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(一)忽視學生“閱讀”訓練
語文閱讀教學顧名思義應該以“閱讀”教學為主，我國中學在教學中也充分體現了這一點，但是在教與學的主體確定上卻出現了錯誤。閱讀教學應該以學生為主體，讓學生多閱讀，教師少講授，但是實際情況卻是教師占了整個閱讀教學的大部分課堂時間，留給學生較少自學閱讀時間。因此，雖然中學在語文實際教學中安排了大量時間，但是效果卻很差。
（二）忽略學生語言與個性思維的養成
中學語文閱讀教學重口傳身受，從而影響學生個人獨立思維的形成。語文閱讀的目的就在于幫助學生形成自己的思維方式和良好的語言表達習慣，但是語文教師滿堂灌的教學方式完全忽視了幫助學生提升語言表達能力與個性思維養成的目的。教師一直講代替了學生的“讀”，同時教師將自己的思想不斷灌輸給學生代替學生的“想”，整體效果較差。
（三）忽視課外閱讀
現在教育體系下，語文教師嚴格限制學生閱讀課外讀物，認為課外讀物的閱讀浪費學生時間和精力，分散學生注意力，從而引起學習成績下降。通過對目前一些中學語文教師進行調查發現，大部分教師是不同意學生閱讀課外書籍的，他們注重課內書籍的瀏覽與學習。但是事實證明，加強課外書籍的閱讀與學習對于提升學生閱讀理解能力和個性思維的養成具有重要作用。
二、中學語文閱讀的有效教學策略
基于我國中學語文閱讀的教學現狀及新時期課程改革的要求，本文針對目前中學語文閱讀教學問題進行了專門研究，提出相應的解決策略。
（一）語文閱讀重視學生本身的主體地位
新時期的課程教學過程中，所有教師都應該轉變教學觀念，以學生為教學主體與中心，想方設法為提升學生個人能力與素質努力，同時將學生自學作為其主體性的另外一種教學方法，鼓勵學生自學，對于學習成果良好的學生給予適當獎勵。中學語文教學為了取得良好的教學效果，激發學生學習興趣，教師首先需要擺脫傳統教學觀念，擺脫以自己為中心的教學觀念，摒棄滿堂灌的教學方式，讓學生自己參與到閱讀中來。比如在教課時讓學生自己參照輔導書自己閱讀課本，并將自己對課文的理解表達出來，最后教師再進行總結，并且將課文中的生詞、句子進一步深化，加深學生印象。
（二）以人為本，注重個性思維的養成
目前中學語文教學一刀切，教師對所有學生“一視同仁”，全部教授一樣的知識和內容，導致學生個性的喪失，這是現在語文教學的一大弊端。語文閱讀教學在語文教學中占到非常大的一部分主要是因為其自身重要性決定的，閱讀能夠幫助學生培養良好的思維與學習習慣，甚至能夠為學生價值觀的形成奠定基礎，因此一刀切的教學方式嚴重阻礙學生的健康成長與良性發展。為了改變這種情況，學校在語文教學制度及要求上要明確提出以學生為本，強調個性化教學，引起教師對個性化教學的重視與研究。其次，在實際教學中，教師要善于發現學生的優點和長處，在教學方式“大同”的基礎上可以適當“小異”。比如對于喜歡散文的同學進行單獨輔導，教授一些閱讀和寫作技巧；對于喜歡詩詞的同學可以多提供一些書籍，擴大閱讀量，并且為其制定一套合理的閱讀計劃。
（三）重視課外閱讀
課外閱讀對于提升學生閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣有重要作用。通過課外閱讀學生能夠在摸索中發現適合自己的閱讀方式和閱讀技巧，因此，教師要鼓勵學生在正確的時間閱讀好的書籍。比如，一般班級內都有特別喜歡閱讀課外書籍的學生，教師就可以抓住這個機會，首先鼓勵該學生繼續課外閱讀，其次要求其將閱讀的書籍內容向所有學生進行講述。通過這種形式鼓勵學生繼續進行課外閱讀增加知識量，同時由于讀完需要進行演講，因此課外閱讀也就有了一定目的，有利于學生個性思維的養成。另外，教師也可以多向學生推薦書籍，避免學生接觸不利于個人健康成長的書籍，并且通過個人教學經驗要向學生提供閱讀的時間安排，讓學生的閱讀更有效果。
三、結語
語文是所有學科學習的基礎，而閱讀教學又是語文教學的基礎與關鍵，因此在實踐教學中教師要特別注意正確閱讀教學方式的應用，避免傳統的錯誤教學。本文通過對目前我國中學語文閱讀教學現狀及存在的問題進行分析發現了諸多問題，在此基礎上對閱讀教學的有效策略進行深入研究，希望能對相關教學單位及教師起到一定指導作用。
作者：邢宏江 邢國鍇 單位：湖北省黃石市陽新縣三溪中學
