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一、有效實施教學策略需要研究的問題
（一）教師理念問題
語文教育在學校教育中有其他學科不能企及的重要作用，語文學科對學生成長有重大意義。但是由于職業學校對學生專業技能的重視，文化課淡出了中職教育者的視線，走向了邊緣位置。學校、學生的不重視，導致很多語文老師也漠視本學科教學，教學激情日益減弱。教師的平時教學分兩種狀況：一是為了高考得分而教學；二是被課文內容牽著鼻子走，語文課成了“泛語文”或成了“非語文”，使學生語文能力培養成為空談。因此，教師必須更新教育理念，從育人角度出發，真正對學生未來發展負責，樹立大語文觀，拋卻老套機械的教學模式，把教學重心由知識傳授轉為學生語文能力培養，以期學生在收獲語文知識的同時與語文一起成長。
（二）學生實際問題
近年來，隨著應試教育深入人心，中職學校學生文化課基礎更趨薄弱。開學初期對學生情況摸底調查了解：一個班近一半學生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學生應具備的“較強朗讀能力”，甚至對常見字詞的認讀理解都出現，對初中階段應掌握的語法知識似是而非，知識面狹窄，對文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學生雖然具備較強的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語言表述自己理解的問題，詞不達意，語句表述不完整。雖然他們也都有升學愿望，但部分學生學習習慣不好，上課聽講注意力不集中。
（三）教材建設問題
目前，中職學校使用的教材均為語文出版社出版的中職語文教材，因為過于強調職場生活，文章內容過于簡短、文學價值含量不足，能激發學生情感、思想活動的內容少，達不到聽說讀寫、思維訓練的教學目標。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對所使用的教材進行補充或刪減，但所選文章隨機性強，缺乏系統性和科學性。實施有效教學，在選取教材方面教師應從教學有效性出發，選取具有實用價值，有利于學生長遠發展的文章。文章的難易程度一定要符合學生認知規律，符合循序漸進原則。
二、實施有效教學策略需要全新意識
（一）教師要有學生意識
所謂學生意識，就是關注所教授的對象。關注學生理解接受程度，關注學生參與過程。很多教師因為有升學任務在身，把課堂看成是自己傳授知識的寶地，忙著講授、灌輸知識而忽視了學生的接受理解能力，更沒考慮過怎樣才能激發學生自主學習的熱情，總是抱怨學生聽講不認真、學習效果差。實施有效性教學，教師不僅要研究教授對象現有的知識水平、語文能力、學習動機、學習能力及心理需求，探究學生不聽講的原因，還要研究幫助學生有效學習的方法。中職教育升學專業學生報考的專業目標非常清晰，所學的專業知識量有限，考點非常明確。因此，他們對語文課的學習尋求有量、有點，并且存在一個通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過深入思考獲得見解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習冊公布現成答案。這種做法嚴重違背語文教學宗旨。在教學中，教師應糾正學生急于求成的思想，以培養學生的語文能力為準則，無論何種文體教學，必須建立在“學習活動”這個基點上。在進行教學設計時，教師不應僅考慮怎么教、怎么學，還要在準確解讀文本和教學目標的基礎上，考慮利用文本內容激活學生思維，讓學生活學、學活、樂學，學有所獲。
（二）教師要有課程意識
所謂課程意識，就是語文教師要有大語文觀，能站在生命發展的角度，認識學科重要性，不單單為升學考試而教學。語文課程的宗旨在于“學國語言文字的運用”，并在這種學習和運用中，熏陶情感，開闊思維，啟迪思想，養成終身讀寫的習慣，形成良好的語文素養。葉圣陶先生在《略談學習國文》中說：“每一個學習國文的人應該認清楚；得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣就是學習國文的目標。”因此，在教學中應堅決反對考什么教什么的做法。教師應該通過一系列有效的教學活動，在潛移默化中提高學生的語文能力。
三、實施有效教學的策略
（一）確定教學目標
語文課堂教學目標要緊緊圍繞知識、能力、情感。切不可為了成績偏離教學目標，應把學生語文素養、文化眼光培養作為重點。每一課時要達到什么樣的教學目標，教師必須做到心中有數。中職語文教學目標要著眼于基礎。因此，朗讀和基本字詞的認讀、理解不容忽視，教師要讓學生通過基本朗讀和大量閱讀獲取知識、培養語感、發展思維。
（二）恰當選擇教學內容
為達到教學目標，教師首先應恰當選擇教學內容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點講授哪些只做點撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。
（三）實施差別化教學
中職教育升學專業的學生入學一段時間后，易出現明顯的兩極分化：一部分學生學習目標越來越明確，學習能力越來越強，自信心越來越足，思維越來越開闊；另一部分學生受智力因素或非智力因素影響，發展變化不大。針對中職教育升學專業參差不齊的狀態，教師在教學中進行差別化教學能較大程度上激發學生自主學習的潛能。一是可以按學生現有的知識水平、能力，將學生分為兩個層次，即a層和b層。在班級授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個單位。教師要向學生講清分層和探究教學方法的目的、具體實施的步驟以及目標，以增加學生的理解與配合。層次劃分要根據學生意愿，教師在授課過程中，應針對兩個不同層次的學生，實行不同教學目標。二是設定清晰有層次的教學目標。教師要把教學目標公布給學生，并鼓勵學生努力完成自己的目標。以杜甫的《兵車行》為例，可以這樣設計教學目標：b層，能流暢的朗讀全詩，理解詩歌的內容；a層，能有感情地朗讀全詩，掌握詩歌的內容。
（四）采用合作探究的教學形式
教師應在充分研究文本、研究學情的基礎上，設置問題。課堂上要以小組為單位互相討論、啟發、交流，讓學生主動、互動、能動地參與課堂活動，把以講為主的課堂變為以學為主的課堂。美國教育家杜威在《我的教育信條》中說：“相信教師所從事的事業不單純是對個人進行訓練，而是形成正常的社會生活。”如果每一名語文教師都本著這個原則進行教學，就能改變語文教學食之無味棄之可惜的尷尬局面，讓學生在豐富求實的教學過程中，提高知識水平、思想境界、情感能力。
作者：楊學文 單位：錦州市第一中等職業技術專業學校
