前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學論文10篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、分析教育教學過程中后進生形成的原因
（一）青春期逆反心理造成的厭學、抵觸心理
升入初中之后，學生生理上的第二特征就會逐漸地顯現出來，也就是進入了青春期，對于父母的管制和教育就會產生嚴重的抵觸心理。以前的家庭教育方式中，父母總是采取專制教育形式，孩子缺少父母細心地愛護和教導，這時候就會產生更加強烈和嚴重的逆反感。即使他們心理清楚的明白是非和對錯，但是就要故意和家長和教師對峙，這樣就會讓孩子、父母以及教師之間失去有效地交流和溝通。久而久之，學生就會因為得不到教師和父母的關愛而頹廢，甚至會產生報復的心理。
（二）特殊家庭中養成的自由散漫的心理
在后進學生中，我們不難發現大多數都是一些單親家庭的孩子，這些孩子由于不能夠得到全部的愛和關心，在教育的時候家長又是放任自由的，就會形成十分散漫的習慣和個性。這類學生十分缺少法律常識，在時間上也沒有準確的概念，凡事都憑借著自己的喜好和心情來決定，這樣就會因為沒有良好的學習習慣而導致最后跟不上學習進步，導致自己陷入了后進生的群體之中。
（三）性格孤僻導致的冷漠心理
還有一些學生會因為家庭的變故而遭到父母的冷漠，在自己的成長過程中缺少很多的關系和愛護，總是感覺其他人用異樣的眼光來看待自己，無論自己說什么或是做什么總是會遭到他人的批評，長時間生活在這樣的環境中，學生就會漸漸的養成冷漠、自卑的個性，在心理生產生一定的交流障礙。在生活和學習中體現出來的就是不善于交流、喜歡獨處，永遠躲在自己的小世界中獨自欣賞。這樣的學生凡是都會以我為中心，從不參與集體活動，這樣的學生也是很容易成為后進學生中的成員。
二、針對后進生，教師應該采取的教學措施
當我們掌握了后進生形成的原因之后，我們就應該有針對性地采取一些教學措施。通過以上原因分析，我們不難發現缺少愛和關心是這些后進學生形成原因中的共同點。為此，教師在語文教學課堂中要用滿滿的愛意去感染和感化學生，讓他們正確看待學生，從而努力刻苦地學習，爭取能夠后來者居上。
（一）用濃濃的愛意來暖化學生的心靈
眾所周知，愛是化解仇恨的良藥。在教學過程中愛是有效治療學生逆反心理和抵觸心理的良藥。在我們管理班集體的時候，一定要投入自己全部的愛意。而且教師自己的愛還顯得有些微薄，還要組織學生在班級管理和生活中建立互幫互助的學習或生活小組，把班集體營造成無處不充滿愛心的學習和生活環境。學習或生活小組在班級管理和教學中的任務就是要促進學生及師生之間良好的溝通，讓同學生之間建立良好的友誼關系，能夠在學習和生活上互相幫助，互相支持。這樣就會有效利用班級中那些思想積極向上的學生，讓他們來帶動思想落后的學生，從而讓整個班集體都呈現出一種積極、主動、刻苦、努力的學習氛圍。讓那些后進學生能夠感受到教師和同學的友愛關心，能夠體驗到愛的溫暖，能夠在班集體中看到自己生存的空間和作用，從而振作精神努力學習。
（二）用真誠的心意來感染學生
真誠是人與人交流和溝通的重要保障。教師在管理和教學過程中，一定要和學生坦誠相待，用自己的真心實意來和學生談心和談話，這樣才能夠換取學生的信任，從而把自己的真實想法告訴教師，也比較容易接受教師的告誡和教育，這樣才能夠有效地引導學生，讓學生認真努力地學習。一般后進學生有十分強烈的自尊心，他們會由于自己的學習成績差很感到自卑，對外界產生一定的排斥感，但是這些學生的內心深處又會十分渴望得到理解和信任。因此，教師一定要主動和他們交流，逾越學生的這道防線之后，他們的內心就會向教師打開。這時候師生之間就會建立一種和諧的關系，有益于激勵學生學習。
（三）用耐心的教育來說服學生
初中學生是所有教學階段里最為氣人的時候。如果這個時候教師不能夠調節自己的心情，不但自己會氣壞了身體，還會讓學生覺得教師沒有耐心，于是就會在以后的學習中越來越叛逆，并且會故意不聽教師的話。針對這種情況，教師在教學的過程中一定要有足夠的耐心和意志力，尤其是對待那些后進學生，我們一定要耐心地勸導和教育，要善于發現后進學生身上的優點和閃光點，并從此入手來為后進學生的轉化創造有利的條件。教師要十分有耐心地發掘后進學生身上的潛能，給予他們充分的肯定，從而讓后進學生重拾學習的信心和勇氣。
三、總結
總之，初中語文教學中教師一定要重視后進生的教育和引導工作，要善于運用自己的愛來鼓勵和鞭策后進學生，使他們把自己的精力集中到學習中來，從而發奮圖強，努力直追，爭取讓那些后進生能夠成為學習的佼佼者。
作者：張秋玲 單位：河北省青龍滿族自治縣教師進修學校
第二篇
一、“讓學生出題”的可行性
1.放權，學生積極性高了
在課堂上，提問是教師促使學生思考、評估教育效果以實現教學目標的好辦法。基于此，不少教師把提問視為推進課堂教學、提高教學效率的“法寶”，而學生只能跟著老師的問題走，久而久之，他們的學習積極性也就喪失殆盡。面對當初他們渴求知識的眼神，身為人類靈魂的工程師，我們何忍剝奪學生自主學習的權利。其實在語文教學中，面對對未知充滿好奇、渴求探知的學生，教師理應信任他們、尊重他們，為他們提供充分的參與語文實踐活動的機會，而“讓學生出題”不失為一種好方法。平時，筆者就注重讓學生提出以下兩類問題：一類是學生用已經掌握了的知識來考別人的，如“我考考大家……”；另一類是學生自己還不太懂或根本就不理解的，要向別人請教的，如“我請教大家……”。乍一看，這也太簡單了，其實真正做起來卻并不容易。學生出題前：一來要想方設法難倒對方，顯露一下自己的才能；二來自己要心里有底，確定答案。這就要求學生對自己所掌握的知識的寬度、深度以及知識之間的邏輯關聯了如指掌，如此一箭多雕，教者何樂而不為呢？
2.放開，學生個性張揚了
學生自己探索、學習的過程，是一個個性張揚、靈性四射的過程。學生在出題前必然會認真閱讀課本，獨立思考，挖掘新知并將之總結成問題，這一系列環節無不因各個學生不同的性格而精彩紛呈。初中的學生好勝心都很強，他們總會想方設法創新問題，以不同的問題形式來顯露一下自己的智慧。比如就“成語”這一知識點，閱讀面較廣的學生喜歡出依據歷史人物猜成語或成語接龍類的題；有繪畫才能的學生則會在題目中作一幅畫，要求別人依據畫面來猜成語；而喜歡寫作的學生常選擇“依據下列幾個成語寫一段內容健康、主題鮮明的話”這類題型。出題這一寬松、靈活的學習方式，盡情釋放了學生的個性。
3.放寬，學生活動充分了
《語文課程標準》明確指出“：語文應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，向學生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在學習的過程中真正理解和掌握基本知識與技能。”結合目前如皋語文教育界倡導的“活動單導學”教學模式，把問題的探究權交給學生，就是讓學生真正活動起來，這種活動不僅包含課堂上的合作交流，而且還延伸到課前的自主探究（發現問題）以及課后的反思提升。如此一來，充分的活動時間不僅能調動學生主動參與學習的積極性，而且能讓學生真正成為課堂的主人，學生通過對問題由此及彼、由表及里的探究，獲得分析和解決問題的能力，實現知識與能力、情感與態度、價值觀以及智慧的有效生成。
4.放手，學生發展全面了
我們的教育，目的就是促進學生的全面、持續發展。讓學生自己出題，對于成績比較理想但偏科嚴重的學生，可以讓他們揚長避短，查漏補缺；對于頗有天賦但心浮氣躁的學生，出題可以讓他們冷靜下來；而對那些刻苦勤奮但心理承受能力較差的學生而言，出題可以讓他們敞開心扉，重拾信心。學生也在緊張有序的命題、做題活動中培養了適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高了思想道德修養和審美情趣，逐步形成了良好的個性和健全的人格，促進了自身的全面發展。
二、“讓學生出題”的實施策略
（一）及時表揚和鼓勵
要具體實施“讓學生出題”，不僅要讓學生有出題的動機，而且要使其常態化，使其變為學生的一種學習習慣。這就需要教師及時給予輔導和鼓勵，讓學生在享受出題的樂趣的同時，無意識地將教師布置的任務轉化為內需。蘇霍姆林斯基認為：“自尊心是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的源泉，它是高尚的品質。”因此，教師要尊重學生，尊重他們的勞動成果，題出得好，我們當然要及時表揚學生，但也要能接受學生在出題過程中會犯各種錯誤這一現象。
（二）科學的獎勵制度
獎勵是我們教育學生的一種常用措施，更是一種育人藝術，教師適時適度的獎勵必能激發學生學習的積極性，從而使其形成良好的學習習慣，我們更要通過科學的獎勵措施讓學生在自信與愉悅中，養成沒有老師的獎勵也能保持良好學習行為的習慣。對問題出得不錯的學生，教師應及時肯定，并將此作為評選每期“星級學生”的重要依據；對出題有創意的小組，也可以給予獎勵，并作為優秀合作小組評選的重要依據……所有這些措施的有效落實，無疑會更好地激勵學生投入到“自主探究—創新命題—鞏固提升”這一良性循環中去。人對知識由消化到吸收是有一個過程的，同樣，學生的學習也是如此。我們讓學生自己出題，其實就是學生吸收知識并內化知識的一個過程，我們雖然沒有要求學生去記住什么知識點，但是他們在出題的過程中已經無意識地對知識進行了記憶、鞏固。
三、總結
“讓學生出題”這一既能調動學生學習的主動性，又能激發他們學習興趣的教學模式，如果使用恰當，必定會成為全面提高學生語文素養的有力武器之一。
作者：劉愛喜 單位：如皋市搬經鎮初級中學
第三篇
一、很好地激發學生的學習興趣
學生沒有任何的興趣，而被迫開展學習，會在很大程度上扼殺學生掌握知識的意愿。興趣是最好的老師，如果學習中學生缺少了應用的興趣，也就喪失了學習的基本動力。這要求老師在教學中，充分利用現代信息技術優勢，激發學生主動學習的興趣，為探究和質疑創造出比較好的條件。在制作課件的時候，老師可以依據教學的情景需要，精心地制作和設計課件，使得課件能夠充分地誘發學生學習的興趣。比如在學習“春”這一節課程的時候，老師就可以先通過多媒體給學生展示出春天的畫面，畫面上給學生呈現出多種心曠神怡的美麗景象。這樣可以很好地集中學生的注意力，促進學生知識探索欲望的增加，激發學生學習的興趣，促進教學重點難點知識的突破。
二、創設課堂教學的情景，促進課堂教學效率的提升
語文教材的知識十分豐富，課文中一些比較復雜的說明和描寫的部分，過去老師使用口頭去表達，不一定能夠講得清楚。信息技術可以實現場景的仿真，使得一些原本比較抽象的內容更加具體化，將學生能夠帶入到色彩繽紛、形象生動的情景之中，使得學生的感官能夠受到促進，促進學生發散思維能力的培養，減輕學生對于知識的認知難度，使得知識的學習變得更加簡單。教學過程中，教師通過多媒體強大的影音功能能夠將圖形、聲音等信息有機地結合起來，充分調動學生的感官，以此來拓展信息傳遞的渠道，增加課堂的信息容量。信息技術還可以很好地打破空間和時間對于教學的限制，使得初中語文課程的教學內容得到延伸，解決由于時間和空間限制多造成的教學難點，使得學習的內容變得更加容易掌握和理解，這對于培養學生獲取信息和分析信息的能力，有著一定的積極作用。
比如在初中學習“詹天佑”這一節課程內容的時候，老師就可以使用多媒體，來給學生展示詹天佑的一些歷史事跡，這些學生對于課文的內容就會理解得更快。他們能夠從多媒體對于教學內容的展示中了解清政府無能以及帝國主義的壓迫給詹天佑鐵路設計所帶來的各種阻力。又如，在學習“狼牙山五壯士”這一節課程的時候，老師可以將電視上所錄制的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的視頻片段搬到課堂上，這時候學生大多會被英雄所表現出來的大無畏精神所打動，教學也就會得到很好的提升。
三、結語
雖然目前信息技術在語文教學中的應用是一種趨勢，它有著獨特的優越性，能夠很好地提升課堂教學的效率。但在實際的應用中，老師要避免夸大信息技術的作用，而應該將傳統的教育和現代的教學相互地結合起來，這樣才可以獲得比較好的效果。作為新時期的老師，應該在語文課程的教學中合理地應用信息技術開展教學，發揮信息技術在教學中的優越性，這樣才能夠更好地提升學生的能力，促進教學效果的提升。
作者：高海 單位：鎮賚縣丹岱中學
第四篇
1影視資源在運用于語文教學過程中存在的問題
1.1語文教師在課堂中過分依賴影視資源
在中學語文教學過程中，許多教師為了節省備課的時間和精力，忽視了自己在教學課堂中的主導地位和自己作為一名教師的責任，在課堂上只是一味播放視頻資料，不做絲毫講解，雖然學生看得不亦樂乎，可是卻不能領悟到其中的真諦和主旨，白白浪費了時間不說，還不利于學生對文學知識的掌握。因為學生在觀看時沒有教師正確的引導和講述，學生看時便不會思考知識圖一時之快，看過之后對學生的價值觀絲毫沒有影響，達不到教學的最初目的。長此以往，學生的語言溝通能力將出現文字輸入受抑制的狀況，教師的教學能力退步甚至荒廢，語文教學的未來是不可想象的。
1.2影視資料與初中課本脫節
出現影視資料完全脫離文本閱讀的原因大概有兩個：一是教師本身素質不夠高，在篩選時不能夠選出最適合和最能表達出課本內容主旨的影視資料，如此一來，課本講述的內容和影視資料強調的內容根本毫無關系或者關系不大，導致學生無法對文本進行正確的解讀；另一個原因就是不能正確整合影視資料與課本，使得影視資料在呈現給同學們后，不能與文本做到整合。這樣的運用在表面上看是沒有絲毫問題的，甚至還會感覺效果很好，看似教師積極引導學生廣泛參與的課堂實際上卻沒有達到加深學生對課本內容理解的目的，反而是游離于課本之外的。在這種條件下學生的積極發言和思考都是沒有意義的，就如同鏡中之花表面上美好卻沒有絲毫價值的。
2針對影視資源結合課本過程中出現的問題提出的改進措施
2.1堅持語文教學中工具性與人文性的統一
在語文教學中切不可過度依賴影視，要做到工具性與人文性的統一，不可出現“惟語文”或者“無語文”的狀況，而一味引入影視資源是不能做到將二者很好地結合起來的。語文課程具有工具性，但這種工具性不是語文本身就是一種工具的意思，而是達到某種目的的工具。正如夸美鈕所說“學習語文，并非因為它本身是智慧的一部分，而是因為它是一種獲取知識、傳授知識的一種手段。”所以在影視資源運用于語文教學的過程中，必須堅持語文工具性和人文性的同一性原則，才能實現將影視資料和語文教學完美結合的目的，使得影視資源在語文教學中的應用前景更加光明。
2.2教師對影視材料要進行合理的剪裁
放入課堂播放的影視資料的篇幅都不宜過長，與教學內容要高度符合，另外其中的重點難點知識要在學生的理解范圍之內，這些要求對教師是很高的，因為大部分影視資料都需要剪裁以后才能適用于教學。在剪切過程中既要保持影視資料的完整性又要突出與原著不同的地方，讓學生在精讀文本的情況下比較出于文本的不同，達到教學最初的目的?，F在的影視資料版本很多，內容也是多種多種多樣，與名著文本的差距也是存在的，所以教師必須對要再課堂上播放的影視資料加以認真篩選，選出最符合文本主旨的影視資料加以修飾后在給同學們觀看才能起到很好的教育目的。
3結語
總之，培養學生的語言表達能力是語文課堂的重要目標，而影視資源在語文課堂上的運用更是一個趨勢。作為教師我們應該負責人的承擔起這份責任，在備課過程中認真篩選影視資料，并在播放的同時做出自己的講解，讓學生正確掌握主旨大意，把握住感情方向，實現將真知識交給同學的目標，同時將影視資料的作用發揮到淋漓盡致，更好地為語文教學提供幫助。
作者：陳艷平 郝秀蓮 單位：北省灤平縣第三中學
第五篇
一、把握信息冗余度，留給學生思考空間
如《木蘭詩》的導讀部分明確注明其語言特色為“明朗剛健，質樸生動”，這八個字所概括的風格特點看似簡潔，卻實際上是用對于初中生晦澀的詞語在闡述成人的理解，并潛意識中讓學生帶著答案學課文，不利于學生思維的開發，易使學生養成惰性心理。我認為，課前提示應對課文學習起到啟發幫助的作用，不應把文章的一些需要仔細品味的諸如主題、語言特色等毫無保留地揭示出來再讓學生思考。導語應點到為止，引導學生以一定的方法，在閱讀課文的過程中自己體會與把握。
二、內容的“導”有余，方法的“導”不足
作為語文教師，我們經常無意中告訴學生，要“讀懂”文言文。言外之意似乎弄懂一篇文言的內容是學習的重點甚至是全部。而與之相對應的是大部分教材導讀部分的設計，都緊扣住篇章內容的理解。以人教版八年級上的《核舟記》為例，導讀的設計如下：“一個長不盈寸的桃核，刻而成舟，生動地表現了歷史上一個著名的文學故事。舟上五人，須眉畢見，其他如箬蓬、窗、楫、壺、爐等，無不應有盡有；還有34個字，勾畫了了，可謂巧奪天工。本文就是對這件藝術品的文字說明。閱讀時，要善于運用想象再造出這件藝術品的形象，并仔細品味雕刻家的藝術構思。”再如《湖心亭看雪》前的導語：“本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫面感極強的藝術境界。”文字的學習、語感的形成不是靠機械化的灌輸，只有真正的授之以漁才能讓學生收獲大量的魚。上述舉出的兩例中，我們不難發現導讀的設計側重點仍然落在對文本內容的解析，通常都是在大量的文字進行類似主旨式的概括后，剩下一兩句蜻蜓點水式的方法指導。
如《核舟記》導讀中所提到的“想象”，是理解和再造文學作品很重要的方法，對于這樣一篇以文字賦予微雕藝術品生命力的作品來說尤顯關鍵。遺憾的是，一筆帶過式的介紹注定被不少學生乃至教師忽視。再如《湖心亭看雪》導讀的設計本就簡單，寥寥數語全是對內容的概述。然而，我認為這篇小品文的核心不在于景，而在于景后所承載的幽深、隱秘之情，盡管所塑造的西湖雪景的確清新淡雅，但如果忽略了張岱的生平，忽略掉了學習文言必備的“知人論世”的方法，簡單當成一篇游記，就使得《湖心亭看雪》的藝術魅力大打折扣。導讀的設計定位，首先意味著我們對學習對象———初中學生學習能力的承認。我們要相信他們已經初步具有了使用和操作學習方法的能力。我們完全可以傳授給他們更多的學習之“道”，以期他們在自能學習的道路上走得更遠。
三、新瓶可以裝舊酒，導語的設置不妨更貼近現代生活
現代的學生學習文言的障礙不僅在于表達方式上的差異，也在于文言中所承載的生活方式、情感解讀與現代社會生活存在不小的隔閡。這使得學生即使花大力氣讀懂了文言的字詞，也難以在情感上得到觸動，從而無法真正達到新課程標準對于語文教學的情感態度與價值觀的要求?！洞蟮乐小肥菐熒脊J的難教也難學的文言篇章。盡管文字簡練、篇幅簡短，但學生學完、教師教完之后，總有一種“隔膜”的感覺。“大同”“天下為公”這些激勵無數儒家知識分子的夢想似乎不能完全喚起學生情感的共鳴，只是兩千多年前古人崇高的口號而已。其實，在開門見山的導讀部分，我們不妨拋卻“早在兩千多年前”這種充滿歷史感同時也拉開距離感的表述，放開膽子，從學生更為熟悉的現實生活角度切入，讓被儒家奉上神壇的理論能為生活在21世紀的學生所接受。結合當前的社會熱點，我建議可以從“中國夢”的概念引入。我的設計如下：“當今懷揣激情、懷抱夢想的中國人，都有一個復興民族、強大國家、幸福家庭、完善自我的‘中國夢’。其實，歷史在傳承中有著驚人的相似，這顆‘夢想’文明的種子有著深厚的淵源，‘使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤獨、廢疾者皆有所養’這份迄今我們都在努力追尋的美好境界，最早可以追溯到儒家先圣孔子的心中。”讓文言的學習卸下高貴的身段，從歷史的神壇上走下，大膽地使用新世紀的詞語、思維和價值觀對其進行“包裝”，當新瓶裝上經典文化的舊酒或許更能釀出醇香的滋味。
四、總結
綜上所述，一段優秀的初中語文教材的導讀，看似小，卻無論從內容、形式、方法上都需精當。“增之一分則長，減之一分則短”，拿捏得當，把握到位，才能讓它成為初中生咀嚼文言的第一口佳肴。
作者：楊玲 單位：湖南師大附中博才實驗中學
第六篇
1.重復法
重復法也被稱為復述法，指的是要求學生使用自己的語言重新表達所學內容。教師在課堂上使用重復法時，可以首先為學生進行示范朗讀，然后再要求學生復述自己剛才朗讀的內容，當然也可以要求學生根據所聽到的內容自由發表自己的看法。除此之外，教師還可以在備課環節為學生準備一些優美而有趣的小文章讓學生閱讀，再要求學生發表自己的看法。當學習《濟南的春天》這篇文章時，學生首先自主朗讀課文，并集中談論朗讀之后的想法，一方面提升學生勇于表達的能力，另一方面能夠活躍課堂氣氛。
2.討論法
學生在學習過程中總會產生這樣或那樣的疑問，教師可以先不去理會學生的疑問，而是將學生按照一定原則分為若干學習小組，將學生的問題集中到一起進行討論，并由每個小組的代表表達最后的討論結果，小組之間可以互相溝通，互相補充，從而達到共同提高的目的。教師還可以將那些具有一定問題的文章集中到一起，由學生自行發現并解決其中的問題。這種做法不但能夠提升學生靈活運用知識的能力，還可以培養學生的說話能力。舉例來說，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以首先為學生設置一定的問題，由學生帶著問題進行閱讀，并在小組內部討論解決。
3.發言法
其實，初中學生善于表達自己，教師應該利用中學生的心理特點，培養他們的口語表達能力。教師在課堂上首先為學生提出與教學內容相關的問題，并要求學生積極發言。語文教材中的教學內容與學生實際生活聯系越來越緊密，教師應該及時激發學生表達的欲望。當學生能夠條理清楚地表達出自己的觀點后，教師應對其進行表揚，使學生充分體驗到成功的快樂；當學生思維混亂，說話不連貫的時候，教師不要隨便打斷學生，而是給予學生重復的肯定和鼓勵，使學生能夠盡快整理好思路，爭取表現更出色。
4.大聲朗讀法
大聲朗讀是經常出現在語文課堂中的一種教學手段，這種方法能夠有效提升學生的表達能力。教師采取的朗讀方法可以多種多樣，比如可以要求學生集體朗讀，也可以要求學生個別朗讀，總之，盡可能使每一位學生都參與到朗讀過程中。教師要客觀評價學生的朗讀情況，對學生的朗讀優點給予及時的肯定，還要對學生朗讀過程中出現的問題進行糾正，比如斷句是否正確、語音語調是否把握準確等。當學習《理想》這篇文章時，教師可以首先為學生示范朗讀，然后再要求學生帶著自己的感情進行朗讀。
5.總結
綜上所述，教師要在語文教學過程中重視培養學生的口語表達能力，這不但能夠開拓學生思維，還能夠提升學生的綜合素質。教師要及時更新自己的教學觀念，采取多種有效措施提升學生的說話能力，使之將來更好地適應社會的發展。
作者：殷立明 單位：江蘇常熟謝橋中學
第七篇
一、啟發式教學為主的方法
教師在教學中要積極調動學生學習的主動性、自覺性和積極性，通過啟發、引導激發學生主動探求知識、獨立發現問題和解決問題的能力?？梢哉f，啟發式教學是實施素質教育的重要方法。啟發式教學強調教師在教學中只起引導作用，防止了片面強調教師的權威性，通過教師的啟發與引導，能夠培養學生學習的興趣、求知的欲望和探索的精神。
二、以學生為主的教學方法
應試教育強調教師課堂上的"填鴨式"教學方法，這種教學方式扼殺了學生學習的積極性，從整體上來講不利于學生智力的發展。"滿堂灌"、"填鴨式"的教學方法容易使教師形成一種千篇一律的講課模式，整個的課堂過程就是背景介紹、作者介紹、分段、歸納中心、寫作特點等幾步。教師的這種教學方式將一篇生動完整的課文變得支離破碎，許多學生表示。以學生為主的教學方法側重于教師在課堂上培養學生學習的積極性和主動性。
1小組合作學習法
小組合作法要求教師能夠做到優質分組，在分組之后使學生能夠在小組中互相討論、互相進步。采用小組合作的學習方法是實現素質教育的一種有效方式，突出了學生的學習主體地位。例如，在講授曹操的《觀滄海》、王灣和《次北固山下》時，筆者首先在教學目標的要求下向學生提出問題并要求他們之間相互討論，要求每組都要發言。教師在學生討論的間隙要參與到他們中間，對出現的問題及時加以引導，避免使討論流于形式。
2情境教學法
它是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。該種教學方法的特點表現在：首先強調要注重情感教育；其次注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能；最后強調師生的情感應互相交融于作品中，形成主客觀相統一的審美境界，使學生獲得美的感受與審美情操的提升，進而使學生思維水平不斷提高。朱自清的《背影》是一篇比較傳統的課文，對于學生來講，由于時代的變遷，作者在文章中表達的情感不容易引起學生的共鳴，但是父與子之間的情感是亙古不變的。因此，教師可以在教學中采用情境教學法，讓學生回憶自己同父親之間的感情，或者通過觀看一些視頻片段來幫助學生理解課文的內容與情感。
三、結語
初中語文教學方法的改革其實是要處理好兩種關系：一種是正確處理好教學方法與學習方法的關系?，F代語文教學與傳統語文教學的最大的區別就是：教法與學法的相統一。葉圣陶先生曾說過："教是為了不需要教。"葉先生說的"教"是學習前提，"不教"是學習目的；要想達到"不需要教"，必須先教。教的過程既是講授知識的過程又是傳授方法的過程，特別是對學習方法的講解。將教學方法和學習方法統一起來的最終目的是達到教師將自己的教學方法變成學生的學習方法?，F代教育理念進一步反映了教與學的辯證關系，它將不斷推動教學方法的改進，推動學生素質的全面提升。另一種是教學方法的繼承與創新。唯物史觀認為沒有繼承就沒有發展，新事物是在舊事物合理的基礎上產生并排棄了其不合理之處。現代教育教學方法的形成和發展，是隨著現代教育的產生和發展逐步形成和完善的，并在此前的教育教學基礎上逐步豐富和完善的。
作者：陸云濤 薄超 單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮初級中學
第八篇
一、培養農村學生的自信，讓學生敢說、會說、樂說
自信心對學生學習有很大的激勵作用，是學生取得進步和走向成功的基礎，可是在農村教育中，由于農村與城市相比，經濟落后，文化生活缺乏，在這樣的大環境中，農村學生獲取知識的渠道較少，知識層面不夠高，能力欠缺，因而往往有很強烈的自卑感，缺乏自信，生怕自己說不好，惹大家恥笑，于是輕易不主動開口。所以，口語教學中，教師要多鼓勵學生，多用賞識的眼光去表揚學生，盡量去挖掘學生表達上的亮點，避免批評和指責。學生發言時教師要耐心地聽，不要輕易打斷學生的思路，針對學生表達的不當之處，老師要誠懇、委婉地指出，并幫助學生改正。這樣學生的自尊心得到保護，體驗到表達的樂趣，品嘗到進步的甘甜，還何愁學生沒有自信，何愁學生不敢說、不會說、不樂說呢？
二、循序漸進，注意訓練的層次和方法
人們認識事物的規律都是由易到難、從簡單到復雜。口語訓練也必須遵循這一原則，有計劃、按步驟、分層次地進行。在教學實踐中，要體現由易到難、由少到多、由簡單到復雜、由低級到高級的一個過程。剛開始的時候，主要是要鼓勵學生敢說，克服自己害怕的心理障礙，而不要去關注學生說的怎么樣。等學生敢說之后，再讓學生做有準備的說，即寫一寫或者想一想再說，這樣學生心里有底，也就愿意說了；或者由少到多，先從說一句話開始，慢慢增加學生說的時間和內容。等時間長了，學生有了一定的口語表達能力之后再讓學生即興發揮，現想現說、當場表達。如開展討論會、故事會、辯論會等，讓學生針對一個話題各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和口語表達的準確性。
三、密切聯系閱讀教學提高學生的口語表達能力
“閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章的閱讀教學為中心，組織學生解讀文本，培養閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于基礎和核心地位，學生的聽話、說話和寫作能力的提高，無不依賴于閱讀素質的培養。”《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》也指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說“閱讀教學的過程實質上就是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程。”，由此可見閱讀教學和口語教學是密切聯系在一起的，閱讀教學為口語訓練提供了一個廣闊的平臺，是培養學生口語交際能力的有效途徑。因此在訓練學生的口語表達時，一定不能離開閱讀教學。在具體的教學實踐中我們可以利用閱讀教學來積累語言，豐富自己的口語詞匯，模仿句式進行語言的遷移訓練；可利用閱讀來進行一些口語訓練，像復述課文，小組合作討論問題，全班交流自己的閱讀體驗，師生交流自己的閱讀感悟；還可延伸課文內容，進行口頭作文等等?？傊?，在閱讀教學中教師要努力有意識地拓展學生口語訓練的空間，要盡力去尋找訓練學生口語表達能力的契機，把訓練學生口語表達的觸覺延伸到閱讀教學的各個方面，在多向互動中實現閱讀信息的充分溝通與廣泛交流，從而實現閱讀教學和口語教學的有機整合，讓二者相輔相成、相得益彰，使閱讀能力和口語表達能力共同提高。
四、聯系學生的生活實際，設計學生愿意說、有啥說的話題
口語訓練的話題要充分考慮學生的實際情況，選擇學生有興趣說和有東西可說，難易適中的話題，這直接關系到口語教學能否調動起學生的思維，能否產生濃厚的交際氛圍。因此設計口語訓練的話題時要站在學生的角度去關注學生的興趣愛好，貼近學生的生活，采擷學生關注的熱點問題。話題設計的范圍盡量要廣泛、多樣，具有選擇性。學生針對此話題能打開自己的思維，調動起自身的“內驅力”，有啥可說。
五、總結
總之，提高學生口語表達能力的方法和策略很多，只要我們大家轉變觀念，在農村初中語文教學中重視對學生的口語訓練，去積極探索適合自己學生的訓練方法，那我們農村的學生也將變得“能說會道”。
作者：王春梅 單位：興安盟阿爾山市第一中學
第九篇
1初中語文朗讀教學缺失的表現
1.1朗讀指導缺失
學生朗讀水平的提升需要教師的精心指導，目前學生朗讀水平不高的直接原因就是缺乏科學的指導。初中語文朗讀教學中普遍存在教師對學生指導不科學的問題，對學生的指導比較機械、呆板，沒有針對性，不能很好地與教學內容銜接到一起，教師只注重表達技巧，不注重學生的內心體驗。有的教師分析完課文后，會讓學生帶有感情地朗讀課文，這樣的引導不具體，學生難以體會。有的教師會直接告訴學生，哪些句子或詞語需要重讀、慢讀等，只是表面的引導，沒有注重朗讀表情達意的實質。這樣會讓學生的朗讀變得機械，遇到感情強烈的句子就重讀，不明白有時候重音輕讀能表達更為強烈的感情。
1.2教師范讀缺失
教師范讀是最原始、最有效的手段，但由于現代信息技術的快速發展，多媒體等現代教學設備普及，機器朗讀代替了教師的范讀，學生接受的是錄音中標準的普通話訓練，看重的是字音，而自身的情感沒有被調動起來。教師范讀具有聲情并茂的特點，但由于教師范讀不到位，學生還是不知道應該怎樣讀出情感。另外，當前語文教師特別重視學生的自主性，學生的主體地位充分凸顯，具體到朗讀教學中就是教師范讀的缺失。
1.3朗讀情境缺失
語文課堂教學中，有些學生朗讀課文都是無聲無情地讀，把一篇美文讀的支離破碎，完全沒了美感。這樣的朗讀只看重朗讀，把朗讀與理解課文分隔開來。教師講解課文前，讓學生先朗讀一遍，解讀課文后再讓學生朗讀一遍，或者學生還沒有理解課文時讓學生帶有情感地朗讀。雖然初中生有著豐富的情感，但它需要觸發點慢慢地激發出來，只靠朗讀技巧是讀不出真情實感的。只有給學生營造朗讀的情境，學生才能讀出文章的感情。如教學《記承天寺夜游》時，為了給學生營造朗讀的情境，教師可以展示一些相關的畫面，再配上背景音樂，學生會不自覺的進入到情境中，這樣既能領略到月夜的美，又能理解作者樂觀的生活態度。
2初中語文朗讀教學的對策
2.1保證朗讀時間，提高朗讀教學地位
語文教學必須重視朗讀，教師要盡可能給學生留出充足的時間朗讀。語文教學的重要手段就是朗讀，朗讀是語文教學的關鍵。尤其是學生自主性朗讀時，不能在學生朗讀后草草收場，要引導學生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。著名語文特級教師余映潮說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合，急迫舒緩。”余映潮老師特別注重朗讀，給學生留出大量的時間朗讀，讓學生在讀中品味、感悟?？梢?，語文教學的本質就是朗讀，語文教師要認識到朗讀的重要性，使朗讀成為語文課堂的常態。
2.2明確朗讀目標，提高朗讀教學效果
朗讀不是漫無目地的讀，朗讀前要提出具體的目標或要求。對不同的朗讀文本，教師應設定不同的目標，只有這樣才能讓學生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應設定明確的目標，如教學《繁星》時，教師可以讓學生用淡雅的語調朗讀課文，讀的過程中感受美；教學《夏夜》時，教師應指導學生讀出詩中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學生初讀前教師應要求學生讀準字音，讀順課文，也可以設計一些問題讓學生朗讀。而美讀則要求學生不但注重字音、語調，還要學生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學生才能進行針對性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達的情感，從而把握文章的語言美、情感美。如教學《黃河頌》時，教師要注重朗讀，讓學生反復的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗。
2.3加強朗讀指導，培養學生朗讀能力
朗讀教學中教師要充分發揮自身的指導作用，通過教師的指導，學生準確地把握文章的基調，從而讀出效果。朗讀教學中教師講清楚朗讀技巧，讓學生明白朗讀技巧如重音、停頓、節奏等實際應用。尤其是詩歌朗讀，詩歌節奏比較強，抒情色彩濃，教師要讓學生學會劃分節奏，朗讀時根據要表達的思想情感確定重音，從而最大化地發揮朗讀的作用。如教學《春》時，朱自清描繪的春風具有柔和、溫暖的特點，而春天的特點是通過觸覺、聽覺體現的。朗讀中要體現出春的特點，必須深情朗讀，這就需要教師指導學生注意停頓、節奏，還要注重語氣、語調。如“撫摸”要深情朗讀“；青草味兒”“、泥土氣”等要重讀，讓人感覺到嗅覺上的美。這樣引導學生在朗讀中體會作者筆下有形、有色、有感的春風，這需要教師精心指導，才能讀出味道。
2.4注重教師范讀，激發學生朗讀興趣
初中語文教學中很需要教師范讀，范讀有一種無形的感染力，引導學生不自覺地模仿。范讀能幫助學生糾正字音，理解詞的感情色彩，理清文章脈絡，尤其是文學作品，教師精彩的范讀能再現作者的思想情感，震撼學生心靈，從而激發學生的朗讀興趣。正是教師的范讀，不僅能延長學生的注意力，還能使學生領略到語言之美。所以教學中教師范讀能起到很好的點撥、引導作用，如教學《春》時，教師可以用充滿喜悅、希望的感情做基調，緩慢、輕柔的朗讀，引導學生進入優美的意境中。只要教師范讀得好，調動學生朗讀的積極性，就能起到良好的示范作用。
2.5營造朗讀情境，體現朗讀教學韻味
語文朗讀教學中，教師要善于創設情境，給學生營造朗讀的氛圍和情調，從而引領學生全身心投入到朗讀中。營造朗讀情境有多種方式，如借助多媒體進行教學，讓學生跟讀，營造朗讀氛圍；教師領讀過程中帶學生進入情境，感染學生等。學生在情境中朗讀課文，能感受到文章蘊含的思想情感，從而激發情感共鳴。如教學《安塞腰鼓》時，學生如果沒有親眼見過，很難感受到文字背后蘊含的情感的。教師可以讓學生觀看狂舞的視頻，學生猶如身臨其境，激發朗讀的熱情，感受到文字背后蘊含的蓬勃的生命力。
3總結
總之，朗讀在初中語文教學中占有重要地位，在教學中教師要深刻認識朗讀教學的重要性并發揮其功用，善于利用各種因素培養學生的朗讀習慣，以達到培養學生綜合能力的目的。
作者：高秀民 單位：江蘇沛縣楊屯中學
第十篇
一、初中語文教學課堂運用情景教學法教學的過程中出現的問題
只有不被社會的世俗的污染的心才能說出最真實的話語。但是這一情感，教師并沒有通過景來傳達這份情。教師在講課中的任務就是將文章中的場景展示給學生，關于文章的主題思想，教師往往給忽視了初中語文教師在運用情景教學法進行教學的過程中，情景的設置具有隨意性。隨著多媒體技術的發展，教師在教學的過程中，常常會將一些與課文文本相關的視頻或者是圖像作為教師上課時的導入，但是我們發現教師設置的情景具有隨意性，為了設置情景而設置情景。
例如，教師在講《藤野先生》這篇文章的時候，老師僅僅是將文章內容拍成電影的其中一小段視頻在課堂上展示給學生，學生雖然了解了相關的事情，但是其中的情景設置不夠嚴謹，教師應該將與課文相關的背景知識最先作為情景設置展示給學生。但是教師在設置情景的時候要注重情景設置的效果，我們發現當前初中語文教師在設置教學情景的時候都不注重情景教學的效果，設置情景的方式千篇一律。
但是我們知道，初中語文的問題有很多，例如，像小說，話劇等等類型，我們會采用角色扮演的方式進行情景設置，對于詩歌的問題，我們適合用朗誦的方式帶領學生進入情景中來，對于議論文文體的文章，我們適合組織學生用辯論的方式進入教學的情景。但是當前初中語文教師用情景教學法的時候，僅僅是為了情景而設置情景，沒有考慮到情景設置的效果是否能夠達到。
二、初中語文教師應該如何運用情景教學法的幾點建議
教師在運用情景教學法進行教學的時候，要善于為學生創設情境，激發學生參與課堂教學活動的積極性。興趣是學生學習最好的動力，教師在教學的過程中可以考慮情景的設置是否能夠激發學生學習的興趣。例如教師在講《向沙漠行軍》這篇文章的時候，教師考慮到小男生都有一個當兵的保家衛國的夢想，老師在教學的過程中，可以讓學生參與到角色扮演中來，通過這樣的方式激發學生學習的興趣。學生在行軍的角色扮演過程中，也能夠感受到當年他們在沙漠中的艱苦生活，不僅僅讓學生在活動中找到學習的興趣，還讓學生在情感態度價值觀上得到重塑。
初中語文教師在情景教學的過程中，可以通過實物的展示讓學生真正感受到課文中的情景。我們知道，實踐中所得到的體驗往往比感官上的體驗要深刻得多，所以，老師在條件允許的情況下，可以通過實物的展示，或者讓學生直接的體驗從而感受到課文文本的情感價值。例如，教師在給學生講《南州六月的荔枝》這篇文章的時候，教師可以給學生展示真實的荔枝，可以讓學生在課堂上嘗一嘗荔枝。那么學生對于這篇文章所描述的荔枝的顏色，形狀和味道就更加的了解。我們發現學生通過實物來創設教學情景，能夠使得教學的氛圍更加的輕松活躍。
初中語文教師在利用情景教學法進行教學的過程中，可以創設并且利用情景，豐富學生的情感體驗。例如，教師在給學生講的《卜算子》這篇文章的時候，教師可以通過朗誦的方式讓學生進入教學的情景中去，同時教師也可以創造相關的情景，教師在朗誦課文文本的時候，可以通過肢體語言和面部表情來表達文章所傳達的情感，帶領學生進入教學環境中去，通過學生也能夠感受得到教師所要傳送的情感，這樣就豐富了學生的情感體驗。
三、總結
情景教學法的方式和方法是多樣的，教師在實際運用的過程中，要結合教學的對象的特點而采取不一樣的方式，將理論研究落實到實踐中去。情景教學法是發展的教學法，它要求教師不斷的反思自己的教學過程中存在的問題，然后進行總結和借鑒，不斷地提高教師自身運用情景教學法的能力和水平。
作者：張婭 單位：貴州省遵義市第十中學