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一、模式創建的背景及意義
1.基于課堂生態的多元課堂教學觀
傳統課堂教學是一個相對封閉的教育生態體系，學生的參與度低，興趣性差，感性經驗少，信息資源閉塞，知識建構平面、僵化。知識傳輸效率不高，能力建構效能差，無法適應職業教育學生的認知需求。
2.基于終身學習的全人發展教育觀
聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會報告———《學習———財富蘊藏其中》提出新的教育理念:“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。”培養自主、自立、自覺的，健康的，具有終身學習能力的發展個體，是真正實現現代產業工人職業化培養的基石。
二、模式創建的理論基礎和依據
高效課堂，旨在構建輕負擔、低消耗、全維度、高質量的課堂教學模式。該模式是基于高效課堂的理念進行設計，充分考慮高效的各個影響因素，并以此作為指標體系評價該模式，以校驗該模式的合理性和有效性。這是該模式設計的形式載體。
2.建構主義理論———模式設計的理論基礎
個人認知結構的建構包括知識建構、能力建構和情感建構三個部分，這三個維度也準確地詮釋了教學活動發生的基本內容、目標和方式。因此，該模式基于建構主義理論，對中等職業教育學生影響學習的因素、學習的內涵和學習的方法進行了系統的分析，并以此為依據建構具體的教學環節和方法，形成一個合理、完全、發展的教學模式體系。這是該模式設計的理論基礎。
3.全人教育觀———模式設計的思想內核
就教育的對象、功能和形式而論，中等職業教育是一種非常特殊的教育形式，一方面，就教育對象的認知水平、年齡結構和心智程度來看是一種養成教育，即學生社會人發展的基礎階段，其需要承擔促進學生心理建設和心理成熟的教育任務。另一方面，就教育形式的任務屬性、目標維度和培養指向來看是一種職業教育，即學生職業人發展的初級階段，其需要完成學生職業預備和能力培養的教學任務。因此，中等職業教育是一種具有雙向性內部取向分化的教育形式，其設計理念就不能從單方面考慮或限定，而是要從學生全人發展的角度進行評量。
三、適用學科
1.有前期課程作為基礎的學科
自主學習的開展需要一定的知識積累和能力儲備，這樣才能夠保證學習過程中學生自主性的有效發揮，基礎性認知結構可以為學習過程提供更多的元認知策略和方法論指導。
2.實踐操作性較強的學科
實踐過程為知識學習提供了應用環境和思考空間，可以提高信息可視度和轉化率，讓學習過程從內在抽象的建構過程，轉化為外化應用的實證過程，從而增加學習的可控性，以有效的外顯方式促進知識的深度內化。
作者：張澤民 袁苗 單位：黑龍江省雞西職業教育中心