前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂教學研究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
隨著新課標的制定與實施，構建高效課堂，優化課堂教學模式成為當下課堂教學的關鍵，然而提高中學語文課堂教學的藝術性可謂是促進教師授課與學生受教良好互動的最佳切入點。通過語文課堂教學藝術的介入，不但可以轉變學生對語文枯燥學習的陳舊觀念，還重新燃起了對語文學習和探究的激情，讓整個語文學習充滿藝術氣息。
【關鍵詞】
中學語文課堂教學藝術研究
注重中學語文課堂教學藝術性的提升，不僅能讓教學技術得到更高層次的升華，還能豐富教學元素的新穎化和多元化，讓語文教學成為真正意義上的“育人之材”。真正褪去應試教育封閉化、模式化、死板化的教學硬殼，最終讓語文課堂的感染力來融化大家，讓學生真正能夠體會到獨立思考、親身歷練以及釋放本性小宇宙的那份熾熱之情。本文就中學語文課堂教學中藝術的引入、探究、展現和升華進行自我觀念的探討和分析。
一、注重情境藝術的創設，來導入藝術
情境藝術的導入讓語言、事物、環境、氛圍等一系列的課堂元素發生了質地的變化，換而言之，即教師用一種能夠引發學生共鳴的方式來進行語文教學的開展，從而讓學生在情境環節的推動下順理成章的愛上語文課堂并積極的投身到學習中來。例如在進行《山中訪友》一課的教學時，老師可預先搜羅一些美輪美奐的自然風光視頻，并借助多媒體教學平臺在課堂上進行音樂風光的播放，讓學生們被天然美的大自然氣息所吸引，進而老師可進行《山中訪友》一文的導入，讓學生們和李漢榮先生一起去山中訪友，讓學生身臨其境的感受“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息”，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌”等這些句子所描繪的意境美。通過這樣的藝術情境導入法，一方面通過視頻情境開闊了學生們的視野和見聞，激發了學生們對自然景色藝術氣息的探究，另一方面，還為課堂美文教學的開展做好了鋪墊。除此之外，如《巴東三峽》、《濟南的冬天》、《觀潮》、《雪》等與之類似的散文類文章，也可進行與之教學內容相關的情境創設，來進行藝術性的導入式教學，讓語文課堂的教學審美意境更加的豐碩。
二、注重實踐性藝術的創設，來探究藝術
注重教學中對學生親身實踐活動的開展，是鼓勵學生進行獨立思考，獨立操作的催化劑，也是提升實踐藝術價值的有效途徑。例如在進行《花兒為什么這樣紅》這一說明文的教學時，老師可讓學生們在課前預先準備一些喇叭花、肥皂水和醋，在課堂授課中老師可適時根據文中對花兒變紅的幾個原因進行分小組探究實驗，讓每個小組成員都有親自實驗的機會，如“將喇叭花放在肥皂水里，其會馬上變成藍色，進而再放入醋里，其又變紅了”，通過學生的所見、所感、所探，來引出他們新的思考，讓空氣充滿思想。甚至有的學生會從花的顏色變化聯想到當下的環境污染對花也可造成影響等等，那么一篇枯燥乏味的說明文通過實踐探究藝術的介入，而變得生動多彩，最重要的是讓學生們在快樂的學習中得到成長。
三、注重角色的轉化與嫁接性藝術的創設，來展現藝術
在教學中通過對文章不同角色的轉化與嫁接，來更深層次的讓學生走進文本作品，并體會和理解當時人物的心理活動。在初中語文教材中，有一些比較有代表性且深受大家喜愛的小說、童話、寓言等作品中就包含了各色各樣的人物形象，老師可通過角色的轉化與嫁接，和學生們共同飾演當中的角色，共同體會作品的藝術氛圍和表達色彩。例如在進行《變色龍》一文的教學時，在學生們進行初讀課文后，師生可共同分角色進行課堂表演，通過人物語言、動作、神態的轉變，可將奧楚蔑洛夫的形象直觀、具體的呈現在大家面前，通過一脫一穿，一熱一冷的細節動作，很好的反映了當時奧楚蔑洛夫復雜的心理活動，同時也更深層次的挖掘了作品藝術背后所揭露的沙皇統治的黑暗社會?？梢?，通過角色轉化與嫁接，能夠充分展示藝術作品的人物形象，同時也讓學生們在這些小說、童話、寓言的精粹之作中釋放自我。
四、注重文本作品的“延伸”藝術創設，來升華藝術
文本作品的“延伸”性藝術創設，是對文本內容的進一步剖析，繼而讓學生帶著自己的奇問與觀念進行作品人物、事物的延續性生活與發展，讓原作品更在每個“小創作者”心中得到升華。如在學《范進中舉》一文時，文中通過胡屠戶和岳父這兩個人物對范進中舉前后的不同形態，從側面刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，然而文中卻沒有提及范進中舉后的詳細情況，這也正給讀者們留下了懸念和遐想空間，老師可借用此處讓學生們進行續寫，將對作品的無盡回味和想象，通過文字傳達出來。
五、總結
總之，課堂教學藝術性的創設歸根結底，通過另一種教學方式，來緩解學生學習的壓力，真正釋放自我，從而達到學習與快樂互融互促的效果。用藝術氣息來為中學語文教學增添更多審美元素，讓教壇中的花朵都絢麗開放！
作者：李凌 單位：南寧外國語學校
【參考文獻】
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[2]金曉花.語文課堂教學藝術探討[J].語文天地（理論綜合），2013（10）.
[3]黃麗霞.淺談語文課堂教學藝術[J].學周刊，2011（13）.
[4]石永文.語文課堂教學藝術實踐反思[J].學周刊，2011（11）.
第二篇：信息技術打造中學語文高效課堂探析
摘要：
現代化信息技術與中學語文教學的深度整合，提升了語文課堂教學的效能。在中學語文教學活動中，合理使用交互式電子白板的放大鏡、顯示隱藏、拍照等功能可以有效啟發學生的思維，運用PPT加工教學資源可以吸引學生的注意力，創設情境激發學生的學習興趣，激活學生的創作靈感，提高語文課堂時間的利用率。基于微課開展翻轉課堂教學可以提高學生自主學習的能力，轉變學生的學習方式。中學語文課堂教學中恰當合理地運用現代信息技術可以優化語文課堂，使語文課堂更加生動、高效，更具活力。
關鍵詞：
高效；交互式電子白板；PPT；微課程；教學效果
信息技術改變了傳統教育的教學方式，大大提高了教育的效率，給學習者提供了一個寬松而內容豐富的學習環境。中學語文教學內容開放性大，教學方式多樣，將現代化信息技術與語文課堂教學的各個環節進行深度融合，可以提升中學語文的教學效能，打造高效的語文課堂。高效課堂是高效型課或高效型課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠達成相當高的教學目標的課堂，即在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率提高，教學效果較好，并取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。教師要從語文教學的需要出發，選擇恰當的現代化信息技術工具優化語文課堂，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神，從而實現教育促進學生發展的最終目標。
一、應用交互式電子白板創新教學活動，啟發學生的思維
交互式電子白板能夠很好地融合多種媒體，為教師在課堂教學中展示多種不同的信息提供了更多機會，使語文課堂變得更加靈活多樣、生動有趣。交互式電子白板在展示信息時能隨意地向前向后翻頁，使得語文教學更加靈活，對學生的學習起到顯著的正面效果，支持學生有效地學習。在講讀課文時，教師可以利用交互式電子白板制作電子課文。針對課文中生僻字和易寫錯字，教師可以利用放大鏡功能來講解，如《寒花葬志》中的“爇”字筆畫不夠清晰，教師通過放大鏡把該字放大，起到突出和強調的作用，以便于學生準確地認識該字，牢固地記憶該字，正確地書寫該字。除此之外，教師可以利用顯示隱藏功能幫助學生讀準字音。讀準字音是解讀文章的前提，尤其是在文言文教學中生字詞較多，如《馬說》中“食”有兩種讀音，初讀課文時學生容易混淆這兩種讀音。教師可以利用顯示功能展示重點字詞的正確讀音，讓學生認讀，然后使用隱藏功能將正確讀音隱藏后考查學生對字音的掌握情況，使語文課堂教學更加靈活高效。研讀文本時，教師可以利用交互式電子白板提高課堂效率。如：在講解《小公務員之死》這篇小說時，要對將軍的態度和主人公切爾維亞科夫的情緒變化進行梳理分析。教師可以運用幕布功能將正確答案遮擋，在與學生交流互動的過程中逐漸拉開幕布給出正確答案，既節省了寫板書的時間，提高了課堂效率，又滿足了學生的好奇心和求知欲；再如：學習《湖心亭看雪》這則小品文時，要引導學生對西湖雪景進行賞析。教師可以利用拍照功能將“天與云、與山、與水”這段景物描寫的句子拍攝出來并放大展示，突出教學的直觀性，有利于引發學生的思考，對學生的思考更有啟發性。因此，在語文課堂教學中使用交互式電子白板是基于多媒體環境的教學創新活動，借助信息技術促進了語文課堂的有效教學。
二、應用PPT加工教學資源創設情境，激發學生的興趣
運用PPT教學創設情境，吸引學生的注意力，增加學習內容的新穎性，激發和培養學生的學習興趣，從而提高教學質量。運用傳統的教學手段，有時哪怕教師講得天花亂墜，部分學生還是注意力不集中，精力分散。針對這種情況，教師不妨利用PPT進行教學，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。如教學《老山界》一文時，教師在導入新課這一環節運用PPT向學生展示長征的圖片資料，并配以歌曲《長征》和關于長征的簡單介紹，使學生如同穿越時空親身經歷長征一樣，對文本產生強烈的好奇心，很快投入到閱讀中；在品讀紅軍翻越老山界時行路艱難這一環節中，生活在平原的學生沒有類似的生活體驗，當教師運用PPT呈現山路崎嶇的圖片時，學生很容易就能體會到紅軍長征的艱苦，感受到紅軍不怕困難、不畏艱險的革命精神。運用PPT教學能夠再現生活，讓教學內容圖文并茂、形象直觀，易于學生接受，使課堂氣氛活躍，讓學生感受到學習的喜悅和輕松，寓學于樂，從而提高課堂效率。在寫作《我的初中生活》時，很多學生覺得無內容可寫，往往寫成流水賬。針對這一情況，教師可以使用PPT制作微視頻展現學生以往的生活瞬間，幫助學生重溫、再現精彩的初中生活，激發學生的寫作靈感。教師首先要收集初中三年的學生照片，如文藝匯演、運動會等照片，并將這些照片制作成電子相冊，配以溫馨美妙的音樂和扣人心弦的文字，展示給學生。利用PPT相冊為學生提供畫面，幫助學生重溫以往的生活體驗，捕捉觸動情感的生活細節，學生便能迅速而輕松地找到寫作素材，寫出優秀的作文。運用PPT教學能夠提高語文課堂時間的利用率。知識的傳授需要時間，利用PPT既可以節約時間又可以增加課堂信息量，增添授課內容，擴展學生的知識面。在傳統的教學方式中，教師一節課要完成幾個版面的板書，課堂效率較低。而在現代化教學環境中，教師在課前把需要展示給學生的教學資源加工做成幻燈片直觀展示給學生，如寫作訓練中的仿寫句子、人物描寫的示例、范文等，這樣可以節省大量時間，提高課堂效率。如學習《鄉愁》這首詩歌時，教師借助網絡搜集《望故鄉》及作者于佑任的簡要生平介紹，運用PPT技術將這兩首詩歌制作成對比閱讀的模式，學生在對比賞析時能夠深刻體會到詩歌中思鄉愛國的情感，這樣不僅拓展了學生積累詩歌的寬度，還提高了學生賞析詩歌的能力。
三、基于微課展開翻轉課堂式教學，引導學生自主學習
微課是適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式，圍繞某個教學主題精細化設計的數字資源包。運用翻轉課堂教學方式，調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師和學生、學生和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。運用微課開展語文翻轉課堂式的教學，可以減少教師的重復講解，有效提高學生自主學習的能力，提高語文課堂教學的效率，增添語文課堂的魅力。例如《湖心亭看雪》一文中運用了白描手法，學生對白描手法的理解與運用是本課的教學難點，教師在備課時先設計導學案，再運用PPT、Flash等軟件制作微課《白描手法》，通過互聯網分享給學生。學生先自主學習白描手法的概念，結合微課中“白描手法”的例集，幫助學生參透白描的技巧，微課的最后設置一項小練筆作業：運用白描手法寫一處景物或一個人，學生可以通過互聯網與同伴交流討論以解決問題。在課堂上教師引導學生交流作業，幫助學生指出練筆中存在的問題，并引導學生解決這些問題。微課讓學生更易于接受理解新知識：學生在學習教師制作的微課時，如果聽不懂可以重復播放多聽幾遍，也可以復習以前的微課；課前讓學生按自己的速度和方式自主學習，提前了解知識，課堂上便有更多交流和討論的時間，這樣能夠讓學習變得簡單方便、輕松有趣，提高學生學習的積極性，實現語文教學的高效化。
四、總結
互聯網時代改變了我們的生活，也改變了我們的教學環境。各種先進的信息技術廣泛地融入了教育行業，將先進的信息技術與語文教學整合，一定會為中學語文教學構建出更高效的課堂。
作者：李姜艷 單位：公主嶺市劉房子街道中學校
第三篇：中學語文課堂教學三條路徑淺析
課堂教學本質是指通過課堂的教學實現教與學的統一，從而達到提升學生綜合素養和能力的目的。課堂教學是一門科學，也是一門藝術。常言道：教無定法。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，在中學語文課堂教學實踐中，實施優化策略，則提高教學效率，提升教學藝術，有路徑可尋。
一、設計統領全文的問題鏈，使教學環節環環相扣
課堂教學目標的實現與教學效率的提高在很大程度上取決于問題設計，而“問題鏈”是常見的一種問題設計方式。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，問題具有啟發性，才能有效地“誘導”學生，使學生在尋解、析疑的浩瀚思維星空中碰撞出智慧的火花，達到提高學生自主解決問題能力的目的。在課文教學過程中，如果能夠設計出一個主問題，并由該問題生發一個個相關的問題，從而形成一個有機的問題鏈，往往可以使得課堂教學思路清晰、環環相扣。如在兩岸四地教學研討會上，一位教師執教高中語文教材必修五第三單元《漢家寨》這篇散文時，在引導學生探究文章主題設計了這樣一個問題鏈：“文中寫到荒原上漢家寨住民的時候，只出現了兩個人，他們有什么特點？你怎樣看待作者寫這兩個人的目的？”首先，學生從這個問題鏈的前面部分可以注意到之前沒有注意的內容：作品只出現了兩個人物，一個是老漢一個是小孩，問題這樣設計的目的是啟發學生探究“為什么作者不選擇看起來更能展現漢家寨精神的青壯年作為表現主題的人物而要選擇老弱之人”；接下來，“老漢和小孩身上有什么特點”這一問是啟發學生探討老漢和小孩身上有什么漢家寨人具備的特殊的東西，進而探討人物身上的象征意義；問題的最后部分則啟發學生探討作者的寫作意圖，即為什么作者在眾多的人物當中選擇了這兩個人作為表現主題的載體。學生在這一問題鏈的追問與啟發下，深入理解了文本構思的巧妙：文章在描寫漢家寨周圍惡劣環境的時候是用墨如潑，對漢家寨中的人物描寫卻惜墨如金。大量惡劣環境的描寫，使“一老一少”的出現顯得那么讓人震撼，和環境形成了巨大的反差。人物雖然沒有語言，沒有期待的熱情，但讓人看到漢家寨有一種不為任何事物所撼動的堅忍和冷峻。這是人與自然斗爭的見證，是人堅守住生存位置永不放棄的見證，是苦難的土壤里生長出偉岸靈魂的見證，從而傳達出堅韌與堅守精神在現實生活中的偉大意義。“問題鏈”是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題。統領全文的問題鏈可以很好地啟發學生由淺入深地思考，對作品各種信息進行挖掘、篩選、梳理、整合，從而轉化為閱讀吸收的營養。在這個吸收和轉化過程中，學生作為主體的學習積極性、能動性、探討精神、創造思維和想象力得以發揮，探究閱讀能力得到有效的培養。
二、把握課文學習的重難點，使教學過程重點突出
教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，教學難點在一定程度上也決定于作為認識客體的教材內容。正確確定教學重點和難點，進而合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，是確保教學效果和質量的關鍵。相對于學生的學習而言，每一篇課文都有重點要學習的內容和難以掌握的內容，教師要善于分清重難點，在教學環節的設置中有意體現對其的克服。如在省百千萬名師匯報課上，一位教師執教高中語文第四冊古代小說單元《失街亭》獲得了大家的一致好評。他在教學中根據文章的內容特點，突出課文重難點的學習，設置了一個“素材挖掘與寫作應用”的環節，引導學生緊扣文本，從不同角度來分析人物，提取寫作的素材。由于學生提前自學了課文，對《三國演義》中的人物也比較熟悉，所以學生對課文中的人物都能夠講出自己的觀點。比如，從諸葛亮這個人物的角度來分析，有的同學就說，諸葛亮不聽先帝的臨終囑托，被馬謖的空言蒙蔽，致使街亭失守，他作為一個領軍人物，卻在情感與理智之間沒有把握好一個度，這是不應該的。有的同學認為，諸葛亮在街亭之戰前其實已經知道馬謖的性格有點自以為是，固執己見，但卻還派遣他做將領，沒辦法做到知人善用。有的同學則認為，諸葛亮最后不徇私情，將馬謖處以軍法，做到軍令如山，所以還是比較可取的。通過重點人物形象的討論與分析，學生最后歸納出可以應用于寫作的話題有“情感與認識”“情與法”“人才要就其位，才能顯其才，致其用”“管理者要知人善用”等等。在教師的引導下，學生結合人物的分析把握文章的寫作技法。有的學生說，文章運用對比手法表現人物性格，如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；有的學生說，文章用了襯托手法表現人物性格，用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確；有的學生說，文章通過生動的情節和人物的語言、情態表現人物性格，如馬謖的三次“笑曰”(“笑”諸葛亮“多心”，“大笑”王平“真女子之見”，“大笑”司馬懿“彼若有命，不來圍山”)，表現了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格和思想；有的學生說，文章通過揭示人物的心理活動表現人物性格，如“斬馬謖”一段，以諸葛亮的“三哭”(“揮淚”“流涕”“大哭不已”)揭示出諸葛亮復雜的心理活動，表現了他執法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責、體恤部屬等多方面的性格。雖然本課是小說單元所選篇目的倒數第二篇，是一篇自讀課文，但并不是說對自讀課文就是對學生掌握程度低一些。相反，這篇選文人物形象豐滿，對于人物形象從不同的角度可以有不同的理解。這節課，由于教師把握了課文學習的重難點，集中精力，使學生在人物形象的欣賞和評價方面用力，在讀說寫的能力提升方面，很好地實現了對接。正確確定教學重點和難點，進而合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，是確保教學效果和質量的關鍵。
三、優化三維目標的融合度，使教學目標融通滲透
知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀，是新課程改革對課堂教學提出的現實目標，不能孤立地看待其中任何一個維度的目標從而設置相應的教學環節，因為上述三維目標本身就是三位一體，執教教師唯有設計貼近學生認知規律和符合學科特點的教學過程與方法，以知識與技能的培養為載體，在此過程中漸進引發情感、態度、價值觀的形成。在粵高中語文教材研討會上，一位教師執教粵教版選修二《山中與裴秀才迪書》一課，因其三維目標整合處理得當，獲得了與會教師和專家的好評。在教學中，教師指導學生，或朗讀，或默讀，或速讀：一是初讀感知，讀準字音，讀出停頓，體會節奏，在讀的過程中正音、析詞，把握字詞的讀音、含義，不明的地方，由同學或教師指正，解決“言”之惑；二是品讀“文情”，要求學生揣摩王維寫這封書信的目的是什么，作者在這封書信中是怎樣向朋友發出邀請的，然后找出每段能表達作者邀請之意的句子，學生帶著問題思考并朗讀，隨時在課文中勾畫圈點體現脈絡的句子，然后交流分享，做到“文”“言”并舉，理清“文”之脈；三美讀“畫意”，賞析王維工詩善畫、“文中有畫”的寫景技法，讓學生根據自己的審美體驗，找出畫面、意象，然后分享意境，教師充分尊重學生的獨特審美體驗，引導學生進行篩選、分辨、分析等逐層能力訓練，真正體會“文中有畫”的含義；四是研讀“意趣”，教師引導學生研討裴迪會不會接受王維邀請，學生討論，自由表達觀點，了解王維的人生追求，明白何謂“深趣”。上課的最后環節，教師還以四人小組為單位，結合“詩情畫意”，將文章改寫成一首詩（絕句、律詩均可），實現讀寫結合，抒發少年情懷的目的。在教學中，學生培養的三維目標實現了很好地融合：積累文言基礎知識，理解文句，疏通文意，鑒賞能力有所提高，學到了文言文閱讀的知識和技能；通過文本品讀，掌握了古文的基本閱讀方法，培養了品味古代散文精巧語言的能力；體悟作者在文中表現出的高潔超塵的志趣，從而激發了學生正確的情感態度與價值觀。課本為語文學科之本，課文乃語文教育之源。學生的語文知識、語文能力、人文精神，乃至整個語文素養，基本是通過課文的教學培養的，故課文教學是語文教育的基本內容和方式。本課是異地教學，借班上課，學生是高二的學生。由于課文篇幅短小，且具詩情畫意之美，執教老師用因聲求氣的方法，指導誦讀，并著眼于文本的賞析和對美的感悟，優化整合三維目標，并使其滲透和融匯在教學環節的各個環節之中，做到了文與言并重，讀與賞并舉，統一指向人綜合素養和能力發展，高效實在。語文課能夠把課文教全面、教真實、教透徹、教靈活，學生的語文素養，也即語文教育質量就能夠得到基本的保證。
四、總結
魏書生說，探索課堂教學方法，優化課堂教學環節，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的，目的是提高課堂教學效率。在教學中，我們應根據學生、教材和教學的實際，不斷地探索課堂教學方法，提煉獨具風格的課堂教學藝術，從而優化課堂教學。
作者：何勇濤 單位：廣東江門市新會區教研室
第四篇：中學語文生活化課堂教學策略分析
生活化課堂，是指教師通過創建逼真的生活情境，使學生仿佛處在現實生活中，從而使學生語文學習的興趣得到有效激發，調動課堂氣氛，提高課堂教學的效率，通過語文生活化課堂教學陶冶學生的情操。
一、復述課文內容
在以往的語文課堂教學中，課堂的氣氛往往缺乏活躍，學生在教師絕對的權威下，課堂的學習十分被動，在課堂上完全體現不出積極性與主動性。在新課程背景下，教師的教學模式必須進行轉變，可在課堂上渲染生活化氣息，融入游戲與模仿的因素，鼓勵學生積極參與到課堂教學之中，從而充分體現學生的主體地位，使學生的語文學習更加積極主動，從而取得較為理想的教學效果。例如教師在對課文進行復述時，可以適當調整課文的內容，采用父母與子女對話的形式復述課文，可以將個體復述改變成父母在給自己的孩子講故事。故事講述者由于有聽眾的傾聽，于是在講述的過程中具有較高的興致，并且可采用幽默風趣的語言以及形象生動的肢體動作，使故事的感染力得到增強。學生以往沉默呆板的狀態也因此而改變，可以在聆聽故事的同時做出反應，進行自身觀點的表述，也可以提出疑問或進行反駁。討論過程中的復述，可以使學生學習的熱情高漲，使語文課堂的教學氣氛更加活躍，使學生熱愛課堂，享受課堂，在課堂教學中實現自身知識的豐富與發展。
二、創建生活情境
在教學過程中，通過創建合理的情境，能夠取得讓人意想不到的效果。通過教學情境的創建，可以提高學生學習的興趣，使學生能夠積極投入到教學當中，課堂教學的效果自然而然得到提升。所以，在語文生活化教學過程中，教師可以有效憑借情境的創建，再現生活中的情境，使學生可以得到逼真的生活體驗，能夠在生活體驗與學習內容之間建立聯系，促進學生對教學內容的理解。例如教師在進行杜甫詩詞《秋風為茅屋所破歌》的教學時，在講解到“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”時，教師可鼓勵學生以表演的形式對這段故事情境進行再現。表演者可以將自己裝扮成白發蒼蒼的老年杜甫，衣衫襤褸地在破舊的茅屋外站著，拄著拐杖，萬般無奈并且十分難過地看著呼嘯的秋風將茅屋的茅草不斷卷飛，心中的悲傷難以抑制，情不自禁流下了淚水，對殘酷的秋風表現出既憎恨又無奈的情感。在學生對該段故事進行表演時，會對故事主人公的心理進行揣摩，對主人公的思想情感進行體會。在這個情境下，教師對學生進行必要的引導，引導學生思考官吏想說什么。此時，學生將會基于主人公的視角對問題進行思考。事實上，學生大部分是站在同情老人的立場，此時，教師也無需做更多的講解，學生已經可以自主體會。學生在理解與感悟該片段的過程中，對當時社會的黑暗更加深入地了解，對幸福生活的珍惜與追求得到強化。教師在教學過程中，也可以通過多媒體技術進行情境的創建，將課文中蒼白的文字以圖像、視頻以及音樂的形式呈現，使課堂教學更加生動有趣，有利于學生學習興趣的培養，使語文教學效率得到有效提升。
三、補充生活熱點
在語文生活化教學的過程中，教師要想使語文教學的趣味性得以保持，可在教學過程中適當補充生活的熱點，在教學過程中引入生活熱點。例如在講解《兩彈元勛鄧稼先》的內容時，教師可與學生一起進行思考與感悟，感悟鄧稼先對祖國所作出的貢獻，結合課文內容進行具體的講解。教師可采用多媒體展示一些其他愛國的人物及事跡，提高學生學習的興趣。例如教師可以通過“感動中國十大人物”展開教學的延伸：“中國氫彈之父”于敏，為祖國氫彈的研制做出卓越貢獻，在氫彈研制期間，廢寢忘食，始終忙碌戰斗的前線；好心人“炎黃”張紀清，這位老人做好事從來不留名，采用“炎黃”的名義，先后向多家希望小學、敬老院等捐獻善款，而自己的生活卻十分節儉，成為2015感動中國十大人物之一，等等。通過這些生活熱點的補充，不僅有助于學生對課文內容的理解，而且可以使學生對生活熱點具有更多的了解，拓寬學生的視野，同時有效促進了學生心靈的思考與感悟。因此，教師在開展生活化教學的過程中，應重視生活的補充，使語文課堂的教學不再局限于教材中，促進學生語文素養的進一步提升。
四、總結
總之，學習的目的就是為了使所學知識能夠在生活中靈活運用，人們可以憑借生活的感悟使自身的知識更加豐富，而語文學習正是體現了現實生活中的一些哲理與感悟。因此，教師在語文教學的過程中，應努力促使語文教學的生活化，在教學過程中注意與生活的聯系。教師可以將生活因素對教學內容進行填充，豐富語文教學的內容。從而使學生課堂學習的積極性得到提高，有利于學生語文興趣的培養，有效提高語文課堂教學的效率，促進學生綜合素質的良好發展。因此，中學語文生活化課堂教學的有效實施，對教育事業的發展及學生的成長均具有十分重要的意義。
作者：趙志欣 單位：長春市九臺區東湖中心學校
第五篇：中學語文課堂教學情感教育探索
摘要：
語文教學過程既是認知活動的過程也是情意活動的過程我的教學原則：自由裸露自己的內心，用自己的心靈去撼動學生的心靈，才能獲得學生真誠的交流，只有具備真誠交流的課堂，只有把情感與認知結合起來的課堂，才是真正的語文課。
關鍵詞：
思想；情感；節奏
語文教學過程既是認知活動的過程也是情意活動的過程。長期以來，由于受應試教育的干擾，重認知（即了解、理解、應用）能力培養，輕情意（即情感、態度、價值觀）因素培養，已成為語文教學中最為突出的問題。從目前語文教學的現狀來看，還有相當的一部分語文教師視“情意”為“副產品”既無針對性的培養，又無針對性的評價，更無實效性可言?！侗秤啊匪v述的是學生最熟悉最常見的親情，但是相對于生活在這個時代的學生來說，理解起來還是有很大困難的。他們都是家中的小太陽，生活無憂無慮，對父母平時的細心呵護已是司空見慣，習以為常。因此，我確定了“①指導學生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，陶冶學生的道德情操。②通過抓住文中父親樸實的話語，爬過月臺的艱難動作，背影情景的刻畫，讓學生感悟父親的愛，培養學生熱愛父親的情感”的教學目標。
1直奔心靈的提問
我選擇的第一個問題是：“讀了這篇文章，你感動了嗎？如果你感動了，那么是哪里最讓你感動？”在這里直接奔向主題可能是最好的方式。因為快餐式閱讀不會讓學生深入感受文本，在這個越來越功利化的社會中，學生的情感世界荒蕪一片，現在的學生似乎不在懂得什么是感動，什么會讓他們感動。感動成為我們人生中最奢侈的情感。包括我們最熟悉的親情。果然有個學生說，他一點也沒有感動，他的反應并不讓我感到意外，這正是這節課的教學生成點。我希望學生能夠根據一定的方法指導后獲得感動的過程，獲得課文深層含義的解讀。我就勢引導他，那么讓我們一起來學習這篇課文，希望能夠從中讀到感動。我一直主張課堂教學應該有一個完整的矛盾沖突。教師和學生，學生和學生，學生自我與自我文化閱歷的差異，文本的陌生化，都是課堂生成的因素，學生無法體會感動，這揭示了學生和教師（教師感動于文本），學生和文本（文本具有強烈情感），學生自我與自我（通過認真閱讀真的會感動嗎）幾者之間的矛盾沖突。
2用朗讀表達情感
朗讀是人情的最好方式。作品內喜怒哀樂的感情，抑揚頓挫的節奏，都可以通過朗讀而清楚地顯現，可借以加深體會，增進理解。我的朗讀功底不是很好，但我敢于在學生面前朗讀，因為我要把我的情緒傳染給學生。尤其是文末一句“在晶瑩的淚光中，我又看見他那青布棉袍黑布馬褂的背影”，讀到這里總是讓我感動。在這節課的設計中，我準備了“默讀———自由讀———選擇讀———齊讀———范讀———品讀”等多種形式的朗讀，最后以師生齊讀文章的最后一句話結束課堂教學。給學生一個完整的體味過程。讀成為發現感動的方法，都成為承載感情的載體，讀成為師生共同交流的平臺。
3在教學對話中讓情感深入
在教學過程中，有的同學產生了這樣的疑問：朱自清看到父親這樣艱難的爬月臺為他買橘子，為什么他不親自去？那么朱自清該不該親自去買橘子？針對這個問題學生進行了討論，形成兩種意見。第一種意見，認為朱自清應該自己去買橘子。即使父親不讓，也一定要說服父親：“爸爸，我都20歲了，這樣的事情我自己就可以做了。”有一位哲人說過：“磨難是一所人們最不愿意上卻最能鍛煉人的大學。”居里夫人為了幫助姐姐解決一部分學費，15歲時就獨自一人到偏遠的地方去當家庭教師。正是由于從小的磨練，才是她在以后的科學道路上能堅強的活下去，從而成為世界著名的女科學家。而朱自清看到父親那么艱難的為自己買橘子，只是流淚，這是一種軟弱無能的表現。第二種意見，同意父親的做法。理由是：文中已說“祖母去世，父親賦閑”，茶房“只認得錢”，父親深知當時社會的世態炎涼，因此，他一定親自爬月臺去買橘子。孟郊50歲時外出做縣尉，老母在昏黃的油燈下，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”孟郊沒有勸說母親，而是在油燈下默默陪伴親。父母之愛是什么力量也阻擋不了的。朱自清和孟郊一樣，都是在默默享受父愛和母愛啊！如果讓朱自清自己去買橘子，朱自清的父親心里絕不會有一種“很輕松似的”感覺。學生從比較中更加深刻的體會到了父親對兒子那種深切的愛。這里說明教學對話需要生成，任何預設完美的課堂，都不可能窮盡學生的思維，只有以學生發展為本才能在課堂生成高質量的教學對話。
4思想與思想的交流
北京大學中文系教授錢理群先生在《語文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“語文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時，都會發現對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文教師。”為什么語文教師有如此大的感召力呢？這可能是語文教師的思想魅力所致。因為一個人真正吸引別人的是他的思想，一個人真正可貴的也是他的思想，而使一個人一個人真正有別于他人的也是他的思想。我在《背影》教學中，正是用自己的思想和學生進行交流，才獲得學生的認可。讓學生在這個冷漠的社會中法相親情的溫暖，感受到世界中存在的情感，感動每一份讓我們感動的愛。我告訴學生我閱讀時的真實感受，曾經感動的細節，每一個表意纖細的詞語。我在課堂上，不僅完成了對文本的一次解讀，還完成了對情感的再一次發掘。
5總結
以上不僅是我執教這節課的感受和收獲，也是我一貫的教學原則：自由裸露自己的內心，用自己的心靈去撼動學生的心靈，才能獲得學生真誠的交流，只有具備真誠交流的課堂，只有把情感與認知結合起來的課堂，才是真正的語文課。
作者：劉艷會 單位：河北省承德市雙橋區雙峰寺鎮中學
參考文獻
［1］李國棟：《閱讀教學的理論困境》，《語文教學通訊》．2007年第5期．
［2］郝毅：《探析建構主義指導下的中學語文閱讀教學》，《科教文匯》．2007年第1月下．
［3］王忠：《建構主義理論指導下的中學語文閱讀教學》．
