前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂構建(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
當前，學生中普遍存在厭學現象，其主要原因是學生實在太苦了。其苦的一個重要表現就是學習生活枯燥單調，上課沒有樂趣；語文課也索然無味，缺乏美感。應運而生的就是要把這“苦”課堂變為樂土。
關鍵詞：
厭學現象；增添美感；創造美感
生活是多彩的，語文學習也應該是色彩斑斕的。讓學習生動起來，那是教育的藝術，也是藝術的教育?？墒钱斍埃瑢W生中普遍存在厭學現象，其主要原因是學生實在太苦了。其苦的一個重要表現就是學習生活枯燥單調，上課沒有樂趣；語文課也索然無味，缺乏美感。應運而生的就是要把這“苦”課堂變為樂土。樂從何來？樂生于情，情源于境，我覺得將娛樂興趣注入語文課堂就是讓語文學習生動起來的一條良好途徑。不僅能增強學生的學習興趣，而且也會有美的感受。
一、充分發揮語文娛樂教學在課堂中的運用，增添美感
1.巧妙利用“綜合性學習”
《義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”“它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。結合學生的具體情況，在語文綜合性學習中恰當運用一些游戲形式，如成語接龍、演講賽、辯論會、小組賽等，十分有利于激起學生的興趣，發揮學生的學習主動性，從而收到良好的教學效果。新課程帶來的研究性學習，雖然不一定要采用具體的游戲形式，但娛樂教學可以給中學生以全新的學習方式，不失為一種更高層次的游戲形式。例如，在人教版七年級《馬的世界》中，就可以運用多媒體展示各種圖片的形式，讓學生看圖說話。不僅了解了歷史上與傳說的名馬，而且有關馬的故事更是難以忘懷，從而激發了學生學習的活力，使其愛上語文。
2.抓住關鍵詞句，誘導學生想象
文章都是運用語言把人物形象或生活畫面具體而生動地描述出來的。因此，抓住表達思想內容的關鍵的字、詞、句，一方面可以有利于揭示文中豐富的思想內容，使思想內容和語言形式的分析結合起來；另一方面可以給學生的合理想象提供依據，有效地培養學生的想象能力。例如，《從百草園到三味書屋》中，學生每每讀到“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”總是會哈哈大笑起來，于是，我便提問學生發笑的原因。有學生就會告訴我“拗”這個詞太有趣了，并且還“拗”起自己的脖子來。我于是抓住這個契機，激發學生再接著想象老先生的神情。課堂氣氛一下活躍起來，學生都積極地舉手講述自己腦海里的“先生”?！渡鐟颉芬晃模瑢懙皆乱剐写拿谰?，就可以充分讓學生感受到清香夾雜在空氣中撲面吹來，嗅覺和觸覺相交融，讓學生閉上眼睛，想象“清香”“淡黑的起伏的連山”“歌吹”。語文課不僅有聲有色，而且更有“味道”了。
3.在游戲中使語文學以致用
如果在游戲中能將學生學習到的東西在實際生活中馬上應用，會增強學生學習的信心與興趣。如果舉行“游戲”時，將學習目標和學生的實際生活相聯系，設計活動是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的、大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的問題”等。在具體操作時可以將學習目標和學校開展的各項活動相聯系，還可以讓學生自己提出問題，共同討論。這樣，學生在自己的學習生活、社會生活甚至情感生活中遇到的問題都能得到解決，學生就不會再把語文孤立成冷冰冰的字詞句，而視其為生活中不可或缺的朋友。
二、充分利用現代多媒體平臺展示美，激發學習興趣
文學作為語言藝術，它的形象具有間接性，給欣賞者帶來諸多不便，而電教媒體的運用，不僅開闊了學生的視野，加快了學生掌握知識的速度，提高了學習效率，同時也提高了學生的審美能力。
1.在視覺、聽覺中感受美，體驗美感
《義務教育語文課程標準》中規定，積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。充分利用綜合化的現代多媒體輔助教學，調動學生運用多種感官接受信息。在這個教學模式中，教師作為信息的提供者，通過對語言組織文字、圖形、圖象、聲音、動畫、動態三維模型以及它們之間的關聯，編寫教學課件、創設學習情境；學生則通過瀏覽器以主動探索的方式學習，從而在與外界交互的活動中來獲得與建構新的知識。比如，上《美“挑戰者”航天飛機升空后爆炸》前，讓學生從網上下載，補充一些資料，讓學生看一些圖片如航天飛機外形、熊熊的火球，墜毀時的火焰，麥考利夫的照片等，以加強直觀效果，幫助學生理解課文。又如，在學習《蘇州園林》一課時，運用了多媒體輔助教學，學生邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游身份站在有畫面和解說詞大屏幕前介紹蘇州園林，此時的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。不僅在新課的傳授上，復習課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復習課時將題設計成打靶的樣子，答對了就會聽到“你真棒！”的鼓勵，答錯了也有“呀，答錯了，再想想吧！”的安慰。這樣的題目讓學生做之前躍躍欲試，做之后意猶未盡。由此根據課文特點、抓住學生心理，用生動形象的方式使學生學得懂、學得快、學得透，真正達到寓教于樂的理想境界。
2.創設情境，以情感人，在實踐中創造美
可以利用多媒體播放課文的朗讀。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大限度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。以初一上冊《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增強了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。
三、充分利用知識分塊整合，在教學過程中創造美感
1.通過美讀，感受作品的音韻美
美讀，“就是通過口、眼、耳等各種感官，全身心進入文本，從而產生審美愉悅、激發審美創造、陶冶心志的一種審美閱讀活動”。通過美讀，變無聲為有聲，利用音韻美把教材中美的內容充分表現出來，使朗讀成為一種美的享受。通過朗讀《醉翁亭記》，體會21個“也”字，把握舒緩的節奏與語氣，感受歐陽修“與民同樂”的抱負，朗讀《岳陽樓記》體會范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟。通過美讀，感受作品的音韻美，加強對文本內涵的理解，進一步感受作者高尚的道德情操，得到美的熏陶。
2.以疑激趣，挖掘作品的形象美
宋代教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”例如，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，首先讓學生伴樂欣賞了羅布泊的今昔情景：昔日的羅布泊胡楊成林，牛羊成群，是生命的綠洲，是人間的仙湖；而今日的羅布泊則是一望無際的戈壁，是死亡之所。通過多媒體所展現的畫面提出疑問，帶著為什么的問題就會強烈地震撼學生，他們就會不再沉默，課堂氣氛立即活躍了起來。這種方法便是從無疑中教有疑，釋了疑的。在現實教學中是值得學習借鑒的。
3.記誦優美詩文，挖掘身邊作品的美
在教學中，我除了積極引導學生廣泛閱讀課外書外，更主要的是引導學生去讀身邊的生活和自然，鼓勵與引導學生去讀黃崗山的高峻，天游峰的險拔，曬布巖的削壁，玉女峰的秀麗，大王峰的雄奇，九曲溪的纏綿……引導他們去讀朱熹紀念館的內涵，紫陽樓的歷史，柳永的故居，閩北革命紀念館的深沉……當學生寄情于武夷山水外，贊美山水的秀麗，欣賞字畫詩詞的內涵，抒寫內心的感悟，在這意趣橫生之時，學生在翻箱倒柜尋詞語，抓耳撓腮找靈感，目瞪口呆賞字畫的困境中，自然激發了提升自身素質的欲望、動機，不知不覺中早已提升了學生的眼光與水平。這時，你還怕記不住“會當凌絕頂，一覽眾山小”嗎？你還擔心“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的作者是誰，意義何在嗎？你還擔心學生的審美水平停留在幼稚的階段嗎？
總之，初中語文教育實施的途徑和方法還有許多，教師除了處理好教材，潛心發掘美育資源外，也要注意在教學方法上不斷做文章，力圖使方法科學、實用、審美化。同時，教師也要提高自身的審美修養，以完美的人格、健康的審美情趣、較高的審美能力以及美好的形象去熏陶感染學生。樂生于情，情源于境，才能激發學生對語文課的學習興趣，才能使枯燥的課堂變得生機而有活力。
作者：吳金文 單位：福建省南平市武夷山市朱子學校
參考文獻：
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［2］許飛，程毅榮.淺談情境創設在語文教學中的作用及方法［J］.課外語文，2014（16）.
［3］張桂蘭.靜聽花開心育無痕：巧奏語文閱讀課的弦外之音［J］.語文學刊，2012（8）.
第二篇：信息化中學語文課堂教學研究
摘要：
在社會發展過程中，信息技術變革速度較快，給傳統行業帶來了巨大的沖擊，傳統教育行業和教學方式都受到了極大的影響。中學語文課堂傳統教學模式以板書為主，教師通過板書和口頭授課來傳授知識，而信息化環境下，教師可以采取豐富多元的教學策略，整合課堂有效資源，提高教學質量。
關鍵詞：
中學語文；信息化；教學研究
信息化教學環境下，學生可以接受更多的教學資源。所謂中學語文課堂的教學信息化就是指教師利用信息化設備整合更多有效的語文課堂教學資源，并通過不同的課堂展示與教學途徑，讓學生在信息化教學氛圍中提升學習興趣，同時教師還可以通過信息化設備與教學思路來開闊學生的語文視野，讓他們保持較好的語文學習能力。
一、教學視覺信息化
中學語文課堂教學過程要想獲得實質性進展，課堂教學視覺的信息化是必不可少的改進發展環節。就中學生語文課堂學習反饋調研結果來看，視覺給學生信息處理與收集帶來較大的影響，較好的視覺教學呈現效果能夠有效帶領學生進入語文課堂的信息氛圍中，使得學生逐漸領會課文中的信息。在傳統初中語文教學環境中，教師通常采用板書呈現的方式來向學生傳授書本中的知識點，雖然在過去長時間內給學生帶來了較大的知識性收獲，但是隨著教學技術的現代化發展，其時效性差、模式單一的缺陷逐漸凸顯出來，不能給學生帶來廣闊的語文學習空間。多媒體教學設備是當前信息化環境下能夠給學生帶來充分視覺沖擊的方法，其表現方式新穎，不僅在資源整合度上能夠充分考慮學生的學習體驗，在視覺呈現方式上包含視頻、圖片、音樂、文字等多種形式，為教學視覺信息化的發展提供有力支撐。比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第三冊課文《風雨》的教學過程中，我利用了多媒體設備進行了課堂視覺教學信息化的改造，將作者賈平凹筆下的“風”和“雨”的形態以及內化的情感充分表現出來，給予學生思考和體悟。例如，在講到“垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂的像麻團一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉過來，綠深得黑清。”時，我利用多媒體教學設備將網上的相適應的風景視頻摘錄并展示出來，給予學生“風雨”動和靜的感受，讓學生在聲音、動作的環繞氛圍下充分領會作者在實情實景中的心情變化，以及描述風雨且字句不提風雨的語言巧妙。
二、課堂教學聽覺信息化處理
當前中學語文教學形式較為單調，學生不能在單一的教學模式中獲得更多的學習體驗與收獲，要想在信息化環境下充分提高學生的語文學習能力，為他們提供更多的學習資源，教師一定要整合各種信息接收的途徑，讓學生在多元化的有效信息途徑中學會思考與品味，從而在新時期語文教學環境中實現自身語文鑒賞、學習以及運用能力的提高。那么，如何在中學語文課堂中進行有效聽覺信息化處理來為學生提供一個有效的信息空間呢？筆者認為，在信息化環境下，教師可以將音頻與課文內容相結合，使得學生在學習課文的同時感受到相應課文錄音、節奏的變化，從而對課文內容的情感有著較好的摸索，形成一種感性思維。在運用音頻信息材料的同時，教師可以進行適當的教學語言引導，讓學生在想象、思考和品味的過程中學習語文、領悟語文、品味語文。比如，在人教版初中語文教材七年級語文下冊第三單元課文《音樂巨人貝多芬》的教學過程中，我將課文主題貝多芬與音樂《命運交響曲》相結合，使得課堂主題“不屈命運”充分凸顯出來，將課堂聽覺信息化處理模式的教學作用與價值充分發揮出來，從而讓學生獲得充分的情感激發與引導。在進行課文內容與音樂材料結合的同時，我讓學生進行課文朗誦，在朗誦的同時播放《命運交響曲》，體會主人公貝多芬的一生，讓學生充分領悟貝多芬在巨大困難下不屈不撓、持之以恒進行音樂創作的精神。在課文朗誦和播放音頻的過程中，我進行適當的語言引導，給學生帶來恰當的情感體驗，使其沉浸在主人公的情感世界中，繼而將其內化，提升自身情感信息處理能力。
三、中學語文語言描寫課堂信息化
在中學語文教學體系中，語言描寫是學生必不可少的技能，教師必須進行信息化處理，來讓學生形成一定的語言描寫意識，從而在日常生活過程中能夠積極踐行信息整合與輸出。筆者從當前中學生語言描寫能力調研情況來看，學生往往缺乏一定的信息素材收集意識以及原創思維，因此教師可以采用信息化教學設備，例如多媒體教學設備可以給學生帶來學生生活周圍中重要的有效性實時信息，從而給學生提供語言信息輸出機會與空間。在信息技術發展速度不斷提高的教學環境中，教師要不斷提高學生的信息整合和處理能力，同時還要拓寬學生的語文信息視野。教師應該在教學過程中深入掌握信息化具體教學思路與途徑，熟練掌握信息化教學設備的使用方法，提高學生的學習能力和課堂教學質量。
作者：陳艷平 單位：湖北省仙桃市長?口鎮初級中學
第三篇：中學語文課堂教學思維構建藝術
所謂思維場，是指在特別情境下人的內部環境和外部環境共同作用而形成的一種意識環境系統。在初中語文課堂教學中，教師通過問題誘導、多媒體介入，促使學生新舊知識對接，進而激發學生學習思維，提升課堂教學互動頻度，形成個性化思維品質。學生內質環境包括經驗、知識、思維方式等因素，外部環境包括多種問題信息的刺激，一旦外部因素和學生內部因素形成落差，自然能夠啟動學生思維，思維場順利建立。
一、問題誘導，激活學生學習思維
語文課堂教學中，教師提問學生回答，這是教學常態表現。新課改大背景下，課堂教學要引入自主合作探究式學習，對傳統教學模式形成重要沖擊。特別是教師“一言堂”“滿堂灌”等現象越來越少了，對教師設問也提出更高要求。教師在課堂問題設計時，需要對教材學習內容展開教情調查，還要對學生學習實際進行學情調研，這樣才能針對教學實際需要給出含金量更高的教學問題。課堂教學問題要精煉、有靈活性，還要抓住關鍵投放時機。特別要觀照學生思維認知特征，學生有探究興趣、與學生生活經驗接軌、學生普遍關注焦點，這都是問題設計需要考量的方面。如果有必要，還可以吸收學生參與教學問題的設計，改變課堂問題操作形式，形成重要思維場構建契機。在學習《天上的街市》時，教師先讓學生展開自主閱讀學習，然后設計思考問題：作者是在什么背景下寫這首詩歌的？作者描繪的故事是美麗的，他寫作用意是什么呢？從星星想到街燈，從街燈想到街市，從街市想到牛郎織女的故事，這樣寫有什么好處？背誦這首詩歌有什么好的記憶方法？你喜歡詩句中哪個段落？做具體賞析。學生根據教師設計問題展開積極學習討論。教師設計的問題帶有很強的誘導性，學生需要調動思維才能介入問題核心。在整個操作過程中，學生學習思維始終處于高品位運行狀態，這說明教師問題設計是成功的。教師設計問題要有梯度性，還要有興趣性，這樣才能引發學生積極思維。
二、媒體介入，提升課堂互動頻度
多媒體已經對課堂教學實現了全覆蓋，給教師提供了更多教學輔助手段。多媒體具有強大的展示功能和網絡功能，能夠給課堂教學帶來更多直觀化展示機會。特別是多媒體聲光電信息技術創設的信息沖擊力，也可以有效激活學生學習思維，為課堂教學思維場構建提供重要動力支持。多彩的圖片、精美的動畫、生動的視頻、豐富的文字等材料信息，能夠讓學生產生身臨其境的感觸，學生思維順利啟動，課堂教學自然進入到良性發展軌道。多媒體的深度介入，也為師生互動、生生互動提供條件，多媒體投放問題、課堂訓練、問題答案、分析思路等，都可以誘發學生思維參與主動性，增強課堂教學維度。多媒體介入課堂教學要注意適合度的問題，教師要重視多媒體應用，但又不能過分依賴多媒體。在學習《蜘蛛》時，教師設計多媒體課件，首先展示學習目標，然后投放預習檢查題目，給出初讀感知思考問題，并進行學法指導，利用大屏幕投放指導思路和方法，讓學生在具體閱讀學習中體會學法應用。為提升課堂學習氣氛，教師播放有關蜘蛛的視頻片段，學生觀看蜘蛛結網、捕捉蒼蠅過程，不僅從中學習到科學知識，還對課堂內涵展開深度了解。多媒體增強了文本學習的直觀性，學生學習思維被順利激活，課堂教學呈現活躍性，教學品質自然是大幅度提升。教師引入多媒體教學，要特別關注學生的興趣取向，一旦發現學生出現了審美疲勞，就要立即做出相應調整。這樣才能提升多媒體思維啟動效果。
三、認知銜接，形成個性思維品質
學生語文學習認知呈現多元性、多向性，教師要注意根據學生生活維度開發，從生活中學習語文，在語文中了解生活，促使學生語文新舊知識的有效對接。這對進一步提升學生語文學習品質有重要幫助。語文知識具有工具性特征，也是其他各個學科學習基礎。生活中語文知識應用更是極為廣泛的。課堂教學中，教師有意識進行語文認知多元鏈接，不僅能夠激活學生學習思維場，還能夠促使學生形成重要語文素質和能力?！陡`讀記》教學時，教師這樣進行課堂導入：“你去過書店嗎？你有沒有看了半天書卻沒有買書的經歷呢？不買書而看書，這是不是有‘偷竊’嫌疑呢？”學生對這些問題具有真切經歷，自然有話可說。有學生認為：到書店看書不買書不算偷竊行為，因為買其他東西也要貨比三家，看看有什么不妥？也有學生說：到書店看書是學習行為，應該是光榮的，書店老板都歡迎我們去看書，何來偷盜之嫌呢？從學生認知來看，學生對去書店看書有相同觀點，認為到書店看書是值得提倡的學習精神。教師并沒有對此進行評價，而是引導學生進行文本閱讀，看看作者是如何處理這個事情的。學生思維已經啟動，為課堂學習創造良好條件，教師讓學生深入閱讀文本，自然會形成個性學習認知。語文課堂教學調動學生思維方法眾多，教師要針對教學內容和學生學習實際做出明智選擇。初中學生有一定思維認知，教師要巧妙設置懸疑問題，利用問題寬度激活學生思維場。多媒體介入課堂教學，給教師施教帶來更多選項。教師利用多媒體的靈動性與直觀性，對學生思維形成正面刺激，幫助學生實現認知有效銜接。
作者：東碧文 單位：酒泉市第二中學
第四篇：中學語文課堂教學設計優化
初中語文課堂教學逐漸呈現多元化、個性化特征，特別是在新課改大背景下，課堂教學已經發生了重要變化，但課堂教學制約因素依然存在，新情況、新問題不斷涌現，這也給課堂教學帶來新的制約瓶頸問題。教師面對現代課堂教學諸多制衡因素時，如何給出應對措施，順利克服課堂教學困難，全面提升學生語文素質，已經成為語文教師需要直面的重要課題。模式束縛是語文課堂比較突出的問題，需要打破思維，以學生為主體；注重語用訓練，提升學生的綜合實踐能力；優化課堂互動，提高課堂教學效率。
一、打破模式束縛，凸顯學習主體意識
語文課堂教學有自身規律和特點，但教學模式好像無處不在，從傳統教學的“滿堂灌”，到現代教學的“滿堂問”，都是多種教學模式的制約結果。課堂教學模式有其先進性，教師課堂教學中加以借鑒是非常有必要的，但課堂教學呈現動態特征，沒有哪一種教學模式是萬能的，絕對不能適用所有課堂教學。如果教師缺少甄別意識，隨意接受固守教學模式，很容易落入“模式陷阱”之中。因此，教師在具體操作課堂教學時，要關注課堂教學實用性，只有實用的才會有實效性。正所謂“教無定法”，教師要對教法資源進行整合優化，針對教學需要設計教法，這樣才能提高適用性。例如在學習北師大版初中語文朱自清的《春》時，教師并沒有按照慣例進行作者作品簡介，而是讓學生根據課前預習情況對作者進行討論解讀。教師用“你眼中的朱自清”為話題發動學生展開討論，學生對作者進行探究式學習認知。在對文本展開朗讀訓練時，教師并沒有給出具體要求，而是讓學生說說朗讀這篇文本需要掌握哪些技巧方法。以往的課文解讀，大多是老師根據教學參考書的分析，直接把老師的解讀傳遞給學生，直接剝奪了學生自主學習的權力。老師打破傳統教學模式，讓學生根據自身理解，發表了個性觀點。教師隨即播放配樂朗讀音頻材料，讓學生體會朗讀技巧把握。在學生展開朗讀展示時，教師對朗讀形式進行針對性改革，用群讀、個體讀結合的方式，大大提升了課堂朗讀效應，操作效果顯著。朱自清的《春》堪稱名家名篇，大家對其耳熟能詳，教師讓學生先行展開學習活動，打破了教學模式的束縛，凸顯了學生學習主體意識。這無疑是一種教學新嘗試，值得探究和推廣。
二、優化教材解讀，提升聽說讀寫品質
教師對文本展開個性化解讀，對提升課堂教學效度有重要幫助。但在實際操作中，很多教師對教材解讀大多借助教輔材料，教參怎么說教師就怎么講，不敢對教材展開取舍，也不敢對教材形成個性解讀。這勢必要局限教師教學思維，同時也給學生展開個性學習制造障礙。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”教師教材觀念需要更新，要著眼教學目標，整合教材資源，根據學生實際需要優化是個教學方法，以培養學生健康心理、塑造高尚品德為目標，對教材展開多層次多視角優化整合，學會對教材進行深加工，吃透教材，還要活用教材。特別要針對學生聽、說、讀、寫訓練點展開教學設計。這樣才能解放課堂教學思維，形成橫向、縱向認知鏈接?！犊涓钢鹑铡肥俏难晕模捎趯W生手中有相關教輔資料，展開自主學習是完全可能的。教師并沒有進行逐句逐字地翻譯講解，而是設計了一組探究題目：小組內展開朗讀競賽，評選出朗讀冠軍；口頭翻譯課文給同桌聽；發揮想象力，給故事加上一段續集。學生積極參與學習中，教師跟進指導督促。在小組朗讀競賽中，學習氣氛熱烈，教師參與其中指導?？陬^翻譯時，教師參與旁聽，對學生出現的問題給出糾正。朗讀競賽可以激發學生的朗讀興趣，有利于熟讀課文。學生更喜歡發揮想象給故事一個合理的續集，很多學生一改悲壯的結局，讓夸父能夠感知到萬物在身體中的成長，體會他自己創造世界的快樂。在續寫故事時，教師整理了部分優秀作品進行展示，學生學習熱情高漲。教師沒有對文本展開深入解讀，而是將解讀權放給了學生，讓學生通過朗讀、翻譯、續寫等，對文本展開自主學習，在這些個性化設計中，突出了學生聽說讀寫訓練，對全面提升學生語文素質產生重要影響。
三、創新合作形式，促生教學互動價值
新課改倡導合作學習，大多數教師對合作學習也情有獨鐘，無論什么課型，幾乎都能夠尋覓到合作學習的蹤影，合作學習已經成為現代課堂教學的重要標志。合作學習的確是教學改革新意識，如何合理應用這一教學資源，應該引起我們的高度關注。合作學習并非只有小組討論一種形式，教師要對合作學習展開深入探究，合理進行分組、明確小組分工、設計多種活動形式、展開針對性引導，從不同角度調動學生參與合作學習積極性，促生課堂教學互動價值?；涌梢允切〗M競賽，激發學生的競爭意識；也可以是優化合作，整合集體智慧，實現整體進步。合作學習形式可以靈活設計，這樣可以提升學生參與新鮮感。在學習《天鵝的故事》時，教師給學習小組分配了任務：深入研討課文之后，小組成員分為兩部分，一部分負責有感情朗讀，一部分創設課文背景動作造型，進行課堂演繹。學生聽說要設計造型動作，都顯得極為興奮，小組合作學習熱熱鬧鬧地開展起來。負責朗讀的學生找來課文音頻，有感情地練習朗讀；負責造型動作的學生像“導演”一樣認真對待。這種互動合作，可以激發學生積極參與的意識，做到集思廣益，提升互動價值。課堂展示時，不管是參與演繹的還是觀看的，大家都非常投入，課堂內學習呈現活躍性。教師讓學生將朗讀和造型演繹結合起來，打破了合作學習固有模式，給課堂教學帶來新創意。學生參與熱情被點燃，合作學習實現了自然升級。
作者：王艷琴 單位：酒泉市第二中學
第五篇：中學語文課堂教學信息技術研究
摘要：
信息技術與中學語文教學的整合已成為新時期語文課改的必然要求，也是我國基礎教育信息化研究的重要內容。信息技術環境下，中學語文課堂教學模式是一個綜合結構性系統，包含教學方式、教學內容分析、教學評價等多方面因素。語文教師要在動態過程中把握好各因素之間的關系，強化教學設計環節中的預見性和生成性，運用“學教并重”理念提升語文教學水平。
關鍵詞：
信息環境；中學語文；課堂教學
信息技術環境下中學語文課堂教學模式設計是在教學理論基礎上，利用先進的信息技術促進語文課堂教學各環節的有效銜接的過程。信息技術作為優化語文教學的工具，同時也能提升學生的學習水平，成為語文課堂實施自主學習、合作學習、探究學習的硬件手段。一般來說，信息技術環境下語文課堂教學模式主要有以下三種：
一、基于任務驅動的協作教學模式
在這一模式中，教師需要根據教學目標，將明確的教學目標轉換成多層次、具體的教學任務，并以這些任務為學習中心，讓學生在真實的學習情境下，利用網絡資源或者信息學習界面在相互協作的過程中，對具體的學習任務進行資料搜集、問題探討和學習評價。教師根據教學目標設計網絡問題學案，并形成由易到難的主題任務，有一定的梯度差。任務目標必須對應教學目標，把總體目標細化成若干個小目標，再把小目標轉化為若干明確的學習任務，學生通過學習任務的完成來實現總學習目標。學生利用教師提供的網絡學習界面，對照主題任務有目的地進行分工合作學習，共同探討問題，并由教師引導，最后形成自己的學習成果。以《智取生辰綱》一課為例，教師在疏通文意的基礎上，根據學生的學習水平進行平行分組，每組7~8人，確定小組組長。隨后利用多媒體和投影儀等教學設備設計網絡課程問題：歸納本文中出現的通假字、古今異義詞以及源于本文中的典故；結合自己小組整理的網絡資料，擴展性地談談文本中設計的歷史故事；選出文本中你最喜歡的一個任務，并說說理由等。根據這些問題，學生可以利用網絡搜索出相關的任務資料，并在小組中進行討論整合，由教師提出評價指正。協作的組織形式要科學合理，兼顧學生之間不同的知識和能力水平。
二、基于情境激勵的探究教學模式
興趣是學習的最大動力，如果學生對語文學習失去了興趣，那教師的教學工作只能是事倍功半，甚至是徒勞的。興趣是依靠培養而形成的，因此作為中學語文教師，其中一項重要的教學任務就是培養和激發孩子的語文學習興趣?；谇榫臣畹奶骄渴浇虒W目的也就是為了發掘和探究學生的學習熱情，這也是培養他們語文學習興趣的手段之一?；谇榫臣畹奶骄拷虒W模式是在信息技術的基礎上進行的，通過能夠引起學生興趣、激發他們探究熱情的情境設定，吸引他們主動進入情境中體驗語文、對語文知識進行探究、思考，從而提升他們的語言學習能力。在《我的叔叔于勒》一課中，教師可以根據教學目標和內容設計網絡探究學案。通過展示學案，創設情境，梳理情節，進行人物形象和小說主題探究。利用多媒體和投影儀，可以通過播放《我的叔叔于勒》微電影，創設具體的情境，從而提出探究問題：（1）你認為于勒是一個怎樣的人？（2）歷來人們對于勒的結局有很多種，你認為是哪一種？說說你的理由。其實，一千個讀者有一千種說法，每種說法的角度都不同。一篇好的小說的主題往往不是唯一的，為我們提供了多重可能性，這正是名著的魅力所在。教師要正視每一位學生的回答，這樣才能形成生動活潑的課堂氛圍，這也是一種真正的素質教育倡導的探究式教學模式。
三、基于寓教于樂的競賽教學模式
基于寓教于樂的競賽教學模式是教師在教學目標基礎上，通過信息技術工具或軟件，結合課堂教學內容，設計集知識性、趣味性、娛樂性于一體的課堂競賽活動。教師將學生分成若干個競賽小組，利用小組間的競爭或淘汰，激發學生參與的熱情，使學生在歡樂的氛圍中，掌握知識，提高能力。為此，教師經常需要根據教學內容和目標設計制作游戲學案。以《成語學習》這一內容為例，課前，教師利用資源庫將本學期學習的成語用法競賽題目制作成PPT，200多道題，5題一組，共40組，并編上序號，從1-40。主要以判斷題和選擇題形式進行。如成語的褒義與貶義、成語的適用對象、成語涉及的典故人物、成語的解釋正確與否，或者根據釋義寫成語等等。隨后，教師根據學生的語文能力進行分組，每組9~10人，競賽規則是每組回答正確一題，記三分，錯不扣分。每組題由得分從高到低的組依次抽題作答。每次答題選手要求在組員間依次輪流。對答錯題目和重點成語教師要及時糾正和講解，并要求學生及時記錄。教師利用計算機軟件統計競賽結果，根據得分評選優勝學習小組、優秀組員和文明學習組?；谠⒔逃跇返母傎惤虒W模式在設計競賽題目時，一定要注意文本的教學內容，難易程度要根據學生的具體情況制定，并具有知識性和趣味性等特點，容易激發學生參與的興趣。此外，競賽分組也要注意充分考慮學生的知識水平，確保競賽的公平性。
作者：余暉 單位：江西省南昌縣蓮塘第七中學
參考文獻：
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第六篇：中學語文課堂教學對話藝術
摘要：
在中學課程當中語文課是一門基本學科，語文知識的掌握程度在很大程度上會影響學生日后的學習和發展。中學生的語文能力和語文老師的授課能力有很大的關系。一個優秀的中學語文老師，需要具有良好的道德修養，深厚的文化底蘊和扎實的教學功底，同時要還應該具有精湛的語言對話藝術。
關鍵詞：
中學語文；課堂教學；對話藝術
如今，課堂教學的傳授型已逐漸被對話型所替代，如何運用課堂教學的對話藝術已成為新課程標準的一大關注點。我們通過當前對話教學新課改的調查了解，或多或少會發現對話型教學方式依舊存在許多問題。近代教育理論家巴赫金曾經提出對話是指讀者與文本之間發生的內心交流。而如今，對于對話藝術形式我們有了更高層次的要求，目前，學生—教師—文本構成的基本對話關系已是新課程改革的基本概念之一。在中學語文課堂教學中，教師的語言表達應當達到哪些要求呢？在多年的語文教學實踐中，我主要總結了以下幾個方面：
一、對話應該暢所欲言
現階段大多數中學都采用“對話型”的教學模式，這種教學方式不再是單一的授予關系，而是通過彼此的交流去分享理解課文中存在的感情，以及彼此進一步增進對文章的剖析，其對話的藝術講究敢于表達自己心中所想。在語文課堂上如果能彼此對話已充分激發學生自我思考的主體意識，想必那教學效果是事半功倍的。如《少年閏土》一文，由于學生在本年齡段對魯迅眼中的這個“聰明、機智、勇敢、見多識廣”的少年閏土形象可能會更感同身受，尤其如果學生去過閏土曾經待過的環境，我相信給予學生更多的話語權，讓學生進行自主的交流，并以組為單位，進行不同組之間的分享，最終將總結交流后的思想匯總，與教師進行交流。我想這樣的教學效果不僅能使學生掌握文章的內容，了解文章表達的感情，更多的是在文章感情的帶領下尋到自己有趣的心靈花園。這樣的對話方式教學是彼此共同成長的過程，也是教書育人的最終目的。
二、對話應該有針對性
基于新課改理念的課堂環境是提倡敢于去說，敢于去想，暢所欲言，但絕非是漫無目的的胡說八道，要求對話應有高度針對性。在課堂教學過程中，所謂“對話型”語文教學，首先是指教師與學生之間的對話。相比以往教師“填鴨式”的傳統語文課堂教學方式，“對話型”語文教學更適應新教改的要求，且更能滿足社會對該時代人才選拔的需求。傳統的語文教學方式在一定程度上奪取了學生釋放思維能力的途徑，忽略了學生是教學的主體。久而久之，學生只是一味地聽老師在那講，課堂效率明顯降低，從而使學生在未來的學習道路上缺乏一語中的的涵蓋性，失去了對話應有的針對性。在初中教學課堂上，其“對話”內容一般都是圍繞教學課題，話題中需要包含有關需要解決的問題，在闡述自己觀點時必須圍繞整堂課的中心問題進行合理的剖析，最終達到解決問題的目的。老師進行表述的時候，應該做到言簡意賅，一語中的，并對文章進行不同程度的剖析。教師在備課過程中要有一定的預見性，監督學生及時進行預習，提前讓學生了解講學文章的背景資料，以便授課順利開展，幫助學生透徹理解文章。
三、對話應該有所創新
語文教學應廣泛追求創新。為了實現創新，語文教學應大膽地開展“對話”的教學活動，良好的“對話”教學活動能為我們實現創新提供捷徑。例如，老舍先生的《濟南的冬天》一文，文章設計的初衷只是使學生能夠有感情地朗讀文章，簡單地知道文章所描述的內容，只要表達起來能夠言之有理即可。然而，一節課下來，總覺得教學環節缺少一定的新意，教學過程枯燥單一。后來，經過反思，知道此種教學方法只在很小的程度上鍛煉了學生的表達能力，但對文學作品與議論文寫作的關系依舊不能有明確的界限。經過我反復思考，在教學方案改進的過程中，本著追求創新的目的，重新對本堂課制定了教學目標。在另一班進行“對話”課時，試圖激發教師和學生之間的新思路，通過學生之間的相互啟發，彼此之間的真誠交流，得出了“文學作品的典型意義可以充當議論文的理論依據”的道理，使學生在文章中讀出了作者對祖國錦繡山河的深厚的熱愛之情，獲得聽公開課的老師和有關專家的一致好評，大家認為通過力圖追求創新所采取的“對話”課為以后的議論文教學效果奠定了基礎，并為論據的獲取提供了一條重要途徑。
四、對話應該彰顯個性
在教學過程教師需要做足準備，打破以教師為中心的課堂，在授課過程中鼓勵學生廣開言路，當“對話”步入正軌后，學生在“對話”活動中就會釋放自己的思維，廣泛發表自己的見解。對話應該彰顯學生的個性，達到釋放學生能力的目的。當然大家心知肚明的是，憑教師的社會閱歷以及強大的文化背景，其對文本的理解及解釋必然是多元化的。此時，教師一定不要?嗦，更不要把自己對文本的認知強加到學生身上，這樣教學效果只能適得其反。在教學過程中，教師應該將自己的觀點加入師生之間的“對話”中進行碰撞，使之產生思維的火花。例如，學生在闡述普希金的《假如生活欺騙了你》一文時，教師應詢問：在生活中，我們都被哪些事情欺騙過？此時學生就會根據自己的個性進行滔滔不絕的闡述，只要緊扣文章，言之有理，教師應任由其表達見解。故彰顯個性的課堂“對話”必定會給枯燥的語文課堂注入生機，使學生的思維能力在輕松愉快的“對話”中快速提高。
總之，在中學語文課堂對高級教學語言藝術的要求，不僅要豐富學生的知識，而且要通過其對話藝術形式啟發學生的思想水平，使學生的思維“活”起來。因此，要想每堂語文都能以完美的形式收尾，要求語文教師不斷提高自己的語言對話能力，講究其課堂對話藝術形式，熟練掌握語言教學的運用技巧。
作者：戚玉波 單位：沭陽縣華沖中學
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第七篇：中學語文課堂合作學習運用
摘要：
隨著社會的發展，合作已成為21世紀的主題，合作學習也越來越受到人們的關注和研究，中學語文課堂教學也經常運用到合作學習的方式去教學。但是，新的教學模式的盛行伴隨的還有明顯的問題：如教師主導型的缺失，合作時間預留不足，優生包辦。針對出現的問題，可以采取合理劃分等策略，這樣才能使合作學習在中學語文課堂的實用性更大。
關鍵詞：
合作學習；語文課堂；中學語文
1引言
當下隨著新課標提出，教師在組織教學方面都嘗試將合作學習的方式運用到中學語文課堂中去，讓合作學習得到大家的普遍認可并接受，因為這種教學方式能夠很好地培養學生自主、合作、互動式學習，能很好地培養學生發現為題、分析問題、解決問題的能力，有助于學生語文素養的不斷提高。目前由于部分教師對合作學習把握的還不是很好，使得合作學習的教學出現很多問題。本篇就是在深入中學語文課堂調查的前提發現問題，提出一些合理的可行的策略。
2中學語文課堂教學中運用合作學習存在的問題
2.1教師教學方面
2.1.1教師教學主導性缺失
合作學習是以學生小組為單位展開的學習形式，是學生學習主體性的重要體現。但是在中學語文課堂中，教師往往過于重視學生學習的主體性，全程放手放權，這樣會出現課堂喧嘩的問題，學生們在課堂里進行合作學習時都在發表自己的意見，噪聲大，交流隨意，學生們也難以得到彼此對語文學習內容的體會。語文是需要交流的綜合性課程，初中學生的語文課堂更多的是需要教師的引導，在教師的引導下學生積極交流，合作探究，才能讓有價值的觀點呈現出來。
2.1.2合作時間預留不充足
合作學習的成功建立在學生主體參與、主動思考的基礎之上，這樣學生才能充分發揮學習的主觀能動性，產生更多不同的見解，這樣學生才能在小組內展開充分的交流與熱烈的討論。在某中學見習時，有這樣一種現象，教師往往在提出問題后，學生開展合作探究不久教師就急于收手，教師自己將答案給出。如在學習《熱愛生命》這一篇課文時，學生談自己的體會這一環節中，只有一兩個學生有機會談自己的體會，而且并不深入，老師直接說出主旨，學生并沒有對問題展開獨立的思考與深入的探究，使得合作學習的效果大大降低。
2.2學生學習方面
2.2.1學生團隊意識不強
學生們不能友好相處的問題大多出現在學生剛剛實施合作學習的第一、二周，因為每個學生都有個體差異性，只是將學生分到一個小組里面，讓他們進行合作，這并不能保證學生之間一定會出現積極配合的合作學習。在合作學習中，學生的個體意識、自我意識很強，這一階段的學生多為獨生子女，缺乏伙伴互助思想，缺少合作集體榮譽的意識，可能出現拒絕幫助其他組員，藐視與他人合作學習等現象。
2.2.2優生包辦
小組中個別有較強能力的成員主動或被動的承擔了大部分的小組任務，而某些小組成員并沒有參與到合作中來。在初中語文課堂中，當小組中只需要交一份作業，或者需要小組代表發言時，有的小組組內代表總是某一個或某兩個人，導致其他同伴沒有機會發言。在組內被認為學習能力有欠缺的學生容易受到其他同學的忽視與冷落，減少合作學習的責任感，在語文課堂上也不積極參與合作討論。
3中學語文課堂教學中運用合作學習的指導策略
3.1合理劃分小組
小組內的人員數量是小組內成員參與積極性的重要影響因素。如果說，一個小組的成員太多，不僅會使懶惰的學生逃避任務，也會讓其他成員產生負面情緒，可能達不到訓練的強度和效果，也不利于個體的發展和小組團結氛圍的形成，而且如果成員人數太少的話，也會產生分配不均的現象。所以根據調查結果顯示，每一組成員人數4—6人是最好的，除了人員的考慮外，還應該注意一下的幾個方面：①根據學習成績的好壞劃分；②根據性格特征的不同劃分；③根據相同的興趣愛好劃分。
3.2優化評比方法
為了更好的促進組間成員的合作和組間人員的競爭，激發同學們在語文課堂教學活動中的活力，合作學習的評比是必不可少的，但合作學習的評比方法有很多，我們必須從多個角度，多個方面。針對多種能力綜合的進行，所以經過不斷地改進引進了“合作測試制”“星月獎懲制”“積分制”等評價方法，這些評價方法可以使小組內的每一個成員都有機會為所在小組贏得分值，所有學生只要努力就有機會獲得對自己學業的成績的肯定，并能夠體驗到成功的快樂，對自己的學習生涯充滿信心和動力。
3.2.1科學合理的“合作測試制”
考試是檢測學生學習成果的一個重要的方法之一，但是在以往的考試中，一般情況下老師都是希望他的學生將他課堂上所講的內容一字不差的復制到筆記本上，這樣的方法就過于死板，限制了學生的思維能力，合作測試制與這樣的檢測是完全不同的，它先讓小組成員對給出測試題目展開討論，之后讓他們根據討論的情況在規定時間里答卷，這并不意味著是讓小組的任何一個成員來宣布答案，再抄上去，而是通過這樣的方法讓學生對一個問題展開分析，在討論中形成自己的看法。
3.2.2獎懲分明的“星月獎懲制”
這種評估方法是：學生在小組中互助學習，通過在語文課堂教學上回答問題的積極性，作業完成的好壞，小組成員學習進步的成效等過程中先用星星和月亮的數量分別來代替獎勵和懲罰的層次，每到一學期的期末就將星星和月亮的數目統計出來，在全班的小組中進行排名，獲得星星最多的小組將會獲得學習以外的獎勵，如在班級簡報上受到表揚，獲得學習用具或者獎狀證書等；而月亮最多的小組會受到懲罰，如這個小組打掃衛生一周等。這樣的方法讓小組更加團結，更有斗志。
3.2.3提高效率的“積分制”
這個積分跟傳統的積分是有差別的，主要的是積“獎勵分”，小組的成員一起學習，復習迎接考試，每個成員獲得獨立的分數。如果小組的全體成員都達到或超過老師預定的標準，每個人就可以獲得獎勵分。這樣的話，每個學生的總分數就是有獎勵分加個人分數來得出。比如7年級某班的語文課上，要求同一小組的小王，小明，小李，小夏4人在語文期末測試中都要達到85分才能獲得獎勵分，結果只有三人是在85分以上，有一人沒有達到，所以這一組全體成員就不能獲得獎勵分。在這樣設置的出發點是要保證人人有責，還要求成員積極互賴，獎勵分不是一個人的努力就能拿到的，是要靠全體達標才行。雖然這樣的合作也會影響到個人的成績，但是他還是會使優生更佳突出，讓個人的努力得到充分的肯定，使團隊更加有凝聚力，達到共同進步的效果。
3.3明確職責
在分組，評比等一系列工作都做好了的時候，我們還要給每一位小組成員分配職責，明確在小組內他們所扮演的不同角色，發揮著不同的作用，一般來說小組內的角色可以分為4種。首先是組織者，主要是組織小組成員的活動，把任務分配到位，并督促組員完成任務；其次是記錄員，負責記錄討論的過程和結果；之后是總結者，負責總結和歸納小組的觀點和實驗結果；最后是發言者，負責匯報小組合作成果，并與其它小組進行聯絡。這樣有利于加強團隊的合作精神，有效的完成小組的學習任務。
總之，合作學了是一種學習方式，更重要的還是一種學習策略，初中語文課堂教學中引用合作學習有利于調動學生學習語文的積極性和興趣性；有利于提高他們的組織能力，學習能力，交流能力；還有利于促進師生教學相長。
作者：盛紅 李俠 路瑤 楊萍 單位：長江師范學院
參考文獻：
[1]程勝.合作學習[M].福建教育出版社,2005.
[2]靳玉樂.合作學習[M].四川教育出版社,2005:151-156.
第八篇：中學語文課堂信息技術優化
【摘要】
中學語文課堂教學中運用信息媒體，體現了教學改革的方向與素質化進程，教師要在教學容量增加方面體現多媒體作用，營造濃厚的教學氛圍，合理安排教學節奏，以及提升思想教育成效，更好地促進教學工作開展。
【關鍵詞】
中學語文；信息媒體；運用研究
在中學語文教學工作中，信息技術是必不可少的輔助手段，在廣大教師的教學工作中發揮了重要的輔助作用，讓大家教學更加得心應手，無論是對課堂教學容量的增加，還是良好教學情境的營造，以及打造緊湊課堂、提高思想教育效果等方面都發揮了及其重要的作用。筆者多年從事信息技術教學，在這一方面進行了初步的探究，下面將做簡要分析。
一、運用信息手段讓語文課堂容量倍增
一直以來，語文課堂中的信息量不足，是制約教師有效開展教學的一個重要方面。在信息手段廣泛運用之前，教師大多采取投影掛圖等方式進行教學信息補充，但是補充的信息量非常少，而且演示的方法比較單一，對課堂教學而言難以滿足信息量的需求。隨著多媒體的引入，這一現狀得到了全面改觀，以多媒體為主要媒介的現代教學手段，讓中學語文課堂的信息量呈現倍增的態勢，可以極大的緩解學生不熟悉教材內容的尷尬境地。特別是一些遠離學生生活的教學內容，更需要多媒體的幫助進行信息的補充，讓學生更加形象的感知和理解。在《人類基因組計劃及其意義》教學中，教師通過多媒體向學生系統介紹了開展人類基因研究的意義，人類基因組計劃提出的背景，目前取得的進展，以及未來在不同領域具有的廣泛前景等多方面內容，還指出了這一研究的方向性問題。通過淺顯的科普知識，學生對這一深奧的科學研究有了更加全面的深刻的了解，為語文教學工作的開展奠定了良好基礎。
二、運用信息手段讓教學氛圍格外濃厚
教學活動中的氛圍直接影響著教學實際成效，濃厚的氛圍不僅可以讓學生更加感興趣、更加積極投入，而且對引導學生進入到作品的世界去體會作者的心情、感悟的作者的思想等方面也有著非常積極而重要的作用。教師在教學中可以借助于多媒體手段，讓教學氛圍變得濃厚起來。在《江南的冬景》教學中，教師為了幫助學生切身感受江南冬景的美麗，提高學生審美情趣和品位，運用多媒體手段向學生播放了描寫江南冬天景色的美麗畫面，讓學生如同身臨其境游覽一般，在演示中品位文章的一字一詞一句，了解和分析景物的特點，對意境之美有了更加深刻的領悟。這一教學模式充分體現了信息手段的作用，以影音演示的唯美畫面，讓教材的文字和學生腦海中的直觀印象融為一體。學生在學習活動中興趣更加濃厚，而且更重要的是通過畫面的演示，加深了對文章字里行間所流露出來情感的共鳴，無論是激發學生興趣還是提高課文理解效果、感受江南冬天之美，都起到了積極的促進作用。
三、運用信息手段讓課堂節奏更加緊湊
信息手段在中學語文課堂上的運用，除了激發興趣、增加容量之外，還有一個重要方面是輔助教師進行教學流程的優化，從教學掌控上讓不同流程之間銜接更加周密，從而實現語文課堂效率提高的目標。在這一方面，教師始終體現信息媒體的作用，在一些問題的出示中沒有進行板書，直接運用多媒體投影進行演示，既直觀形象又節約了吭哧吭哧寫板書的時間，讓課堂上更多的時間運用于教學重難點的突破，無形中節省了教學時間、增加了教學容量。在一節課教學流程基本結束時，教師往往都要帶領學生回顧一下本節課的教學重點與難點，通過拎一拎的方式讓學生更加準確的把握學習的要點。此時，教師運用多媒體投影，將教學的重點演示出來，非常直觀，一目了然，這就體現了多媒體手段對教學流程進行緊湊安排的良好效果。除此之外，課內當堂練習也可以通過投影進行展示，每一節課及時了解學生掌握的情況，既幫助教師把握教學的實際信息，同時也有利于學生對照評估自身的學習活動效果，整個課堂的節奏非常緊湊。
四、運用信息手段讓思想教育深刻透徹
思想情感教育是中學語文教學的一個重要目標，語文教材中蘊含著許多思想性、情感性較強的內容，教師在教學中可以借助于信息手段，讓學生學習過程中受到深刻的思想教育。在《祖國啊，我親愛的祖國》教學中，教師從兩個方面發揮信息手段對學生思想教育的效果，一方面通過多媒體向學生補充這一篇詩歌的創作背景，如詩歌表達了對祖國的熱愛，按照常理這種熱愛之情應當是熱烈奔放的，但是這一篇詩歌卻透露出濃濃的歷史沉重感，這是為什么呢？教師向學生介紹了舒婷的成長經歷和這一篇詩歌寫作的背景，特別是十年動亂雖然已經結束，但是國家經濟社會尚未從困境中全面恢復。作者對祖國的發展充滿了憂患意識但同時對現代化建設更充滿了熱切的期盼和美好的祝愿，通過介紹背景的方式，讓學生更加全面的了解和感悟詩歌中蘊含的對祖國熱愛之情。另一方面，教師通過配樂朗誦的方式，以多媒體輔助帶領大家入情入景入境進行情感朗誦，深刻感悟字里行間流露出的對祖國的熱愛之情。多媒體補充了創作背景，營造了情境，開展情感朗讀，使詩歌中蘊含的愛國之情充分釋放出來，對學生形成了深刻的思想教育。
綜上所述，現代信息手段在中學語文課堂的運用是教育現代化的一個趨勢，廣大教師要重視教學設計和組織的技巧性、周密性，更好的發揮這一手段對語文課堂教學的促進作用。
作者：王小麗 單位：高郵市送橋高級中學
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第九篇：中學語文閱讀教學課堂構建
構建初中語文高效課堂，需要教師轉變閱讀教學觀念，以學生為主體開展閱讀教學實踐活動；要加強閱讀教學與生活的聯系，調動學生豐富的閱讀體驗和感悟；要能夠創新閱讀教育方式，采用多種手段開展閱讀教學，調動學生閱讀的積極性。長期以來，中學語文閱讀教學效果不理想，受到傳統閱讀教學觀念的影響，教師在閱讀教學中采用了落后的教學方式，進行灌輸式教學。不重視引導學生進行閱讀體驗和閱讀實踐，忽視學生綜合素養的提升，這樣，語文閱讀教學難以達到現代教育發展的標準。這里對中學語文教育中，影響高效課堂構建的因素進行分析，并提出了構建中學語文高效課堂的策略，對于提升中學語文閱讀質量，促進學生全面素養的提升具有積極的作用。
一、影響中學語文閱讀教學高效課堂構建的因素
（一）落后的閱讀教學觀念
在中學語文閱讀教學中，很多教師忽視學生的閱讀主體地位。教師為了趕進度，采用灌輸式方式進行教學，忽視學生學習的主體地位，使學生在閱讀過程中，處于被動接受的狀態。教師是閱讀課堂教學的主宰，這種忽視學生閱讀主體地位的教育觀念是落后的，這種教育觀念，與時代要求不符，與新課程標準相背離，導致學生處于教學旁觀者的地位，學生的閱讀積極性和主動性受到很大的影響，學生獨立思考的積極性受到限制，獨立思考的能力發展受到制約。其實，無論是閱讀文本中的事例，還是閱讀文本的主旨，語言風格，語言魅力，都需要讀者進行閱讀實踐，才能了解。學生只有經歷閱讀實踐，能夠細細品味作品語言，才能與作者進行心靈的對話，產生情感上的共鳴。因此，使學生經歷閱讀過程，經歷體驗品味的過程是閱讀教學的根本。這就要求在閱讀教學中，必須要突出學生的閱讀主體地位，以作品為紐帶，使學生在閱讀作品的過程中，積極地思考作者所要表達的情感，作品的內容，聆聽作者對人生的看法和態度，感受人生的真諦。因此，教師必須要能夠把閱讀主動權教給學生，而傳統的剝奪學生閱讀主動權的做法，教師以自我為中心的觀念是落后的，這種觀念是制約初中語文高效課堂構建的重要因素。
（二）閱讀教學與生活脫節
在初中語文教學中，存在著閱讀教學與生活脫節的現象，閱讀教學與生活的脫節，導致學生對文本閱讀不感興趣，學生體驗不到文本閱讀的價值和意義。尤其是在讀一些文言文的時候，本身在文言文字詞方面學生就感到艱澀難懂，閱讀學習的積極性不高，加之，文言文所言內容離我們的年代久遠，所表達的思想多不為現代人所接受，如果教師不重視挖掘文本中的現代元素，挖掘文本內涵與現實的聯系，學生更是感受不到古文學習的價值和意義，學習的動力會嚴重缺乏。其實，在初中語文教育中，很多文本都是精挑細選出來的，都是佳作，是作者對社會現實進行深刻理解反思后產生的作品。如果在語文教育中，教師將學生固定在教室中，就教材而講教材，不重視閱讀與生活的聯系，不重視引導學生通過閱讀對生活進行深度品味和感悟，語文閱讀教育的價值是難以實現的，學生的閱讀積極性也是難以提升的。而閱讀教學與生活脫節的現象在語文課堂上是相當普遍的，這就影響到語文閱讀教學質量的提升。
（三）閱讀教學方法單一
閱讀教學方法單一，教師多是照本宣科地對閱讀材料內容進行講解，這種照本宣科的方式生動性不強，很難為學生營造出良好的閱讀氣氛，很難調動學生閱讀學習的積極性。在初中語文課堂上，我們經常會看到教師對作品的背景，主要內容和中心思想進行講解，成績好的學生在座位上記筆記，成績一般的學生根本不聽教師講解課文，或者是玩游戲，或者是說話，或做其他科目的作業。學生閱讀學習的興趣不高，這種現象與教師的教學方式單一，教學內容無味有很大的關系，因此，閱讀方式單一也是影響初中語文教學發展的重要因素。
二、中學語文高效課堂構建策略
（一）突出學生的閱讀主體地位
教師要更新閱讀教學觀念，認識到學生是閱讀教學活動的主體，能夠在閱讀課堂上突出學生的閱讀主體地位，才能有效提升中學語文閱讀教學的效果。突出學生的閱讀主體地位，教師就要改變語文閱讀教育中大量采用講解的方式授課的習慣，要能夠為學生提供足夠多的時間，使學生進行自主閱讀，為學生營造自由的環境，使學生能夠積極與文本進行對話，能夠在閱讀實踐中，揣測文本的內容和作者的情感。教師要改革閱讀教學設計，為學生留出足夠的時間使學生進行閱讀體驗，引導學生多進行自主性的深度閱讀。比如，在《范進中舉》閱讀教學中，教師在進行閱讀教學設計時，就要立足學生的閱讀主體地位進行設計。這篇文章是文言文，里面有一些詞語和句子需要學生借助工具進行查閱后，才能理解，還有一些較為復雜的句子，需要學生在反復體會的基礎上才能理解。因此，教師必須要為學生設計一個課前閱讀環節，這個環節要有足夠的時間，否則，在短暫的時間內，學生很難把握相關基本內容。因此，初次閱讀，教師就需要為學生設計10分鐘的自由閱讀時間，使學生能夠進行最基本的閱讀。之后，教師還需要為學生設置一些問題，引導學生再次進行閱讀，進行深層次的探索性閱讀。在這個環節中，教師需要為學生留出30分鐘左右的實踐時間，使學生能夠通過深度閱讀理清文章的思路，并了解文章的中心內容和中心思想，這些都是需要學生進行反復的深度閱讀才能實現的。深度閱讀之后，教師要引導學生體會文章的思想情感，分析范進這個人物，并分析從人物身上我們能夠看到些什么。這個環節要引導學生進行探究性討論，使學生能夠自主完成探究學習任務。通過以上分析，我們知道在整個實踐過程中，始終是以學生為主體進行，學生有了更多的自我閱讀、自我體驗的時間和機會。在教師的引導下，學生進行閱讀實踐活動，能夠有效地把握作品的內容和情感，學生也會有自己對文本的獨特認識。這種以學生為中心的閱讀教學觀念，能夠有效引導閱讀教學實踐活動，提升閱讀教學的效果和質量，全面提升學生的綜合素養。
（二）加強閱讀教學與生活的聯系
在閱讀教學中，教師要正確認識閱讀教學的價值和意義，要能夠積極對教學內容進行拓展和遷移，使教學內容能夠與生活內容聯系起來，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠真正體驗到閱讀的價值和意義。在教學中，教師要積極引導學生利用已有的生活積淀對文本進行理解，引導學生通過閱讀文本，感悟現實生活，品味人生的真諦。比如，在《背影》教學中，教師在閱讀前就可以告訴學生這篇文章描述的是父親的背影，要求學生結合自身的生活閱歷體驗，構建自己父親的“背影”形象。之后，引導學生進行閱讀，把作者筆下的背影與自己構建的父親的背影進行對比，從而使學生感悟到作者筆下的背影所具有的特點，使學生能夠通過閱讀體會，感悟到作者真摯的情感。同時，教師也可以引導學生通過這篇文章，重新對自己的父親進行認識，使學生能夠深入感受父愛，感受作者的情感與文章的魅力。
（三）豐富閱讀教學方式方法
語文閱讀內容是非常豐富多彩的，作為教師也需要采用豐富的教學方法，實現教學方式上的創新，使學生能夠感受到文本的魅力，通過多樣化的教學方式激發學生的閱讀學習興趣，以實現教學的突破。在初中語文閱讀教學中教師可以采用情景教學法，對于有一定難度的文本，教師要通過情境教學法，為學生創設生動的情境，使學生能夠理解難懂的內容，體會到文本的精華。比如，在《鄉愁》教學中，教師就可以利用多位媒體創設一種生動的情境，使學生理解這首詩歌的內容和作者的情感。教師可以借助多媒體設置一種音樂背景，在音樂的烘托下，學生很容易進入到情境之中。之后，教師引導學生閱讀實踐，為學生展示相關的一些圖片，這樣，文本中的一些抽象事物可以形象地展示在學生眼前，學生可以將看到的事物與自己腦海中的事物進行對比，從而豐富認識和體驗，對文本情感和內容有較為生動深刻的理解。有多媒體創設情境，能夠有效激發學生的閱讀體驗想象的積極性，使學生在體驗中，在想象中對文本精華部分進行有效的把握。另外，教師也可以用表演模式開展教學活動。在初中語文教材中，有很多閱讀材料的故事性很強，有曲折的故事情節和鮮明的人物形象。在教學這些作品時，教師可以通過表演模式開展教學活動，使學生根據故事情節，開展表演活動，對故事進行直觀展現。通過這種方式，學生可以有效把握故事的情節。同時，學生要表演好，需要認真排練，需要對文本進行深入閱讀，把握人物的形象特點，設身處地地體驗作品中人物的情感。通過表演活動，學生對故事的情節、人物形象和主旨都能有較為準確的把握，這對于提升學生閱讀學習的積極性，對于創新語文閱讀教學方式手段，提升學生的閱讀感悟能力都有積極的促進作用。其實，在初中語文閱讀教育中，可供選擇的教學方式是非常豐富的，作為教師要認真研究文本類型，根據文本特點選擇教學方式，以實現語文閱讀教育的創新發展。
作者：姜楠獨伊 單位：西華師范大學文學院
參考文獻：
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