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摘要：
中國中職教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。特別是一些偏遠的農村地區，中職教育信息化基礎設施較為薄弱，教育觀念相對滯后，師資力量和城市相比還有較大差距。為提升農村中職教育信息化水平，還需要從更新觀念、加強師資隊伍等角度加以完善。
關鍵詞：
信息化；中職教育；農村地區
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”以農村中職教育信息化帶動城市化，破解制約中國農村中職教育信息化發展的難題，促進農村教育信息化和城鎮化的統一，是推進城鄉一體化的重要戰略抉擇。然而，中國中職教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。特別是一些偏遠的農村地區，中職教育信息化基礎設施較為薄弱，教育觀念相對滯后，師資力量和城市相比還有較大差距。為提升農村中職教育信息化水平，還需要從更新觀念、加強師資隊伍等角度加以完善。
二、積極轉變思想觀念，順應農村中職教育信息化發展潛在趨勢
第一，提高對農村中職教育信息化的認識。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中國偏遠地區農村教育改革發展面臨的形勢、任務和機遇進行了深刻的闡釋和部署，為農村中職教育信息化指明了方向。因此，要以落實綱要精神為契機，進一步提高對農村中職教育信息化的認識。要充分認識到，雖然落后地區城市化過程不斷推進，但是農村人口仍然高于城市人口，農村學校仍然占絕大多數，而這些農村地區恰恰是信息化教育的薄弱環節。要充分認識到，農村中職教育信息化的發展直接關系著農村職業教育思想、教育理念的轉變，關系著農村職業教育教學改革和教育質量的提高，關系著整個農村教育信息化、城鄉一體化的進展。第二，打破傳統教育模式，建立現代教育理念。教育信息化是一個新生物，它的目的是推動教育事業均衡發展，使廣大偏遠地區特別是農村中小學享受平等的教育資源，它存在的形式只是一個教學輔助工具，而對學生成績的提升方面短時間并不一定非常顯著。由于中國正處在教育轉型期，許多傳統觀念和認識都面臨著現實的考驗。一方面，以成績為主導的教育模式影響了農村中職教育信息化的推進。“應試教育”的思維模式和“照本宣科”的灌輸方式是傳統教育的精華部分，這樣的教學模式使許多農村學子得以跳出農門，獲得了更多的深造機會，深受學子青睞。另一方面，作為推動農村中職教育信息化的助力器，學校、教師、家長對信息化教育所能帶來的學生成績的提高持懷疑態度，這讓偏遠農村地區本來就十分薄弱的信息化基礎更加脆弱。與此同時，由于農村中職學生年齡較小，對新事物缺乏理性的判斷和認知，在授課教師以信息化方式教學時，往往關注的不是教師傳授的知識，而是圖像本事，這樣使教學質量大打折扣。第三，努力堅持人本思想，樹立正確的學生觀。“學生觀是人們對學生的基本認識和根本態度，是直接影響教育活動的目的、方法和結果的重要因素。”[1]樹立正確的學生觀不僅能夠建立平等的師生關系，使學生真正成為主動學習的主人，而且是推動農村中職教育信息化的需要。首先，要開發學生潛能。農村中職教育信息化使農村中職學生找到了適合自己的發展空間，從而開發了他們各方面的潛能，因此，在推動農村中職教育信息化的過程中，必須把學生看成成長中的個人，注重對學生潛能的開發，使農村中職教育信息化成為鍛煉學生能力的舞臺。這樣不僅有利于教師傳統思維的改變，也有利于學生思維的發散。其次，要尊重學生主體。充分發揮學生的主體性，落實學生的主體地位，改變以傳統的教師為主導的教育方式，使教師灌輸，變成學生主動接受，這樣才能是教育信息化發揮較大作用，真正使信息化資源得到充分利用。再次，要尊重學生相互之間的差異。不同的學生具有不同的興趣愛好，特別是中職學生，他們處在性格的塑造階段，各方面認知能力參差不齊，有的學生寫作能力較強，有的學生對體育較感興趣，有的學生對計算機情有獨鐘，絕不能堅持以“成績為綱”的思維方式來衡量一個學生的優與劣。
三、合理建設師資隊伍，滿足農村中職教育信息化現實需要
第一，加大農村中職教師的培訓力度。農村中職教育信息化的過程，是一個教與學的過程，師資力量是衡量一個地區教育水平的首要因素，在農村中職教育信息化的推進過程中也起著舉足輕重的作用。在教育信息化的過程中，教師的工作將發生重大的變化，教師的教學方式不再是傳統“書本加粉筆”的教學模式，而是要學會利用信息技術調動學生學習的積極性，運用信息傳遞知識，使農村學生打開走向城市的大門。首先，要加大培訓力度。通過調研發現，在的一些農村特別是偏遠的地區，定期組織對教師的信息化培訓非常少，大多數培訓都是流于形式，一年最多一次，有的地方甚至沒有進行過對教師的信息化培訓，這一部分占有較大比例，因此在教師的培訓力度上要加強。其次，要重點培訓45周歲以下的青年教師，這些教師是中小學信息化建設的中堅力量，學習能力較強，而且對信息化的教學方式具有較大的積極性。對那些年紀較大的教師，原則上鼓勵參加培訓，但不做硬性要求，以減少他們的教學負擔。
第二，不斷完善培訓體系，增強培訓效果。首先，要改進培訓內容。信息化教學培訓課程不是以知識或軟件操作技能為核心，應在以“更新觀念”為基礎、以“信息化教學設計能力培養”為主線、以“績效改進”為思路、以“案例教學”為策略、以“技術與教學的整合”為內容、以“網絡培訓平臺”為保障、以“超越培訓、終身學習”為最終目標的培訓理念指導下，把培訓的重點放在信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐上。[2]其次，在培訓方式上采用多種學習方式相結合。主要包括講授型學習、網絡課程自主學習、遠程互聯網教學等，不同學習方式的選擇根據培訓內容、培訓目標、學習者特征而定。授課教師不僅可以在課堂上和學員交流，在課下也可以通過郵箱、QQ、留言板等方式交流，把信息化教學全領域運用到教學上，使受訓教師感受到實惠和幫助。此外,還要注重信息培訓與學科培訓相結合，把信息化教育全面貫徹到學科內容中，不斷增強教師培訓的有效性，即保證信息化教育方式的全面運用，也保證了學生考試成績的穩定提高。
第三，建立相關考核機制，保證培訓質量。農村中職教育信息化是一個龐大的系統工程，不能一蹴而就，信息化教育方式能深入教學，使偏遠地區農村中職學生共享均等的教育條件，關鍵還是要靠教師。針對教師信息化知識的培訓內容，各級學校要健全考核激勵機制，完善各項措施，為農村教師提供更多的學習和交流機會，充分調動廣大教育工作者的積極性。首先，各級教育督導部門要將農村信息化發展水平和教師現代教育技術應用能力作為重要指標納入對農村學校和教師的督導考評，加強督導檢查。其次，教育局可以定期舉行教師信息化教學運用能力比賽，對能把教學課件、信息資源等充分運用到教學、表現較為優秀的教師給于獎勵，并將其授課的課件下達各級學校學習。再次，相關政府領導和校級領導部門可以不定期到教室聽課指導，努力使每一位學科教師將信息化教學資源深入貫徹到教學中去。
作者：左強 單位：信陽工業學校
參考文獻：
[1]王本陸.面向21世紀的學生觀[J].課程.教學.教法,1998(10):56-58
[2]郭紹青.教師信息化教學能力培養策略的個案研究[J].中國遠程教育，2009（6）：58-61.
