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【摘要】論文基于“以學定教”理念，在開展充分的學情分析下，構建專業體系化知識結構，設計了教學內容模塊化；運用導學案設計的層次化，實現課程呈現可視化；通過交流探究發揮學生主觀能動性，實現點評精準化，最終實現提高學生獨立思考與自主學習能力；鍛煉學生團隊協作與表述能力；提升學生綜合運用和分析能力。
【關鍵詞】以學定教；學情分析；可視化；情景化；過程性評價
1引言
“以學定教”是我國基礎教育在新課程課堂教學實施的“以學生為中心”翻轉課堂教學，是根據學生的身心規律及其學習情況，來確定教師的教學內容和教學方式。實踐證明，基礎教育中“以學定教”確實能真正體現以學生為主體，通過自主、合作的方式，激發學生的學習激情，高效地完成教學目標任務。但是，中等職業教育在開展“以學定教”實施“以學生為中心”的課堂教學時，教學效果卻參差不齊。究其原因主要表現在：一是先學后教的“學”缺乏監控督導，學生的學習積極性不高；二是教學中學生展示的環節缺乏教師引導，學生的自我表現張力不足；三是案例教學的分析缺乏代入感，學生的點評流于表面。筆者總結出以下幾種方法在國際商務專業開展“以學定教”，最終實現高效課堂。
2注重學情分析，設定教學內容，實現課程內容模塊化
“以學定教”意味著將教師從單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者和組織者，讓學生成為學習的主體。教師根據學生的成長需求、學習準備、個性能力、發展潛能等特點，即充分了解學情的狀況下設計和實施教學活動；并依據學生的學業進步程度，評價和調節自身的教學行為，才能達到促進學生有效學習的目標。
2.1構建專業的系統性結構，實現課程教學內容的程序化
基礎教育是在新課標的前提下開展“以學定教”，其內涵可以概括為兩點：教師的教以學生的學為目的和依據；以學生的學確定教師的教學起點。我們應該特別明確“以學定教”只是指引教師如何教，而不是決定教師教什么。中職教師的教育必須遵循中等職業教育的專業指導性教學計劃和課程標準，按照既定要求完成教學的目標和內容。為了加強專業課程之間銜接度，依據“實用為主、夠用為度、拓展為助”的原則，教師應該對專業課程進行模塊化或程序化設計，提高學生對課程的整體認識，明確課程的重點內容。以《進出口貿易實務》課程為例，筆者通過對教學任務和成果展示項目進行分析對比，形成了程序化、分段式的教學模塊。利用進出口貿易開展流程圖（如圖1所示）簡明扼要的展現本門課程內容，通過圖形、語言進行心理暗示，給予學生形成課程作用大、內容少、易掌握的感覺，從而樹立學生的學習自信，流程圖的內容展示也能進一步加強學生預習的針對性，提高教育教學質量。
2.2利用學情分析的契機，提前引入“先學后教”理念
開展學情分析，研究學生已有的知識能力結構、認知水平和對該門課程的期望，是開展“以學定教”的基本要求。因此在課程開始之前，利用晚自習時間，到任課班級開展座談會，通過交流互動、問卷分發、工作布置，能簡單了解班級學生的基本狀況和對專業及未來的期許，讓學生感受到尊重，激發學生的學習積極性和參與熱情。簡單交流與問卷分發后，開始引入“以學定教”“先學后教”理念，描述如何填寫課程調查問卷的六個題目，要求學生利用空閑時間翻看本書緒論、目錄及內容，讓學生結合對本專業的了解，獨立思考并填寫問卷題目。提出三個封閉式問答和三個開放式問題，其主要目的也是為了了解學生的自主學習能力和對專業的了解程度。鑒于中等教育學生的學習能力水平、獨立思考能力、學習熱情等因素，為提高學生對問卷回答的積極性，需要針對開展該課程的班級組建QQ群和微信群，并安排同桌互相監督填寫問卷資料。問卷調查需要給予充分的填寫時間，期間還需要通過QQ群和微信群進行鼓勵、督促和表揚。打好“先學后教”的第一槍。
2.3以問卷調查分析為基礎合理設計導學案，固化模塊化課程理念
正式上課前，教師須根據學生的問卷，進行認真分析。以我校14級國際商務專業兩個班級為例，從表1可知，問卷調查中問題1、3、5的數據顯示可以明顯看出學生的學習興趣較高，擁有較好的學習積極性。尤其是數據5表明，學生對自主學習能力有很高的自信心。第一次正式上課時，我將會根據學生們問卷回答的實際情況進行分組編排，事先與組間發言的學生進行溝通，安排小組預演；在給予小組充分討論展示時間的前提下，合理分配控制好課堂節奏；讓課程演示流暢化、緊湊化、可控化；實現全員參與和全過程參與教學。然后讓學生通過頭腦風暴法將本課程的作用與成果展示項目進行列舉，待討論成果展示完畢后進行歸納總結，通過圖1：《<進出口貿易實務>課程成果展示流程圖》明確后期學習的主要目標和任務，讓學生對每次課程的重點內容形成一個基本印象。
3通過導學案的層次化設計，實現課程內容可視化
以學定教課堂教學模式實質上是一個先學后教，學生主導課堂，教師釋疑答難的教學模式。在課堂模式下，主要時間都是學生活動，教師的教授時間基本上只有十幾分鐘。但教師卻起著至關重要的作用。
3.1布置預習重點，培養學生獨立思考和自主學習能力
想要實現先學后教，教師必須首先成為學生自主學習的領導者，指導和監控學生開展自主學習，對教學目標和教學內容進行明確的指定，讓學生課外學習有的放矢。尤其是施教初期要注重學生學習積極性的調動，需要在QQ、微信等自媒體平臺提前課程的教學展示內容，即將導學案的所有設計內容全部提供給每個學生，讓所有學生都有充足的思考空間和思考時間，并對每個學生提供明確細致的指引，指定各小組需要展示的項目內容，增加自主學習的針對性；指定相互監督的同學加強自主學習的約束性；指定互助小組并設定游戲項目，增加自主學習的趣味性；列清課堂教學流程，提升學習的流暢性。教師教學導學案的制定不僅僅要有合理性、可行性和可操作性，還需要有備選方案，學生在課堂實踐活動時，由于學習環境、自學狀態等諸因素的影響，學生在自主探究學習的實踐探索過程中可能與教師精心設定的課堂活動開展不一致，此時教師必須對課堂進行有效的管控，成為課堂學習紀律的維護者，設定備選方案協調組織讓學生順利完成學習過程和課堂教學目標，最終實現預期的教學效果。
3.2開展分組講解，鍛煉學生團隊協作與語言表達能力
學生開展了有效的自主學習后，課堂教學的過程著重集中在課堂的組織與管理上，通過營造良好的學習環境和學習氛圍，維持好課堂秩序，讓每個人都能進入到積極的學習狀態中去。即教師在傳道、授業、解惑的同時教會學生如何自主學習，成為學生學習成果展示的引導者。強調學生的自主學習，更強調學生的合作學習，其核心是強調教學過程中學生的全員、全過程參與。在學習實施過程中，教師則必須做到全過程、全方位參與，既要在課堂上參加小組討論，還要在課程學習前參與小組學習，通過與小組合作和共同參與發現學生學習的問題，引導學生尋找解決問題的方法和途徑，樹立學生自信心，增強學生的成就感，從而推進學習的不斷深入，讓學生實現知學、樂學、好學的預期目標。根據大部分學生的學習注意力曲線，合理運用多媒體等視覺教具，適時使用頭腦風暴、小組討論參與式教學方法，在展示學生自主學習成果的同時引導學生對教學內容進行探究，將學習目標的重難點設置成課堂問題，教會學生學習、討論、探究的方法。
3.3做好歸納總結，加強學生掌握重點與實踐創新意識
雖然學生在課程開始前已經進行了預習，對課程的主要內容有一定了解和掌握，部分學生甚至能清楚的列舉實際學習項目與內容，對活動參與的積極性似乎很強。但實際上，時常存在為了討論而討論，為了表達而忘記學習內容的情況，小組展示時間結束后，大家并沒能對本節課的學習形成全局的了解，甚至忘記了學習重點所在。此時我們需要對學生自主學習的展示成果進行歸納總結，以匯票內容為例，歸納總結時：首先是將本節課的主要學習內容固化展示（見圖2：匯票的基本知識點），明確學習重點；其次是列出學生在討論時的新觀點、新想法，并以具有創新性、代表性的內容作為課程的拓展內容進行二次分析，利用表揚、鼓勵、支持等方法手段，樹立學生自主學習的信心，激勵學生以發散性思維，創新性地開展學習。
4開展交流探究，讓學生當主角，實現案例代入情景化
利用現代案例教學，能更為輕松地實現以學生為主體，引導學生進入研究探索和反思的學習過程。案例教學，通過具體事例增強了理論學習的情景設置，便于實現理論和實務相結合，對提高學生實際處理問題的能力具有良好的作用。國際商務案例教學，通過批判性分析案例對話內容，有助于學生構建專業基礎模型，強化學生主動參與學習動機，借助于案例材料，能促使學生了解并掌握國際商務的規律性知識和能力，從而實現理論教育和實踐教育的統一，達到理論與實踐相結合的目的。學生也可以根據案例提供的信息，運用頭腦風暴法，挖掘更多的思路和提出更有效的措施，解決國際商務活動中面臨的問題[1]。
4.1讓學生成為課堂導學案的播報者
為了能夠啟發引導學生主動積極地進行課前預習，我根據學習課程的要求，對部分學習目標進行了真人秀微課錄制。讓學生講述當期課程的學習目標和學習重點，提升學生自主學習的趣味性、參與性。利用導學案設疑，讓學生思考如何展現課程的項目內容。提前兩、三天將導學案到Q群、微信群等自媒體平臺，給予學生充分的思考時間，并利用群內探討，讓學生各自描述出學習內容的展現方式。
4.2讓學生成為案例教學的表演者
我會提前一周選擇一組學生，分發、講解案例，并安排各自角色。讓學生有充分的思考時間，并且能按照扮演的各自角色性格列出需要考慮的問題；描述案例的表演設想；讓學生深入思考若我們真實面臨案例問題時，應該如何去解決；最后在表演之前，需要加強指導，引導學生綜合運用書本上的知識點對應解決案例中的問題。通過案例表演容易讓學生產生代入感，以項目管理者的身份和角色尋求解決辦法，此時必須禁止教師為學生提供唯一正確的方案。應該在不否定任何答案的前提下，引導學生利用國際商務的思路和方法，合理解決問題，并提供切實有效的措施和可行方案，既培養了學生多維發散的思維方式，又鼓勵學生創造性地提出獨立見解。
4.3讓學生成為案例教學的點評者
對于有角色扮演的課程，經常會出現參與表演的學生討論、發言興趣濃厚，表現活躍，其他學生始終旁觀的現象。為了讓角色扮演的案例教學達到預期目標，我們需要調動所有學生都充滿熱情積極參與，為此我錄制視頻后專門設計了點評環節，讓學生進行角色互換，以參與者的角色重現案例。為避免出現學生發言不積極、冷場、脫離主題、漫無目的、夸夸其談等狀態，我對上傳的微課都進行問答設疑，以提問的方式將學生轉換為表演者位置，并承擔管理者、決策者的身份，從而身臨其境的分析思考，運用知識應對實際案例。
5開展過程性評價，依據學生自評、互評，實現教師點評精準化
俗話說“道人之長，愈道愈長”，教師任何時刻的正確激勵、評價，都能夠促使學生提高自主學習的積極性，樹立學生的高度自信。
5.1在參與式教學中，合理應用隨機性評價與程序式評價
教師在課前預習、課堂教學、小組討論、學生自評、組內互評中，通過全過程、全方位的教學參與，可以隨時根據學生的表現，通過眼神、動作等身體語言，表揚、肯定等積極性鼓勵，實現引導學生的學習與思考，規范學生學習行為的目的。當完成一個學習階段后，教師應專門組織各學習小組對本階段的學習過程進行反思，學習小組要對組內成員學習態度、學習結果進行評價，提出學習建議。教師則可以根據學習小組在課堂上提出問題、回答問題的次數、答案的質量來評定星級小組，增強各小組的學習競爭意識，樹立學習小組的團隊榮譽感，提升學生參與的積極性，實現高效的課堂教學[2]。
5.2依據學生自評、互評，實現教師點評精準化
利用過程性的學生自評、互評，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果，形成“深層式學習方式一高層次學習結果一深層式學習方式”的良性互動。教師點評必須根據課程教學中觀察到的實際現象，依據學生自評、互評過程中表現出來的突出事例進行引導性評價和精準點評。不管學習結果是否在預定的目標范圍內，教師都應該對有價值的學習結果給予肯定的評價，樹立學生對新知識探索的積極性，實現學生主觀能動性的充分調動?？傮w而言，要想在國際商務專業中開展“以學定教、先學后教”，并最終實現高效課堂。教師必須在授課前做好導學案，利用多樣化的手段激勵學生自主學習的積極性，并嚴格開展監督和指導，確保全員參與自主學習；授課中做好教學案，堅持“以學生為中心”，發揮學生的主體作用，并通過適當地引導讓學生充分展示自主學習成果；發揮學生自評、互評、教師點評的過程性評價，對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促使學生對學習過程進行積極的反思；授課后做好總結內容和復習資料的上傳，堅持鼓勵與監督并舉，個人共全員參與；最后，教師要善用自媒體平臺實現對教育教學的全過程、全方位參與。
【參考文獻】
【1】張洛民.國際商務課程案例教學的技術與技巧[J].教育教學論壇,2012(2):140-143.
【2】孫朝仁.基于以學定教的六模塊建構式課堂實踐與思考[J].上海教育科研,2012(11):52-56.
作者:陳羽 單位:廣東省農工商職業技術學校 廣東省農墾湛江技工學校