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［摘要］
在“MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）來了”的背景下，傳統中學語文教學方式已很難適應新形勢的要求，嘗試對其進行再構建成為不可逆轉的潮流。通過分析“什么是MOOC”，研究“MOOC對中學語文教改的意義”，探索“中學語文MOOC的建設途徑”，可以較為全面地預設中學語文MOOC建設的科學前景，為新時期中學語文教學方式的改革提供可資借鑒的依據。
［關鍵詞］
MOOC；中學語文；再構建
一、引言
MOOC第一次受到人們的廣泛關注源于2008年。當時，兩名加拿大學者西門思和斯蒂芬•唐尼斯基于在線課程的實踐，合作開設了一門大型網絡課程“關聯主義學習理論和連接的知識”［1］，自此，MOOC作為開放教育領域中的一項新生事物，愈來愈深刻地沖擊著傳統的教學方式，甚至有學者認為它將成為長期居于主導地位的“接受式學習”的終結者。2012年，隨著新一輪開放教育高潮的到來，麻省、哈佛、臺灣大學、香港中文大學以及國內的清華、北大等知名高校紛紛加入到網絡開放課程的設置與學分互認的工作中來，這在某種程度上實現了國際優質教育資源的互補與共享；與此同時，上海市的30余所高校在達成學分互認的基礎上，合作建設了“上海高校課程資源共享平臺”［2］，這在理論上被視為實現了一定范圍內網絡課程的整合式發展。從大量的國內外研究文獻來看，基于MOOC未來發展的研究尚囿于高等教育領域，而MOOC對基礎教育的影響極其潛能發掘的探討基本上處于空白。在接下來的一個時期內，隨著國家對基礎教育現代化、教育資源均衡化扶持力度的加大，基礎教育投入將進一步增強。屆時，教育硬件設施將不斷完善，高度發達的互聯網絡技術將大規模普及，這些便利條件都使得開放式教學在更廣闊的教育領域內完全可能變為現實。同時，由于傳統教學方式的遲滯不前與廣大青少年學生認知能力不斷增強、接受水平不斷提高的矛盾日益凸顯，科學使用MOOC這一教育教學的前沿理念對基礎教育的某些學科教學方式進行合理的再構建無疑具有著十分重要的理論與現實意義。中學語文作為一門傳統學科擁有大量優質教學資源，同時，教學對象的相對固定與課程設置的相對統一使其更有可能在“MOOC時代”的基礎教育變革中率先實現革新與再構建。本文將以中學語文學科建設為例，從目前中學語文課程教學的實際情況出發，結合MOOC的典型特征，重點介紹中學語文學科MOOC課程資源的開發與建設途徑，為中學語文課程的開放式教育進行一些有益的探索與研究，探索新時期中學語文課程建設與MOOC和諧共生、相輔相成的關系，促進“學科教學中有MOOC”，“MOOC中有學科教學”教學平臺的建設。
二、MOOC對中學語文教改的意義
中學語文教學改革已開展多年。其間，各種新思路、新理念、新教法層出不窮，相當一部分的專家、學者對這一學科的新課程建設工作進行了有益的探索并取得了不菲的成績。如錢夢龍的“導讀”教學法、魏書生的“六步教學法”、李鎮西的“共享式”教學模式、余映潮的“板塊教學法”等，他們都從各自的學情出發，結合自身教學風格，就他們所理解的“高效課堂”進行了有益的嘗試。但不容諱言，還有一部分語文教師，他們的教學還處于抱守殘缺、固步自封的“原生態”———要么對傳統教學模式無法割舍，要么拾人牙慧、不顧自身客觀實際地照搬照抄他人的所謂課改“經驗”與“成果”，要么瞻前顧后、亦步亦趨，不敢或不愿放開手腳大膽進行改革與創新……正是這樣或是那樣的原因，使得目前中學語文的新課程建設工作和課程改革工作還處在一種“推進難、消耗大、效率低、易反復”的尷尬局面。因此，在當前中學語文教改任重道遠、迷霧重重的背景下，利用MOOC變革中學語文的傳統教學模式尤其具有重要意義。主要體現在以下幾個方面：
（一）實現優秀教育資源共享
由于基礎教育教學資源的區域配置，教師間學科知識構成，不同年齡段教師對于新事物的認知、理解、接受水平存在差異等諸多因素，造成了目前中學語文教學水平參差不齊的局面。但另一方面，中學語文作為以母語講授母語的學科，師生間、教師間并不存在理解與溝通的障礙，它不僅擁有著大量優秀的教育資源—是優秀教育專家最為集中的學科之一，而且中學生這一群體已初步具備了思辨意識及自主學習能力，這就使得該學科實現更大規模優秀課程建設進而實現資源共享的可能性更高。因為MOOC背景下，無論何人，只要他擁有一臺電腦或其他上網設備，便可以在網絡上進行授課或學習，甚至是和全世界的人一起學習，一起互動交流［3］。由此可見，MOOC十分有可能率先將中學語文的優秀教育資源在一定區域內實現科學合理的再分配，從而使得貧困地區的師生同樣可以享受到發達地區的教育，實現省際間甚至全國范圍內的大規模網絡開放課程資源的共建與共享。
（二）互動與討論：實現師生共同發展
在以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的接受式教學中，教師灌輸知識、學生被動接受成為主要的教學手段，這導致了大多數學生在傳統的語文學習中沒能夠形成自主互助、合作生成、探究學習的能力。而在MOOC中，學生與教師的交流將成為一種常態與需要。這種基于網絡平臺建立起來的課程資源并不是單一的教學視頻，它與傳統意義上的“網絡公開課”有著明顯區別。MOOC是包含了教學視頻、交流討論版塊、課程評價與反饋系統在內的一整套教學體系。學生在學習過程中或是課程結束后，可以在交流區內與國內所有學習中學語文課程的同學進行知識交流、作業探討、問題研究，授課教師同樣也可以參與到同學們的討論中去，從而實現學生之間、師生之間的互動。英國哲學家邁克爾•波蘭尼認為，新知識產生于對固有知識的討論與碰撞之中，即“知識交流產生新知識”。經過思想的碰撞與交流，教師能夠及時并準確地對學生進行評價，學生同樣也可以較為準確地對課程和教師進行滿意度測評，師生雙方都可能在探討交流的過程中得到一些預期以外的收獲或啟發，從而使學生掌握更多的知識，使教師更加注重改進自己的教學方式。這就在一定程度上解決了傳統語文課堂長期存在的“重講授、輕練習，重講評、輕反饋”的問題。
（三）凸顯學生的主體地位
在接受式的中學語文課堂上，那種照本宣科的教學模式不僅扼殺了學生學習語文的激情，同時也無情地遮蔽了語言文字所特有的魅力與光芒：一篇篇優美的傳世之作被肢解得支離破碎，學生成為了文字的奴隸與應試的機器。MOOC使學生真正成為了學習的主人。首先，面對同樣的中學語文課程，學生具有了充分的自主選擇權。他們可以自由選擇小至校內、省內，大至國內、國際上的任何一所學校的任何一位教師的課堂，而那些無法被大多數學生認可的教師將面臨著下課待崗甚至更為嚴重的職業危機。同時，學生們可以利用網絡與教師甚至國內外的學者專家就某節通選的課堂教學進行自在的交流。學生不僅在課堂上，而且可以在課后縱情發表自己的觀點、提出自己的意見與建議，甚至可以對教師的教學思路、教學方式、教學內容進行質詢與爭辯。學生主動參與課堂教學的學習自主性被極大地激發，學習成為了學生探究未知世界的自覺行為，而在某種意義上，教師成為了“引導者”，課堂教學成為了教學雙方共同評價的對象。
（四）有效避免教學的隨意性
由于MOOC是基于網絡平臺進行的課程資源開發，這就要求教師必須以直播課堂或是錄播課堂的形式與學習者進行教學交流。目前，MOOC的使用還處于免費階段，大量的課程資源可以被學生甚至是學科教學的同行、專家、社會公眾免費查詢并使用。在這種背景下，一位默默無聞的教師可能一夜成名，一位聲名遠播的教師也可能聲望日隆或名譽掃地。也就是說，MOOC在隨時造就一批名師的同時，也通過來自專家、社會及學生的綜合評價去淘汰一批愚師和庸師?？上攵?，如果一節率性隨意的課堂教學錄像被大范圍的瀏覽并招致廣泛的差評，那么勢必會給授課教師帶來一定的負面影響，甚至會間接毀滅一位教師的教學前途。由于大多數教師都是要顧及面子的人，同時，隱形的評價壓力也促使廣大教師端正教學態度，更加深入地思考教材教法———這在一定程度上便很好地降低了課堂教學的隨意性。
三、中學語文MOOC的建設
在目前中學語文學科迫切需要進行課程改革與新課程再構建的大背景下，在某些條件成熟的地區適時引入MOOC是完全可行的。那么，中學語文MOOC的建設，需要從哪些方面著手呢？首先需要占有大量的語文教學資源。這些資源應包括錄像課、微課、微視頻及直播課堂等等。提供這些課程資源的，既可以是經驗豐富的名特優教師，也可以是剛入門的青年人，總而言之，就是要形成百花齊放、百家爭鳴的局面。課程的展示范圍也可以從校內大學科組逐漸延伸到校際、縣際、直至省際、國際，循序漸進，步步為營。唯有如此，MOOC的“大規模”特征才能夠得以體現。所以，在構建中學語文MOOC之初，不需要考慮過多的課程類型、內容甚至是教學觀點、教學思路、教學水平之類的因素，只要是中學語文教學課例，不妨一律可以“拿來主義”：因為只有真正實現了“大規模”，業界才有可能實現對不同課例的探討與研究，進而通過這種深入的學術交流與碰撞，去粗取精、去偽存真，讓那些真正具有科學教育思想的、能為廣大學習者接受的語文課堂去引領未來的中學語文教學潮流，使得最具有“語文味”的語文課占領中學語文教學的主陣地。其次，應建設一個融注冊、選課、在線學習、課堂隨測、討論、在線考試、結業為一體的網絡資源的學習平臺，通過該平臺可以實現上述的一系列環節。
（一）注冊、選課
所有的學生在線注冊課程之后可以獲得一個注冊接口，之后進入課程的學習。學生可以在互聯網上選擇所有老師開設的中學語文課程，還可以搜索所有開設同一教學內容的所有老師。學生的注冊沒有嚴格的時間限制，但應盡量按照中學語文的運行計劃進行，做到前后課程的知識銜接，達到較好的學習效果。學生注冊選課之后，可能會因為很多原因，出現一定的中途退課率。對于在很長一段時間內，可對再沒有進行課程學習的學生進行自動提示（猶如購物車商品過期提醒），提示加快進度，讓電腦代替老師對學生進行管理。同時，學生可以實行實名注冊，統計每位學生課程的完成情況、登錄次數等，分析學生的學習心態。這樣做的目的，一是節省網絡數據庫資源；二是避免學生漫無目的的選課。
（二）在線學習
學生的在線學習模式有別于傳統教學模式，學習環境不再拘泥于教室，對學生自主學習的能力提出了更高的要求。如何吸引學生能夠更好地達成中學語文教學目標，需要在學習資源設置上下大功夫，要讓學生積極參與到整個學習過程中來。學習資源可以以PPT、視頻、微課、小測驗、論壇等形式展開。其中，視頻中除了老師的講述之外，還要設計問答、辯論、合作探討、隨堂檢測等互動環節。這些環節，學生可以通過QQ群、論壇、學習版塊等網絡手段在線完成，教師根據監測情況，計入平時成績。
（三）教學互動
學生若有遇到難題或解決不了的疑惑，或者是交流探討之后形成的觀點都可以在教學平臺上給老師留言，老師在回復學生以后，學生可以在留言板上查看老師的回復。學生的留言可以做成論壇形式，所有在線學習的學生均能參加討論，做到取長補短，碰撞出知識的火花。
（四）考試
所有參加學習的學生必須通過平臺上安排的考試，才能獲得單科成績。該環節可以運用目前比較成熟的在線考試系統，隨機抽題，在規定的時間內完成考試。MOOC平臺下的考試環節有別于傳統考試形式，沒有監考老師在場，如何保證考生身份真實性、避免抄襲成為一個難題?？梢砸笤诳荚囘^程中開啟視頻，避免替考及作弊行為；利用挖掘技術查出學生提交試卷的可疑點；利用學生平時的學習記錄，分析提交試卷的可疑之處?？荚嚱Y束后還應鼓勵學生對所學課程進行評測，包括課程的難易程度、教學資源的組織情況等。在該環節，學生需要做出客觀評價，同淘寶、天貓等購物網站的寶貝評價類似，作為其他學生選課的依據以及教師改進教學的重要參考。
四、結語
MOOC作為開放教育領域中的新生事物，正以其強大的生命力和勃勃生機影響著國內外的教育格局。在這種發展趨勢下，傳統的中學語文教學需要進行更為科學的再構建以適應時代的發展。目前，國內外眾多知名院校已經開始實施網絡注冊、在線學習、學分互認的工作，這在一定程度上印證了MOOC從理論走向現實是可行的；為迎接“時代”的到來，中學語文教學也需要進行變革與再構建，本文著重從“MOOC”的概念及特征、中學語文教學實施大規模網絡開放課程的可行性及意義以及建設中學語文MOOC的技術操作等進行了初步探究，力爭為解決中學語文MOOC建設的這些基礎性問題進行一些有益的探索。如何做好“MOOC”與“語文傳統”相結合的這篇大文章不僅是理論層面的問題，還需要在教學實踐中不斷完善，一些關于計算機平臺建設，教育資源區域化、集團化等問題還需要繼續深入探討與研究，以期在新時代背景下更好地實現現代科學與傳統學科的完美結合。
作者：陳磊 單位：徐州市教育局教師教育中心
［參考文獻］
［1］王穎，張金磊，張寶輝．大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示［J］．遠程教育雜志，2013（4）：67－74．
［2］王左利．MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？［J］．中國教育網絡，2013（4）：11－15．
［3］王文禮．MOOC的發展及其對高等教育的影響［J］．江蘇高教，2013（2）：53－57