院看望孤兒，去黃河公園參加義務植樹活動，去烈士陵園為革命烈士掃墓、暑假帶學生去盧氏雙龍灣進行拓展訓練……每次活動后都會出現不少感人的佳作。在作文教學中我們根據學生好動好說、表現欲強、形象思維強等特點，舉辦一系列教育活動，像語文才藝展示、辯論會、校園百家講壇等，在活動中引導學生注意觀察，為寫作積累素材，激發學生的寫作需求。
例如，組織孩子們游覽天鵝湖后，進行擬題訓練，先小組交流，再把題目寫在黑板上供大家品味。十三四的歲孩子爭先恐后地跑上來，活潑的、羞澀的、好靜的、好動的，沒有一個甘于寂寞睜大眼睛等待著教師的一錘定音。“我最有個性的題目”在這種活動中沒有一個同學注意力不集中?！抖斓木`》《城市的名片》《小城故事多》等，一改往日作文題目的單一、死板、乏味，涌現出的作品自然情感真摯，思想鮮活，師生、家長與學生之間的交流生動，也充滿個性，甚至有些在淚水歡笑中完成，正如一位作家所言，作品應是歡樂時的笑渦，傷心時的淚水凝結，才能打動人心。
（三）形式多樣，小組合作共贏
傳統寫作都是獨立作文，但在說明文寫作教學中，筆者嘗試讓孩子們集體作文。例如筆者布置《說不盡的橋》這篇作文時，讓同學自由結合為四人小組，利用周末結伴觀察三門峽的橋，如黃河公路大橋，九孔橋，彩虹橋等，小組成員根據個人愛好和優勢承擔不同任務，家里有電腦的負責查資料，條理性強、口語表達好的先口頭說，寫作能力強的組織成文，書寫好的謄寫，畫畫水平高的還可配插圖。小組合作的成果往往要高于個人，因為它是集體智慧的結晶。每個組員在參與的過程中從同伴身上學到許多東西，過程本身就是一個互相學習互相促進的過程，活動中孩子們一直處于興奮狀態，說明文寫作不再是應付了事，不再是枯燥乏味的。
（四）評改方式的多樣化
傳統作文評改，往往是學生寫完了事，教師每周面對一百多本作文，苦不堪言，評語千人一面。至于作文講評，一般念幾篇范文了事。時間久了，不是滿園春色，而是幾枝或一枝獨秀。寫作教學重寫作輕評改，重師生交流輕學生之間，學生與家長之間的交流。針對傳統評改程序的弊端，筆者大膽改進作文評改方式，培養學生修改作文的習慣和能力。
筆者要求學生每篇作文后寫上寫后札記，內容可以是寫后感受，也可是文章醞釀過程中的一些花絮，可以是寫作中的困難，也可以是寫作后的喜悅。經過長時間訓練，學生養成寫寫后札記的習慣，對寫作過程多了理性思考。評改時注重交流，改變以往大多數學生作文交流面窄，交流不深入的現象，實現每一個學生的多渠道、多層次的充分交流?，F代家庭父母對子女關心程度普遍較高，但語重心長的教導往往被孩子冠以“啰嗦”，家長苦于找不到與孩子進行思想交流的途徑。因此筆者在作文中設計有“家長鏈接”一環，要求孩子請父母閱讀自己的習作，家長在習作中有基本修改，有閱讀賞析，有思想交流，有熱情鼓勵。既提高了學生寫作水平，又達到了親子交流、健康成長的效果。
這些只是我們在作文教學中的一些想法和實踐探索，教師只有在作文教學實踐中不斷反思，深入實踐探索，作文教學才會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
第五篇:當前初中作文教學問題舉隅及對策
內容摘要：當前作文教學中仍存在諸多的問題，有學生方面的問題，也有教師教學中的問題。語文教師要有針對性地采取有效策略，包括拓展視野，觀察細節；明確目標，培養習慣；激活思維，靈活訓練；發掘精典，加強激勵。同時還強調語言積累，增強錘煉語言的意識；改進評改方法，組織自批、互批。通過這些方法，一定程度上能有效提高學生的寫作水平。
關鍵詞：作文教學;師生雙邊存在問題;解決策略
語文教學改革已進行了多年，作為語文教學中的重頭戲——作文教學也有了較大改觀，但是受傳統作文教學方法等諸多因素的影響，當前的作文教學仍存在一些急待解決的問題。對此，筆者進行了多年的研究。下面針對此問題談點個人的看法。
一.存在問題
學生方面：
1.生活體驗不夠
不少初中生起早貪黑忙于學習，一天八節課再加晨讀、午休，整整十個小時，寄宿生還要上晚自修，又有多少時間去看課外書籍、去讀報、去觀察體驗生活？有很多同學連新大綱規定的課外書籍也沒時間看，加上學校很少組織課外活動，學生節假日又很少參加社會實踐。自然，他們寫起作文來常有搜腸刮肚之苦，捉襟見肘之窘，作文內容也大多雷同，缺少新意。
去年，筆者指導寫一篇題為《記一次跨學科活動》的文章，有個學生的作文本上只寫了個題目，內容空白。我問他原因，他帶著怯意說道：“老師，我們從來就沒有進行過跨學科活動，我實在不知道怎么寫。”說者無心，聽者有意，這如同當頭棒驚醒了我：是啊，學生從未參加過這類活動，叫他們怎么寫呢！
2.作文語言平淡寡味
學生作文是否出“彩”，要看選材、立意、結構等方面是否有新意，還要看作文的語言是否精彩。絕大多數學生的作文語言非常平淡。寫記敘文時，通篇都只有敘述性的語句，少有精美的描寫句，更少有抒情、議論性的出“彩”之筆。寫說明文時，只有說明性的語言，生動性不夠。總之是平淡無奇，讀之“寡味”。
3.修改作文能力不強
有些學生抱有“作文寫不好沒關系，我又不當作家”的消極心理，對寫作訓練草草了事，從來不列提綱、打草稿，甚至考試作文也是“一錘定音”，更談不上修改了。即使打草稿也不善于修改，更不懂從布局謀篇、選材、表達方式的運用等方面去修改。又因為閱讀面狹窄、語言匱乏，從而形成不會錘煉語言，無法使作文鮮活、生動起來的現象。
教師方面：
1.作文訓練量小
語文新教材中的作文教學有一個完整的體系，從文體的安排到單一文體的訓練都有。隨著《新大綱》的頒布和中考改革力度的加強，作文訓練顯得越來越重要。但現在有些教師受傳統觀念的影響，仍按照老《教學大綱》的要求，每學期完成七篇大作文，這個訓練量顯然是不夠的，也有許多教師按“七大七小”來確定作文訓練量，其實這仍然是不夠的。作文是寫出來的，訓練次數的多少直接影響著學生的寫作水平。
2.寫作不切學生心理
作文是學生抒發內心思想情感的途徑，屬于學生的主體活動。然而，在作文訓練中常常是學生圍著老師轉，老師滔滔不絕地傳授寫作理論和寫作技巧，學生只是被動接受內容、形式上的大致安排。由于教師的主導地位過于“集中”，學生不敢越“雷池”半步。這樣的作文怎么會有個性、怎么會出新出奇呢？教師在指導寫作的過程中，往往壓制了學生的個性表達，造成了學生心理和作文的距離感。
3.作文訓練強調“范文”，模式化明顯
有些教師上作文課一味喜歡用“范文”引路，重視同步作文輔導材料的作用。不少學生一臨寫作便把它們拿出當“法寶”，自然是“水到渠成”，學生之間還相互傳閱，那寫出來的作文當然是失真的多，真情實感的少。同時一定程度上增強了學生對作文閱讀材料的依賴性，不利于學生自主作文能力的培養及創造性的開掘。
二.策略初探
針對以上問題，筆者著重從以下幾個方面采取對策，以便對癥下藥：
1.拓展學生視野，觀察身邊細節
學生時常抱怨現在的生活單調、枯燥，這必然會影響他們的寫作。“社會生活是文學的唯一源泉”，我們要適時地提供機會讓他們學會觀察生活、積累生活，解決無米下鍋的問題。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，筆者所屬學校在這方面做得就比較好：學校開放圖書館、閱覽室，鼓勵學生課余、周末時間多看點感興趣的健康向上的書籍，并且投入資金創建了校園電視臺，讓學生足不出戶就能了解到大至國內外小至校園班級新近發生的事件，接觸到中學課本以外的未知領域，使得學生寫作熱情得到開掘。學校還特意創立了文學社，給學生提供了施展才華的機會。經常外出采風，引導學生觀察，養成留心周圍事物、留心生活的習慣。所以，學生只有觀察細致，感受體驗才深，才能激發寫作動機，進行生動描寫，完成高質量的文章寫作。
2.明確教學目標，培養良好習慣
葉圣陶曾說：“人在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學作文，在從前不是人人需要，在今后卻人人需要。”只要是社會生活、工作中所需要的除文學創作以外的書面語言文字，提筆就能寫，寫就能寫好，這就是中學作文教學的目標。不少學生作文存在文不切題，思維混亂，語句不通，錯別字多，亂用標點，格式不對等問題，這些都告訴我們作文教學要務實，還要把培養學生的良好寫作習慣作為作文教學的目標。這些習慣的培養，可以從引導學生平時積累，規范書寫，養成查閱工具書的習慣，形成作文時打草稿、多修改的習慣等方面著手。
3.激活寫作思維，靈活寫作訓練
筆者聽一位語文教師的示范課有如此體會。那節作文課的訓練題目叫《給我一片綠》，不少學生最初只是把立意定在城市綠化問題上，后來在老師對“綠”字含義的一番點撥之后，學生的思維立刻活躍了起來，由此出現了眾多說法：綠是生命，綠是斗志，綠是情趣，綠是自由，綠是希望，綠是一帆風順等等。很顯然，這位教師的點播激活了學生的寫作思維。激活學生寫作思維，需要教師善于創設作文情境，巧于啟發，工于表達，喚起學生的體驗，讓學生感受到的不僅是語言文字的表達，更多的是一種生命活動、心靈活動、情感活動的體驗，讓作文自然成了一種快意地抒發。
其實寫作訓練的形式是多種多樣的。隨筆、片段、日記、周記等都是很好的寫作訓練形式。這些寫作訓練不像命題作文那樣有所限制，它給學生更多的自由去發揮，去創造，暢所欲言。要讓學生想用什么形式就用什么形式，哪怕不切合也沒關系，只要教師適時指點，關鍵在于使學生尋找到能抒發自己情緒和思想的“點”，而這個“點”就要借助于切當的形式表達。如學了一篇課文可用改寫的形式訓練，寫一個故事可用接龍的形式訓練，續寫訓練可讓學生設計出各種結尾······這些靈活的訓練形式才能激發興趣激活思維。
4.發掘身邊精典，加強激勵措施
對習作例文的講解、分析與借鑒，就是所謂的精典教學。不少人認為，只有變成鉛字的文章，才值得借鑒學習。其實，精典教學更值得提倡的是我們自己所教學生作品中的精品。因為這些作品是學生自己身邊出現的，有較強的可信度和說服力，讓學生體會到寫作其實并不難。
我們要發掘身邊的精典，把好作品評點打印好，人手一份，讓學生的寫作榜樣更接地氣，其他學生寫作時樂于模仿，易于模仿。激勵更多“民眾典型”的出現，形成班級積極寫作的良好氛圍。
5.強調語言積累，增強錘煉語言的意識
學生作文語言平淡的主要原因是積累太少，寫作文時又缺乏遣詞造句的意識和能力。為此，一方面語文老師要讓學生多積累精美的詞句和文段。可以要求學生準備摘抄本，把見到的好詞好句摘抄下來，并組織學生背誦。二方面在寫作文時要“強制”學生運用一定數量的好詞好句，特別是課文中學過的好詞好句，培養錘煉語言的習慣。三方面是語文教師要指導學生作文“出彩”的方法，比如多用比喻、引用、擬人、排比、反復、對偶等修辭手法；多用描寫，適當運用抒情、議論等表達方式；化用詩文、名言等。
6.改進評改方法，訓練自批、互批
當前，作文批改幾乎落在教師一人身上，而且對教師的精批細改，學生不一定感興趣。如文章有內容、結構等重要問題時，所批的“中心不突出”“內容空洞”“結構不嚴謹”之類的話語，學生無法根據這樣的批語來解決實際問題。為此，在作文評改方面，教師的批改要具體不能空泛，要有指導意義。
其次，組織學生互批互改，或在教師指導下學生自己批改，既能激發學生的寫作興趣，還能培養學生的獨立自主意識和責任心，讓他們自己發現問題，加深體會，這樣做既減輕了教師負擔，又對學生有切實的幫助。
對于當前初中作文教學的探索，遠遠不止這些，筆者觀點只是管中窺豹，還有許多問題值得同仁們去發現思考。
第六篇:初中作文教學問題反思與改進方法
在初中作文教學過程中，存在著這樣的現象：一到寫作課學生就開始犯難，筆者題目卻不知從而寫起，寫出來的文章存在的問題也是五花八門。有的學生平時活潑開朗且口齒伶俐，能將一件小事娓娓道來甚至說得天花亂墜，可是如果寫下身邊發生的事情卻就不知如何下手，只能對著題目發呆。學生作文是“巧婦難為無米之炊”，自己沒有東西，只能坐在那里胡編亂造，文章假而空。有的老師以“作文需要天賦，寫不好不能強求”為借口，逃避作文教學的責任，甚至拿范文讓學生死記硬背。確實，當前的作文教學時間精力投入多，卻收效微，學生怕寫，教師難教，這是客觀存在的事實。本來語言功底很好的學生，為什么在寫作文的時候，就發揮不了自己的才能？為什么學生的文章會千人一面？為什么作文中就沒有個性的流露、真情的告白？
揣摩平時作文教學的每個過程，每個細節，對照觀摩優秀老師的教學課程，發現在作文教學時，確實存在一些問題。雖然學生在教學過程中的主體地位已經得到了認可，但是在具體的教學活動中，傳統的觀念還是根深蒂固，學生并非真正的主體，仍然是教師為主來操縱教和學，學生處于被動學習的狀態。
一、忽視學生的主體地位體現在以下幾個方面
（一）作文命題“無學生”。老師在作文命題時往往很少考慮到學生的興趣、愛好，題目遠離學生的生活實際，不針對中學生感興趣的熱點、焦點等生活題材進行深度挖掘，不考慮學生的年齡、心理發展的階段性特征。作文課是教師命題，學生“遵命”而寫，這種命令式的命題作文方式普遍讓學生反感。這種命題方式的特點是規定的寫作內容、僵化的是非標準和刻板的價值取向，帶有明顯的觀念灌輸和思想教育的色彩，霸氣十足，根本沒有給學生留下馳騁想象、縱筆揮灑的空間，導致寫出的作文文中無我，學生的個性得不到張揚，自我情感得不到宣泄，寫作興趣自然就消減了。
（二）作文教學背離生活。寫作行為的本質規律是“雙重轉化”，即寫作“首先是現實生活、客觀事物向認識主體即作者頭腦的轉化形成觀念、情感，然后是作者觀念、情感向文字表述的轉化，即‘物―意―文’的寫作過程模型”。生活是作文的前提，離開生活的作文教學像無源之水一樣，注定會枯竭。作文教學過分的“實驗室化”，把作文訓練看成純粹的學業要求而不是發展需要，作文便發生了異化。命題作文與材料作文本是為保證考試選拔的公正而不得已采取的作文形式，但在應試的壓力下，它們成了中學作文課上使用最多的命題訓練方式。這種命題作文強行把學生和題目或材料捆綁起來，剝奪了學生自由立意和選擇材料的權利，造成教與學雙邊的僵化與分離。
（三）課堂教學形式單一，方法古板。一般教學實踐中，作文課基本上只有兩種形態：寫練課和講評課。兩種課型都只重視寫的結果，對于學生寫前的經驗、感受與想法不作了解，對寫作過程中如何啟發、鼓勵和幫助困難學生不予重視，對寫后學生的情緒及作文的效果等更是重視不夠。師生之間、學生之間缺乏必要的交流與討論，課堂氣氛沉悶。而且作文課教師的指導，僅限于寫前或寫后（講評），寫前的指導往往以提要求的方式限制了學生創造性思維的展開，而寫后的指導又由于修改一環的缺失而變成紙上談兵，只有在真正需要指導和討論的困惑、焦慮、舉棋不定的寫的過程中，學生才是“主體”，是失去“主導”后的孤立無援的“主體”。這種缺乏指導的作文過程讓學生感到孤獨而又痛苦，極大地加深了學生對作文的恐懼。
二、作文教學行之有效的一些改進方法
通過反思作文教學過程，總結經驗、教訓，筆者認為作文教學關鍵是要調動學生自身的積極性，使他們成為整個作文教學過程的主體。通過教學實踐與改革，總結了一些教學行之有效的作文方法。
（一）激發學生寫作的興趣和動機
寫作教學時要有適宜的教學目標要求，根據學生的知識層次、思想素質、思維能力、寫作水平以及對學生所提出的要求的多重性，用不同的標準去衡量學生。命題的時候，要選擇學生喜歡和關心的題目，一次訓練多準備幾個題目，讓學生有自由選擇的余地，引導學生去認識題目的內涵，選擇學生關心的主題，激發他們的興趣?？梢宰屓噌槍︻}目進行深入討論，并且把結果進行分類、比較、歸納、綜合、分析等，醞釀出學生自己的主題或者中心思想，不必要求統一，允許學生從不同的方面觀察、思考、記述。這期間，可以是全班一起做，或者分小組完成，然后把小組討論的結果在全班分享。
（二）深入生活、挖掘主題
根據初中生的心理特點與對生活的感悟程度，教師可以提出一些可供選擇的寫作范圍。以自我的生活、家庭生活、學校生活、社區生活、社會生活等范圍的生活為中心，讓學生以自我的感覺與視角去仔細觀察體驗，提出觀點看法，激發學生寫作的交流意識，抒發意識。其次，讓學生自己去閱讀、看電視，通過各種途徑尋找材料；也可以做調查研究，與語文綜合性學習活動相聯系，請教訪問身邊的人，或者以做實驗的方式，獲取自己需要的寫作材料，把收集到的材料加以綜合分析、思考判斷，在此基礎上構思成文。
（三）多種課型，展示寫作過程
教師每逢布置作文訓練題目，總免不了強調指導審題、立意選材及構思謀篇，但每次僅一帶而過，并未作深入的指導。其實作文教學的課型有很多，過程很豐富，作文教學過程不一定每次都是完整的，可以只做某一個環節的訓練；或者一次完整的作文訓練重點扣住某個環節。例如，可以專門設置課型訓練學生的構思，讓學生回答自己是怎樣選材，怎樣組材，怎樣開頭和結尾，又怎樣深化文章的中心。讓優秀的同學做示范，讓不同的學生互相比較，教師再針對問題加以指導，這樣就展示了學生的思維過程，讓學生在互相學習中得到細致的思維共享。
要做好作文修改課。作文修改有很多種途徑，教師全詳性批改和示范性批改；學生小組集體互改和個人自行評改等。應該多讓學生自己修改和互相修改，教師把學生修改過的作文再收上來，再對學生進行總結性的評析和反饋。這樣學生作文在反復的修改中得到全面細致的改正。
（四）作文評價要體現鼓勵性
教師進行作文評價時應注意做好以下幾點：一要做好學生佳作的挑選評讀；二要指出學生作文中的優點，要鼓勵和肯定；三要細致指出作文中的不足，并提出修改的建議。評語是學生最關心的內容，評語寫作要有藝術性和情感性，要體現出人文情懷。批改作文的時候，要有顆愛心，要用深情的火熱的語言叩擊學生的心扉，言辭飽含深情，把真情注入學生的心田。對于寫出優秀的文章，和已經進步的同學，應該給予充分肯定。在筆者班里有一個同學，他平時的作文成績并不好，在一次作文中寫了一篇關于“恐龍”的文章，寫得很好。于是筆者就找了一些圖片，跟他的文章匹配起來，制作插圖編輯好后打印出來，讓同學們閱覽，并特意給他自己留一份作為獎勵，讓他有一種“出書”的成就感，后來這個學生寫作的積極性明顯提高了。
總之，在作文教學過程中教師只有充分調動地學生寫作的興趣和積極性，通過多種課型，細致指導學生的寫作過程，使學生成為作文教學過程中的主體，才能提高學生寫作的綜合能力。
（張翠萍江蘇省沛縣魏廟中學221689）
