前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、中學語文課堂教學的傳統模式存在諸多弊端
在傳統的語文教學中，講求教師傳授知識的權威性，過于強調教師的師道威嚴，從而拉遠了教師與教育對象的距離，造成了課堂氣氛的沉悶。再加上部分教師教學方法不合理，教學模式生硬單調，教學效果不佳。傳統中學語文教學體系中，學生閱讀沒有多少自我選擇的空間。以升學率定學校終身的社會大環境下，課堂教學大多缺乏熱情，學生被培養成為一部善于考試的機器。特別在“一考定乾坤”的高考指揮棒控制下，不顧對象、方法陳舊、高耗低效的課堂教學模式，必然無法培養出更多富有創新精神的人才。建構務實有效的課堂，把課堂變為既有傳承，更有創新；既能傳播知識，更能培育人才；既肯定共性的培養，更追重個性的發展。
二、走革新之路，大膽建構務實有效的語文課堂教學新模式
“教無定法”告訴我們，在教學過程中，教師要根據實際情況，特別是教學對象的不同，不斷調整教學方法，不僅要讓學生會聽、會說，而且要能讀、能寫，切實提高學生的語文素養。要達到如此效果，筆者認為必須做好如下幾個環節：
1.有備而教教師必須備好課，提高備課質量。
在備課中除系統地把握教綱、教材外，教師要充分借鑒相關資料，不斷探究教學內容，積極參加集體備課，主動發表自己的設想，利用集體智慧，提高備課質量。在課堂教學上，教師要有駕馭課堂的高超能力，既要讓學生有自主發揮的空間，又不能過于放任自流。因此，教師必須課前充分考慮學生的學習現狀，預設引導措施，施以適當的訓練活動。這樣，語文課堂教學才會產生較好的效果。
2.“授之以漁”，讓教學實施務實有效方法是成功的捷徑。
讓學生會學習，是中學課堂教學的重要任務之一。學生會學習，必須懂得方法，教師要“授之以魚”還是“授之以漁”，學生的學習效果是截然不同的。在教學中，教師對學生要嚴格要求。另外，教師要不斷更新傳統教學觀念，指導學生閱讀各類名篇佳作，提高閱讀鑒賞能力。多指導學生練習寫觀后感，感悟人生，認識社會，讓學生在練習中提高寫作能力。在教學實施中，教師必須講究教學的方法，注重激活學生思維，讓學生愉快地學習，進而形成師生互動的教學課堂，使課堂充滿生機活力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要讓學生學得活、用得活，教師就應不斷地學習，充實自己，源源不斷地輸送給學生鮮活的知識。對于高中語文教學，在教學的過程中，更重要的是教師對學生進行思想教育和方法傳授。學生在學習過程中，思想上得到提高，通過掌握科學的學習方法，就會目標更加明確，進而改變自我，由“要我學”“不會學”轉變為“我要學”“我會學”。學生會用掌握的方法不斷咀嚼舊有的知識，探索新的知識，從而使自己獲得更新和提高。這就好像教師教給學生打魚的方法，學生從此天天可以吃到鮮活的魚。這樣的語文課堂教學，才是務實有效的。
3.用細節建構務實有效的課堂
俗話說：細節決定成敗。語文教學應注重細節的建構。務實有效的課堂是由諸多切實有效的細節構成的，語文課堂教學應注意做好相關細節，以確保課堂的務實有效。一節課教學的開始，導入新課是一個細節，它往往能激起學生學習語文的興趣，對課堂效果有較大影響。只有學生的學習興趣被調動起來，教師才能把他們帶進濃郁的文化氛圍中。
三、總結
總之，語文教學是一個不斷探索和創新的過程。教師在實施教學的過程中，必須緊緊圍繞“教學效果”這個中心，根據教學對象不同的發展階段、不同的性格特點，靈活運用科學的方法，達到課堂效果務實而有效。對于傳統教學中的精華，教師要無條件的繼承；對于不足之處，要大膽革新，堅決杜絕誤人子弟或高耗低效現象的出現。在教學革新的過程中，教師要堅決杜絕“走秀”和“隨意”，既要傳授給學生豐富的知識，更要突出培養學生的語文素養，形成較強的語文能力，充分體現語文學科的基礎性和工具性。語文教師要具有一雙善于發現的眼睛、一顆奉獻的心、一腔探索的激情，在教學實施過程中切實注意教學細節，用細節建構完美的語文課堂教學模式。
作者：楊耀富 單位：桂平市潯州高級中學
第二篇：中學語文課堂教學淺議
一、讓語文課堂成為學生學習的樂園
教學是一種教師和學生的雙邊活動，要調動學生的主動性，抓住學生的心，教出興趣，教出味來，還需要教師以自己本身獨特的教學藝術吸引學生，讓語文課堂成為學生學習的樂園。在我們的語文課堂中要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。
二、要尊重文本，與文本真誠對話
“語文活動其實質就是一種聽說讀寫的對話實踐活動。”在課堂上不應該只有教師的獨白，還應該有師生對話、生生對話、師本對話、生本對話，其中最本質的、最重要的是生本對話。我們的語文教師應引導學生走進文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊、美好的情感積淀，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學會學語文、用語文，教會他們學語文的方法，這才是語文教學的真諦。常言道：文章不是無情物。一篇好素材，帶給學生心靈上的震撼是巨大的。就語文教學來說，與作者、文本之間的對話、交流、領悟應該是語文教學的主陣地，如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，就會脫離忽略了文本，無異于本末倒置。因此，語文教學中有效地挖掘文本的情感教育，全面培養學生的情感，是提高學生的思想教育效益的重要途徑。
三、注重個性化閱讀，走出課堂閱讀的空間
語文新課標要求學生“對文本作出自己的分析判斷”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。要想讓學生做到這些，就必須鼓勵學生對文本進行個性化的解讀，形成獨立的見解，使學生在走進文本的過程中獲得情感熏陶和真實體驗，從而真正完成閱讀教學的“三維”目標。生活世界的親歷性、主動性，必然會激發起學生的積極參與和自我表達的欲望，以開放的心靈與思想空間來接納文本，創生和建構起熱愛生活、尊重生命的意識，養成和提高審美觀念和批判意識。創生的腳步不能僅僅停留在課堂，更需要走出課堂的空間，實現學習的正遷移。我們既要反對任意的所謂創生，也要讓學生的不同價值觀和諧共存于課堂中，在一種開放的氛圍中，張揚學生的獨特個性，表達學生自己的精神訴求。
四、把天空還給學生，讓課堂教學更加豐滿
語文課為什么變得枯燥無味了？這是一個困擾我們很久的問題。事實上，是我們教學的主導思想存在問題，長期以來，我們一直在做講臺的“霸主”，大量擠占原本屬于學生的空間和時間，好像講臺是專為教師設計似的，課堂上總希望學生接受我們的一切。結果，死記硬背多抄寫成了學生的家常便飯，學生的考試成績可能上去了，但能力是否上去了呢？在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、思想活躍的、充滿生命力的伙伴；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。要尊重學生的個體差異，尊重學生的言語自然稟性和自我選擇，使他們得以有個性的發展。
五、讓學生“心動”多于“形動”，合理安排課堂討論
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學，動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。課堂上充滿鬧哄哄的分組討論、填表……“讀書”則被忽略了，文本解讀被忽略了，“對話”被忽略了。學生在這種氛圍中也學會了一套方法：能夠熟練地運用一些早已植根于口頭言表的時令詞語，輕飄飄地置于任何“討論”的場合。教師實際上努力“培養”學生的只是一種莫測高深的故作姿態和不切實際的媚俗話語。
六、總結
新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時也給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰。我們有理由相信：當考試評價真正成為全面、正確、有效地檢測手段的時候，語文的教學方法自然就會變革，語文的教學質量自然就會提高，學生學習、理解、運用祖國語言文字的能力就會增強，語文素養就會得到真正的、全面的提升。
作者：孫新 單位：霍邱縣龍潭鎮
第三篇：中學語文課堂提問突出五性分析
一、巧設提點，四兩千斤———提問要有啟發性
課堂的提問，不僅僅是要學生來說出答案，也不是機械的一問一答。當然問題的難易有差別，有的問題很容易回答，是作為一種引導，來讓學生逐步走入教師的課堂設計，去深入理解課文。但關鍵的問題、優質的問題，一定是要有啟發性的，是要能開啟學生思維的。這里的啟發性，指的就是學生能在教師設計的問題中，得到某種提示，從而有方向性且有效地去思考問題，而不是面對問題一臉茫然?？鬃泳驮浾f過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”由此我們也可以看到，教師提出的關鍵問題能引領學生的思考，對于學生學習能力的培養，是多么重要。
二、有的放矢，思而有路———提問要有針對性
語文學習，平時的學習對象就是一篇篇課文。每一篇文章都是一個完整的結構，而語文課堂的學習經常需要深入文章內部，去發現細節上的關鍵，品味具體的語言或是理解文章的結構。而學生對于文章的理解往往容易停留在表面，不容易深入到文字內部；作為教師，就需要通過問題來引導學生，給學生找到深入探索的突破口。在這種時候，切忌提出的問題太模糊、太籠統，那學生還是會不知如何下手。如七年級朱自清的《春》一課中，如果我們直接對學生提出問題“作者是如何寫春天的”，雖然是課文的關鍵問題，但顯然因為指向了對整篇課文的理解，學生聽到這樣的問題還是會非常茫然，不知從何下手。我們將問題修改一下，改為首先提問“作者寫了春天的哪些事物”，學生就可以很容易地從文中找出小草、花、春風、春雨”等答案。在此基礎上，我們就可以較容易地歸納出作者是從幾個不同的角度來描寫春天的，為我們呈現出了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”等一系列春天的畫面。教學目標自然達成。
三、逐層深入，鋪路架梯———提問要有層次性
有很多課文是有一定深度的，學生并不一定能一望即知，一下子理解到位。因此，為了引導學生去深入理解文章要旨，探索較難的問題，教師對于提問的設計，就要遵循認知規律，由淺入深，層層深入，給學生搭建問題組成的臺階，引導他們逐步地深入思考下去。如《老王》一課中的最后一句話：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”這句話看似簡單，但對其中蘊含深意的把握卻是非常有難度的，學生是很難理解到位的。為了能夠引導學生深入理解，我把這個問題作了分解，逐層深入———
1.楊絳是“幸運的人”嗎？幸運在哪里？老王是“不幸者”，不幸在哪里？明確：楊絳雖然家庭在中遭遇磨難，但身體健康，家庭完整，有學問，有穩定的工作收入，衣食無憂。老王沒有文化，沒有穩定工作和足夠的收入，生活貧苦，身體有疾病，孤苦伶仃，沒有家人的關心和溫暖。
2.楊絳一家對老王如何？明確：楊絳一家很關心老王，女兒給過他魚肝油治好了他的眼睛，照顧他的生意，對他很友善，買他的香油和雞蛋。
3.“愧怍”這個詞是什么意思？明確：愧怍就是慚愧。意思是自己做錯了什么或沒盡到責任而感到不安、羞恥。
4.楊絳明明對老王很不錯，為什么還會覺得“愧怍”呢？明確：因為她享有太多老王沒有的東西，比如健康，比如家庭；而她對老王雖然友善，卻還是不夠關心他，沒有能夠給他更多的幫助和真誠的溫暖。她反思自己應該可以做得更多，所以覺得沒能真的盡到力，因此愧怍。通過對這個句子中看似簡單的詞語進行逐個分析、比較，學生隨著問題的指引逐步深入了文本，最后當然也就能夠順暢地理解這句話的深刻含義，當然也就理解了本文的主旨與內涵。
四、整體考慮，提綱挈領———提問要有系統性
語文課堂的教學設計應該是一個整體，這就意味著不論哪一個教學環節，哪一個課堂問題，都應該是遵循教學目標的要求的。這就要求我們在課堂上提問題的時候，必須有系統性，要遵從學生的認知規律、思考水平及某種教學邏輯，不能東一榔頭西一棒，這個方面問一點，那個方面問一點，這樣學生的思路會被擾亂，也無法對課堂教學內容形成清晰而有條理的認知，課堂的提問就會無效化，當然也就談不上課堂效率了。如《我的叔叔于勒》一課，作品的主旨是揭露資本主義社會唯利是圖、拜金主義對人性的異化。小說篇幅較長，描寫十分豐富精彩，要學生從小說中抽絲剝繭直接深入理解主旨是有一定困難的，學生往往不容易抓住要點。而作為教師，我又不能在課堂上代替他們的思考，直接給出答案。為此，在分析了人物的言行舉止后，我又設計了一系列的問題———
1.對于于勒，在當初他還在家里的時候，人們怎么稱呼他？明確：壞蛋、流氓、無賴、分文不值。
2.當于勒寄回那封信以后，我們家人是如何稱呼他的？明確：正直的人、有良心的人、好心的人、有辦法的人。
3.當我們在船上發現那個賣牡蠣的老水手就是于勒，又如何稱呼他了？明確：小子、這個賊、討飯的、這個流氓。
4.我們一家對于勒的稱呼不斷在變，變的根源是什么？明確：錢。
5.于勒跟我們一家之間有沒有什么是沒有改變的？明確：親戚關系。是父親的弟弟，我的叔叔。
6.這不改變與改變之間表明了什么是重要的？什么是不重要的？明確：金錢是最重要的，人與人之間的親情無足輕重。以上這些問題是從整個文本中提煉出來的一系列問題，通過這樣逐步深入的提問，學生就能逐步明白小說不僅是在寫主人公一家、尤其是菲利普夫婦的虛偽貪婪，也是在揭露資本主義社會赤裸裸的拜金主義、唯利是圖的特點，彰顯出人性在金錢腐蝕之下的異化。如此一來，這篇小說中最重要的核心思想，我們就抽絲剝繭地弄清楚了。這個問題的解決也不是孤立的，而是置身于對整篇小說的理解中，使學生在學習課文的同時，也能增強文本的整體性觀念，能夠學會如何從文本中提煉重要的信息、提綱挈領地思考問題。
五、走出課堂，心懷天下———提問要有發散性
課堂中的提問，一方面要使學生獲得知識，另一方面也要訓練學生的思維能力，拓寬學生的思維廣度。因而教師要考慮從不同的角度啟發學生，教學中要能夠設計一些問題讓學生從課本走出，走進社會，走進人生，這樣語文學習才更生活化、更有生命力、更能體現“文化”乃至“文明”的魅力，而不僅僅是刻板枯燥的咬文嚼字，就文論文。如在教授《大道之行也》一課時，在學習完文章之后，就可以設計問題，請同學們談一談自己對“大同社會”有什么看法，與我們現今社會放在一起看你有什么想法？這樣的問題不宜設置固定的框架，應該讓學生自由發表觀點；在開放的環境中，學生往往能提出一些有趣的、有價值的觀念和看法。我認為，有選擇性地提出這樣具有發散性的問題也是一條不錯的育人途徑。這樣的問題引導學生立足課堂而關注社會、關注人生。我們也常常希望學生的思維能夠更有深度，而這樣的問題正是提供給學生一個深化自己思維的機會。因此，我覺得在語文教學中加入一些能夠培養學生發散性思維的問題非常適宜當今的青少年。
六、總結
成功的課堂離不開精心設計的提問。精心設計的問題，就好像一盞盞亮起的燈，照亮了指引學生思考的道路。每一個學生都有自己的獨特的看法、觀點，就看我們能不能點燃他們思維的火花，使得他們的思想之水奔流起來。作為課堂的引導者，我們一定要力爭在課堂上用一個又一個精彩的問題，點燃學生求知的熱情，激發他們思維的積極性，從而實現良好的課堂教學效果，培養他們良好的思維習慣，也提升他們的學習熱情。作為一名語文教師，更要讓課堂提問充滿魅力，因此，提問的藝術，還需要繼續孜孜不倦地鉆研下去。
作者：孫蔚 單位：江蘇省南京師范大學附屬新城中學
第四篇：中學語文課堂教學語文素養培養策略
一、中學語文課堂教學中語文素養培養的重要性
語文作為中學的重要學科之一，其課堂教學質量對學生的學習有著直接的影響。現階段，在中學語文課堂教學中，教學方式過于死板，缺乏對學生語文素養的培養，學生在學習的過程中也受到了一定的約束，不利于學生的長期學習和發展。而通過對學生進行語文素養培養，可以有效地打破傳統中學語文課堂教學觀念，改進當前中學語文課堂教學的缺陷。在中學語文教學中，對學生進行語文素養的培養非常關鍵，其重要性不言而喻，具體表現在如下幾個方面：①語文素養是學生學好其他課程的基礎。學生只有在語文的學習中不斷地提高自身的語文素養，才能夠提高自身的分析能力、閱讀能力以及學習能力，而這也是學生學好其他課程的基礎。②語文素養是學生長遠發展的重要保證。在《普通高中語文課程標準》中指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。因此，在中學語文教學中，教師應該了解到語文素養對學生長遠發展的重要意義，高度重視對學生語文素養的培養，進而實現良好的語文素養培養效果，促進學生的長遠發展。
二、中學語文課堂教學中語文素養的培養策略
教師在培養學生語文素養方面，應該掌握一定的策略，盲目地對學生進行語文素養的培養，不僅無法獲得培養的效果，反而會適得其反，影響到學生的學習和發展。因此，在本文的研究中，主要針對中學語文課堂教學中語文素養的培養采取如下幾個方面的策略。
（一）重視語言的積累，加強對學生語感能力的培養
在中學語文教學中，對學生的語感能力培養非常重要，通過大量的實踐發現，學習能力強的學生語感能力也非常強，當遇到利用現有的知識無法解決的語文問題的時候，學生通過利用語感能夠推測出答案。此外，語感還體現在作文寫作中，語感能力強的學生寫作水平高，行文結構合理，思維縝密，語言優美。因此，教師應該采取有效的策略對學生進行語感能力的培養。首先，教師應鼓勵學生進行語言積累，學生只有具備一定的閱讀量，才能夠提高對文章的主觀感受。學生有了足夠的漢字、詞匯積累，閱讀、寫作才能得心應手。有了豐富的名句、名篇積累，才能有較高的語文修養。在語文教學過程中，教師應該指導學生從一個字、一個詞、一個句子、一首詩、一篇文章開始積累，而且要日積月累，積累得越多、越豐富，語感能力也越高。其次，教師應該鼓勵學生多說，加強與教師、同學、家長之間的交流，通過充分的交流，能夠提高學生的語言表達能力，并且能逐漸的培養學生的語感，實現對學生語文素養的有效培養，促進學生的良好發展。例如，在學習完屈原的《離騷》之后，可以引導學生不斷地搜集屈原其他代表作中的詩句，并不斷地學習和積累，如，《天問》《九歌》《九章》等，更有利于學生豐富自身的知識，同時也提高了學生自身的認知能力，更有利于學生語文素養的提高。
（二）重視情感態度的培養，努力激發學生的創新意識
在培養學生的語文素養方面，教師還應該注重對學生情感態度的培養，進一步激發學生的創新意識，提高學生的創新能力。由于語文課程本身是一門人文學科，很多的語文知識都具有深厚的人文內涵，而這些人文內涵會潛移默化的影響到學生。例如，孔子、孟子、莊子等的觀點，具有很多的人文哲理，放到當今社會也依然受用。教師應該將語文知識中的人文內涵進行有效的提煉，并且利用人文內涵中所體現出的情感來影響學生，使學生能夠發現美，并且能夠感受美，注重審美體驗，能夠實現良好的培養效果。此外，學生在感受語文相關知識的美的同時，對激發學生的創新能力有著非常重要的意義。眾所周知，創新是在人的精神狀態非?；钴S的情況下產生的，學生在情感的促使下，感受到語文文字的美，感受到中華文化的博大精深，進而會激發學生的創新意識，提高學生的創新能力，學生會獲得更多的精神財富，對于學生而言非常有利。此外，在激發學生創新意識，培養學生創新能力方面，教師還應該做出如下的努力。首先，教師應該充分地利用中學語文教學資源，對學生進行創新意識教育，使學生了解到創新的重要性，鼓勵學生進行自主創新。其次，在閱讀教學中，教師應該鼓勵學生積極地發表自己的見解，針對一些存在疑問的地方應該主動向教師提問，以獲得更多的學習感受，這樣才能夠厚積薄發，創新能力的培養也更加的順利。再次，在寫作教學中，教師應該鼓勵學生發散思維，大膽創新，寫出別致新穎的作文來。教師通過做出上述幾個方面的努力，能夠進一步提高學生的創新能力，確保學生語文素養的快速形成。
（三）重視學習方式的引導，培養學生養成良好的學習習慣
學習方式對學生的影響非常大，科學的學習方式能夠使學生的學習事半功倍，不科學的學習方式將會影響到學生的學習效率，進而也無法形成較高的語文素養。因此，在中學語文教學中，教師應該注重對學生學習方式的引導。教師應指導學生改正死記硬背的學習方式，應通過自主學習、合作學習、探究學習等方式開展語文的學習，能夠充分地調動學生的主觀能動性，激發學生的創造力，在科學的學習方式的引導下，學生會克服多個學習上的困難，勇攀學習的高峰，而在學生努力學習的過程中，其語文素養在不斷地提高。此外，教師還應該培養學生養成良好的學習習慣。在課堂上，認真聽講，積極思考，努力回答教師的問題，存在疑問的地方應該積極地向教師提問，以獲得更多的學習體驗。在課下，學生應該做好預習和復習的工作。在預習方面，學生通過自主學習的方式將自己可以掌握的知識先消化掉，在課堂上集中學習自己沒有掌握的知識，能夠提高學生的學習效果，學生的學習能力在提高的同時語文素養也在不斷地提高。而在復習方面，學生應該將教師規定的學習內容在課下系統化的復習，將其形成一個知識網絡，有助于學生語文知識學習的系統化和規范化，進而能夠全面的提高學生的語文素養，促進學生語文學習上更大的進步。例如，在老舍《我的母親》一課教學中，文章的寫作背景：老舍在母親去世差不多一年之后才得知這個不幸的消息，于是老舍也飽含血淚第一次詳盡地回憶母親的身世，文章體現出了兒子對母親的感謝，對母親的思念。以這個作為出發點引導學生更深刻地認識偉大的母親，并通過《我的母親》一課學習給自己帶來的啟發，讓學生將對母親的感恩、感激、感謝等心情用言語形式表達出來，同時，也引導學生去搜集一些關于母親的一些典故，如孟郊的《游子吟》等，教師應該通過提出一些經典問題來培養學生的語文素養，如，母親是怎樣的一個人？母親對你有著怎樣的影響？你最想對母親說些什么等，并引導學生以“我的母親”為題寫一篇800字以上的文章。
（四）突破教學，加強對學生基礎語文能力的培養
在中學語文教學中，教師還應該突破教學，對學生基礎語文能力進行有效的培養。基礎語文能力包括較多的內容，例如閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而這也可以稱之為聽說讀寫能力，這也是學生語文素養的重要體現。因此，教師應該有計劃有目標的對學生進行培養。在閱讀能力培養方面，教師應為學生規定每天的閱讀量，而閱讀的內容學生可以自主的選擇，學生可以閱讀名著、閱讀課外書等等，學生通過積累閱讀量，能夠提高自身的閱讀能力。在寫作能力的培養方面，教師應鼓勵學生加強寫作，每個月應至少寫10篇作文，通過持之以恒的練習能夠確保學生寫作能力的提高。針對學生口語交際能力的培養，教師主要應要求學生多說多練，多與人交流。因此，要全面培養學生的語文素養，關鍵還是要突出重點，突出語文課程最基本的能力，通過潛移默化的方式，使學生語文素養得到全面的提高。
三、總結
在中學語文的學習中，語文素養對學生的學習非常有利，由于語文知識范圍廣、涉及的內容較多，學生只有具有較高的語文素養，才能夠克服在語文學習中的諸多困難，也才能夠提高語文學習的效果。此外，對學生的語文素養進行針對性的培養，有助于學生更高階段的學習，甚至能夠使在相關領域獲得更為長遠的發展，這將受益終身。鑒于語文素養對學生發展的重要意義，教師應該充分地認識到對學生語文素養培養的重要性，并且對學生有計劃地進行語文素養的培養，促進學生的長遠發展。
作者：鄧鵬斌 單位：廣東省東莞外國語學校
第五篇：中學語文教學提高課堂效率分析
一、教師要做到認真備課
實現課堂的高效，教師是關鍵的因素之一。人們經常說不打無準備之仗，就是這個道理。課堂的時間是有限的，如何讓學生在有限的時間內獲得最有用的知識，應該是教師首先考慮的問題，這就要求教師要認真地去備課。首先，教師要備教材，通俗地說就是要吃透教材，教師在完全掌握教材知識的基礎上才能把握教材的重點和難點，講課時才能做到有的放矢?，F在還要求教師把握課程標準，因為課程標準是教師教授教材的指針。吃透教材與把握課程標準要做到二者并重，不可偏廢。其次，教師要備學生，教師要準確地把握自己的學生，了解學生的基礎和現狀，做到自己的授課與學生的現有水平相銜接。不能脫離學生的現有知識水平。讓自己的學生在現有的不同層次水平的基礎上都獲得知識。再次，教師還要備教法。人們常說，教無定法，貴在有法。教師講課也沒有現成的固定的模式，固定的呆板的模式不可能調動起學生學習的積極性，比如，如何導入新課呢？是從復習舊知識入手，還是直接導入新課呢？在教學過程中現代教育技術如何運用呢？以上所有是教師在備課的過程中必須要考慮的問題，只有綜合考慮這些問題，才有可能備課備到位，這是打造高效課堂的第一步。
二、教師要做到精講多練
中學生在課堂上的有意注意不可能長時間保持，因此，教師在課堂上45分鐘的時間里不能實行滿堂灌的傳統的教學方式，那樣只能引起學生的厭煩，課堂的教學效率將會十分低下。打造高效課堂也就無從談起。我認為教師在課堂教學的環節要做到精講多練。首先，教師要做到精講，怎么樣才算是精講？是不是講得少就是精講呢？肯定不是，不能簡單地把精講理解成為講得越少越好。更不要把精講和突出重點對立起來。精講正是要圍繞重點，抓住重點，突破難點。當然，精講的基礎是教師對教材的內容和結構有透徹的理解和掌握。真正能夠把握教材的重難點。教師只有在熟悉教材又了解學生情況的基礎上，才能夠做到精講。例如，講解《分馬》這一課，這節課選自于周立波的長篇小說《暴風驟雨》。本文篇幅較長，因為是小說其中涉及的人物眾多，作者在文章中圍繞分馬這件事大大小小的人物寫了二十多人，人物多，事情多，如果每個人、每件事都要去講，面面俱到，那么恐怕需要好幾個課時才能完成本課的教學。這就要求我們語文教師在講授本課時必須做到精講。抓住小說的三個要素：人物、故事情節、環境。人物是小說的核心，有重點地去講解。確定本課的主要人物是郭全海和老孫頭，郭全海是小說中的主要人物，雇農出身，的時候，積極參加斗爭，并加入了中國共產黨，被選為元茂屯的農會主任，他是中成長起來的農村干部，這是本文的主人公。老孫頭也是本文的主人公，他擁護中國共產黨，擁護的積極分子，但他確實也有缺點，具有自私的心理。但是正是老孫頭的這一點也從側面襯托了郭全海。本文重點寫了這兩個人物。從分馬的過程即前—中—后三個階段圍繞重點人物精講，從而引導學生明確本文的主旨。其次，教師還要讓學生多練。教師精講的目的在于把盡可能多的時間還給學生。切實發揮教師的主導作用，把課堂的主體讓給學生。讓學生在課堂上有時間去做鞏固性的練習。練習要求教師結合教材的實際和學生學習的水平來進行。練習既要照顧全體學生，又要有層次性。也就是說既要照顧學習好的學生，又要照顧學習吃力的學生。例如，在講授老舍的《濟南的冬天》一文時，我精心地設計了課堂練習，重點圍繞這一段文字展開訓練：“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖大頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更關的山的肌膚。……濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”1.文中描寫景物的順序是什么？2.找出文中寫矮松的比喻句，并找出本體和喻體各是什么？3.從文中找出兩處運用了擬人修辭方法的地方。4.這個語段主要是寫的是小雪后的山色還是山的肌膚呢？通過這些練習的設計，讓學生在教師講解的基礎上，準確地把握了文章重點段落的意思，有助于學生更好地把握文章的主旨。
三、總結
總之，提高語文課堂的效率，打造高效的語文課堂，需要我們語文教師在日常的教學中不斷地加以大膽的探索，推陳出新，走出富有自己特色的高效語文課堂教學之路來！
作者：張曉婧 單位：河北省沙河市柴關學區高莊中學
