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摘要：在當前資源與環境等問題嚴重制約了我國經濟發展的新形勢下，地質教育事業相應地面臨著前所未有的重大的機遇和挑戰。文章以中國石油大學（華東）本科評估與資源勘查工程、勘查技術與工程專業認證為契機，在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的指導下，通過大量文獻資料查閱、數據統計及專家問卷調研，對我國地質教育學科的發展現狀進行了分析總結，并提出目前我國的地質教育應該在優秀人才建設、教學資源與教學內容、地質學科體系化建設等方面進一步予以強化。
關鍵詞：地質教育；地球科學；學科發展；戰略目標；現狀分析
隨著國家科學技術發展進程的提速，資源需求壓力也隨之增大，需要不斷發掘新的資源和能源渠道，為國家發展提供充足的能源儲備，推動地質勘探領域持續穩步拓展[1-3]。與此同時，地質災害的頻發與日益嚴峻的環境問題也為地質工作提出了更高的要求。當前，我國地質教育面臨著高等教育事業與地質勘探工作大發展的雙重機遇，可謂站在了我國教育事業改革與發展的新起點上。鑒于此，地質工作者結合自身所處的地質教育環境，對目前地質教育學科的發展現狀進行分析總結，探討地質教育工作當中存在的若干問題，對地質教育學科的發展能夠起到一定的積極作用。本文在深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》的基礎上，通過對我國大量的地質學科建設資料的比對分析，從新時期地質教育學科發展的目標任務、發展現狀和對策方法等方面進行研究與總結，力求為推動相關領域的實踐發展做有益的理論探索。
一、地質教育學科發展的戰略目標與任務
地質教育學科發展以地球系統科學為基礎，以“培養世界一流的地學人才”為已任，從國家參與世界資源競爭的戰略高度，推動地質教育學科體系化和規模化發展[4]。人才為國家發展服務，學科建設為培養人才服務[5]，要通過各種方式，加強地質教育學科建設，用前瞻理論、創新思維、先進技術和創新成果，發揮好學科體系建設的功能與作用。按照這一發展思路，目前我國地質教育工作已經制定了較為明確的戰略目標與戰略任務。
（一）地質教育學科發展的戰略目標
1.地質學科教育發展的主要目標
推動地質教育學科有序發展，必須要明確發展目標。利用10-20年時間，建設能夠參與未來全球競爭，培養基礎扎實、專業突出、學識淵博和學術道德良好的優秀人才隊伍，形成地質工作開發體系，滿足社會發展的地質與資源需求；加強實踐促進工程設計能力提高，不斷學習借鑒世界的先進技術，增強解決環境、資源和地質等工程問題的能力；更新人才培養觀念，創新人才培養模式，保持地質學科專家化生長趨勢，做到省市有科研體系、院校有專家組、學生有專業人才。
2.地質學科教育發展的重要指標
地質教育學科發展必須要有完善的衡量指標，要縮短地質人才生成周期，推動結構優化，擴大人才隊伍，要在專業型、領軍型和創新型人才培養上下功夫，例如中國科學技術大學推行的“科技英才班”、北京航空航天大學的“造火箭”項目等，都是高等院校在本科階段創新型人才培養模式的實踐[6]；要完善地質學科平臺體系，注重前沿學科的交叉與融合，真正做到以人為本、高效先進和系統科學，例如北京交通大學的“創新實踐天地”平臺等[7]，屬于高等院校大力建設高水平學科平臺的典型代表；保持穩步拓展趨勢，適度優化層次結構，增加本科及研究生招生比例，擴大再繼續教育規模。
3.地質學科教育發展的不同階段
當前，地質學科教育體系建設已基本完成，需要按照既定目標穩步實施[8]。主要經歷以下階段：第一階段是優化期，即到2020年之前，在保持現有招生規模的基礎上，提高學科建設和人才培養質量，推動地質學科人才隊伍由“知識型、領導型”向“綜合型、實踐型”轉化，向地質勘探一線輸送大量的“卓越工程師”；第二階段是穩定期，即到2030年之前，穩定發展成果，建設以創新能力和學科功能為核心的教育體系，形成梯次化、創新化和均衡化發展模式；第三階段是戰略期，即到大約2050年，全面實現地質教育學科建設的戰略目標，確保地質學科教育體系、綜合實力、科研水平以及科研成果達到世界一流水平，實現建設高等地質學科的教育目標。
（二）地質教育學科發展的戰略任務
1.完善地質人才生成體系
對于地質教育學科建設，不是一個學?；蛘咭粋€部門的任務，而是所有設置地質類學科院校的共同責任[9]。要以圍繞培養“創新型”和“專家型”人才為目標建立教育學科體系[10]，分階段實現學科發展目標；將“地球系統科學”作為地質教育學科體系建設的基礎，打破因學科分類過細造成的素質單一和單項冒尖等問題，建設綜合化、高水平和層次化的地質專業；以我國工程教育認證的理念及要求，優化地質教育學科的課程設置，按照地質勘探工作的實際需求，增加地質類實踐課程比例，提升學生的實踐能力，并且按照課時要求，進一步合理設置課程比例，確保教學思路整體推進。
2.構建教育學科發展機制
建立地質學科平臺建設機制，構建學科發展基地，匯聚專家隊伍與創新技術成果，建設現代地質監測中心、能源實驗中心以及專家團隊攻關組，提高創新和科研領域發展能力；要明確人才培養機制，依托重點實驗室和各院校，按照國家關于學科發展要求，推動實現“433人才計劃”[11]；建立教學隊伍發展機制，按照“雙師型”發展要求，通過學術交流、在職培訓和資助項目等方式，到2020年，博士要達到60%以上，國外深造教師占10%以上；完善學科基地建設機制，在現有基礎之上，按照“國家建設、共用專管、合作共享”的原則，建設8-10個高級國家實習基地。
二、新時期地質教育學科發展現狀
隨著社會發展需求的不斷增大以及資源、環境等問題日益嚴峻，我國地質工作面臨著前所未有的壓力，地質教育學科在發展進程上如果不能與國家發展需求協調一致，必將成為我國參與世界競爭的影響和制約因素。
（一）地質人才需求呈現上升趨勢
我國自建國以來，隨著市場經濟體制的不斷發展與完善，對于地質人才的需求也在逐年增大，高等地礦院校的人才培養也呈現出逐年增加的態勢。近年來，我國地質勘探系統的人數已經達到150余萬人，每年仍然在以5%左右的數量遞增[12-13]。盡管目前我國地質研究人員整體素質較高、培養定位準確、能力綜合全面，但也存在著一些明顯的問題。例如地質勘探一線人才缺失問題，由于野外地質勘探工作辛苦，大部分畢業生只愿意選擇輕松的工作，地礦行業需要大批能深入西部和基層、敢于吃苦、不畏艱險、無私奉獻和具有國際視野的優秀地學人才；組織人才缺乏，能夠獨立組織科研項目或者負責具體項目的“領軍型”人才數量仍然不夠；再者，人才總量少也是較為突出的問題，雖然當前地質勘探人員超過150萬，但實際缺口還有60萬左右，其中2015年人才缺口25.3萬人，2020年人才缺口達33.7萬人，因此需要持續加大人才培養力度，以保證完成地質工作的需要。
（二）完善教學環境推動學科整體發展
1.優秀地質人才培養梯次連續
自1909年開始，我國地質教育學科發展經歷了100多年的歷史，建設了153所地質專業院校，從最初的700余人發展到現在接近200萬地質專業技術人才，為國家經濟發展做出了重要貢獻[14]。地質人才實現了梯次培養的目標，保證國家需求的連續性、穩定性和均衡性，不至于出現供需斷檔的問題。新時期地質教育的人才觀和質量觀仍需進一步多樣化，用精英教育階段對人才和質量的要求與標準難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養質量。
2.地質教育學科專業體系完整
從國內的教育學科體系來看，布局相對合理、專業全面綜合、整體架構穩定[15]。從學科體系來看，本科專業占理工科4類別11個專業；研究生專業占理工科17個學科，其中一級學科4個；高職高專包含2個類別17個專業。2013年，除內蒙古外，我國所有?。ㄊ小⒆灾螀^）的部分院校都設置了地質類本科專業，在校生達10萬余人。從學科覆蓋的領域來看，已經形成了相對穩定的培養格局。
3.地質高?？蒲泄リP能力增強
據中科院相關數據顯示，各地高等院校承擔的科研攻關項目、基金項目以及發表SCI論文占全國的56%左右，具備國際研究水準和SCI能力的科研人才近萬人，其中高校就占有6000余人[16]。這些科研攻關機構和個人，為我國技術創新和學科發展做出積極的指引，為推動我國人才培養提供了師資保障。
4.建設開放地質教育學科體系
地質教育學科在逐漸轉變傳統教學模式的進程中，各大地礦院校形成了自己的辦學特色。具備傳統的求真務實、艱苦樸素和吃苦耐勞精神，動手實踐能力較強；提出打基礎、拓口徑、多元化的學科建設思路，推動地質教育學科向專業化方向發展；做到“產學研”相結合，采取“雙導師”和“訂單式”模式，在培養“雙學位”的跨學科人才上下功夫。
三、結束語
我國高等教育已進入新的發展時期，地質教育作為整個地質行業的重要先導，其教育機制、教育體制等都經歷了重大改革。宏觀上，新時期地質教育實現了三個轉變，即由單一學科向多學科融合轉變，由主要面向行業向立足行業面向社會轉變，由規模較小向大規模綜合化轉變。新的發展時期機遇與挑戰并存，相比之下，國外地質教育學科體系更完整、模式更靈活，特別是英、美等發達國家，在學科平臺建設、領軍人才培養、創新成果產出等多方面均遠超我國。目前我國地質教育學科發展的主要問題包括優秀地質人才生成機制不夠完善、教學資源不夠完善、地質專業教學內容不夠完善、地質教育學科邊緣化現象明顯、地質教育學科改革滯后以及地質學科建設體系化發展不足等。面對新形勢、新機遇，地質教育學科的發展應著力弘揚大學精神，加強學術建設與道德建設，完善中國特色現代大學教育制度，積極調動廣大地質研究者的熱情。在立足基礎的同時，著力推進優秀人才質量工程建設，打造我國特色的地質教育模式，積極培養創新型復合地質人才。
作者:蘇妮娜 宋? 單位:中國石油大學(華東)地球科學與技術學院
