前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文閱讀教學論文7篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
教學目標的陳述，就是以某種方式把閱讀教學目標表達出來，使學生與教師清楚了解教學目標。目標陳述的主要對象就是閱讀教學目標，而陳述的主要目的為：在語文教學活動的參與者面前展示語文閱讀教學目標，以便將教學目標的實際作用充分展現出來。由于語文閱讀教學目標具備多樣性，使得教學目標的陳述方式也有許多種，其中最為常見的有表現性目標陳述、行為目標陳述以及格倫蘭目標陳述等，依據不同的語文閱讀教學目標，采取不一樣的教學目標陳述方式。以格倫蘭目標陳述方式為例，教師在對朱自清的《背影》一文的教學目標進行陳述時，首先，要闡述文章的認知目標，即了解朱自清的生平簡歷與主要作品，要求學生在閱讀的過程中了解各種描法，即正面、側面以及動靜結合等，要求學生了解作者的行文思路，并且在理解文章內容的基礎之上，講出各種表現手法的具體作用。其次，要對文章的情感目標予以確定，也就是要求學生清楚地了解作者通過文章所要表達的情感，尤其是對“父親”的情感。教師在對閱讀教學目標進行陳述的過程中，不管是采取哪一種方式，都必須注意一點，即確保語文閱讀教學目標陳述的準確性、清晰性以及可操作性。
二、初中語文閱讀教學目標的呈現
（一）板書呈現
板書是語文閱讀教學目標呈現方式中最為傳統的一種方式。閱讀教學目標的板書呈現就是將教學目標書寫在黑板上，以便吸引學生的注意，對學生產生視覺上的“沖擊”，最終實現語文閱讀教學目標鞏固與強化的目的。另外，板書呈現閱讀教學目標的手段是比較靈活、機動，初中語文教師能夠依據教學實踐的需要，做出科學合理的選擇與調整?？偠灾扇“鍟姆绞竭M行閱讀教學目標的呈現，可以使學生清晰、準確地掌握閱讀教學目標，進而調動學習語文的積極性與主動性，從而最大限度地提升語文知識學習的效率與質量。但是，板書呈現的方式也存在一定的不足，即費時，尤其是在教學目標十分具體的情況下，語文教師必須花費大量的時間將其書寫到黑板上。倘若語文教師未將完整的目標寫出來，而僅僅是描述幾個關鍵詞，則會使學生無法正確地了解閱讀教學目標，進而影響學習的效率。
（二）多媒體呈現
多媒體呈現是一種極為便捷、方便的閱讀教學目標呈現方式，該種呈現方式便捷、清晰。初中語文教師倘若采取多媒體技術來呈現閱讀教學目標，就可以將板書的時間節約下來，教師只要播放或演示即可。這種方式不但能夠使學生更好、更全面地掌握語文閱讀教學的目標，同時還可以確保其擁有更為充足的時間進行閱讀，進而最大限度地提升語文閱讀教學的質量與效率。與板書呈現方式一樣，多媒體呈現方式有優點也有不足之處，即多媒體呈現是一種機械化的呈現方式，這可能造成語文閱讀教學目標在學生大腦中停留的時間不長，進而使學生無法深刻理解閱讀教學的目標，從而在一定程度上影響教學目標的作用。此外，由于多媒體的畫面、聲音等可能會將學生的注意力吸引過去，從而影響語文閱讀教學的效果。
（三）口頭呈現
所謂口頭呈現，指的就是在語文閱讀教學時，教師通過口頭交流的形式，將已經明確的教學目標告知學生的一種方式?？陬^呈現是一種極為常用的呈現手法。語文教師在采取口頭呈現閱讀教學目標時，可以依據語文閱讀教學的實際情況和教學目標的相關要求，對語文教學進行有效地導控，這種方式不僅能夠節約時間，同時還可以帶給學生更多的“刺激”。另外，教師還可以依據學生的反應對“刺激”力度加以調整。雖然口頭呈現的方式優勢明顯，但同樣存在一定的不足，即口頭呈現對語文教師有極高要求，一旦使用不當則會影響到語文閱讀教學的進度，進而對語文閱讀教學的效率帶來一定的影響。
三、總結
綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，只要語文教師不斷地對教材進行鉆研，掌握整體教學內容，同時依據學生的實際狀況，對教學內容進行合理選擇，進而明確教學目標，突出語文教學的本體性與閱讀教學的側重點，并且采用科學有效的陳述、呈現方式，這樣，初中語文課堂就會具備引導性，語文閱讀教學的實效性也就有了堅實的基礎保證。
作者：劉吉 單位：江西省信豐縣萬隆中學
第二篇
一、注重主體地位，加強多種對話
教師在閱讀對話過程中應扮演何種角色?閱讀課我們常見的課堂交流形式是教師主講，學生接受，與實際意義上的討論相距甚遠;課堂上只有教師的告知、講授，學生的聆聽，記錄，教學成了簡單的知識復制，而無師生、生生、生本之間的對話、討論，更無以教學內容為中心的探討;討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴，只不過使學生為傳授者的教學增加環節，作為鋪墊形式橋梁，使我們的課堂流程順暢一些、教學過程順利一些……這些情況都有意無意地忽略了學生的閱讀主體的感受，只是成了老師個體的閱讀體驗和理解，問題都是老師的問題，感受也是老師的感受，學生只是被動地傾聽和接受。教師因在認知、情感等方面占有優勢，常常主宰學生的對話;學生中的優勢群體壟斷對話，而大部分學生因為害怕暴露自己的無知和錯誤，不敢說出所想所感，成為忠實的聽眾。除此霸權式的方式，另一種是無所依據的“民主對話”，部分教師認為課堂既然是民主的，就應該放棄引導，讓學生自主學習，無所依據的炒熱課堂，結果一節課下來一無所獲，無法激發大多數學生的參與熱度。所以在閱讀教學中，應該把課堂延伸到課余，文本的閱讀要與學生的認知實際聯系起來，加強課前的知人論世的了解，與之相關的資料補充。例如閱讀《范進中舉》《孔乙己》等反映科舉罪惡，八股制式的內容就可與歷史課相互聯系，查找資料，對于明清口語的了解，課堂上的閱讀才是學生真正意義上的與文本的對話。再有課堂上對于科舉制度的理解維度也應該以學生的實際認知進行學生之間的交流，作為主導的老師適時的點撥指引幫助即可。
二、提高閱讀興趣，活用方法策略
閱讀興趣是學生學習最直接的動力。我們都知道:“興趣是最好的老師”。對于不同年級的學生來說，閱讀興趣和文本內容有密切關系。低年級對故事性為主的篇章比較感興趣，高年級的則是熱衷于英雄人物的偶像崇拜，所以在教學中循序漸進，因勢利導的激發興趣，從智力和非智力兩個因素上逐步提高學生的閱讀水平。我們在教學實踐中，進行了以下幾種方法的探索，取得了一定的成效。
1．注重誦讀，突出“讀”的重要性
《標準》指出:“加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽”。閱讀教學要突出課堂中讀的實效，離不開各種各樣的讀:精讀，略讀，瀏覽，誦讀，朗讀是閱讀教學中的重要一環，書聲瑯瑯是人們對學校的既定印象，那么語文課更應該承擔這一重任，朗讀就是最好的陣地。良好的朗讀有助于培養學生良好的語言表達能力，并對文章內容的準確理解起著一定的輔助作用，在教學中要從音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不符合作者意圖的地方，并通過多種媒體進行示范朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。有感情的朗讀是朗讀教學中的較高層次。既提高學生的朗讀水平，又有助于理解課文的思路內容，豐富想象力，激發學生情感，還可以不定期進行朗讀朗誦的比賽，激發參與度，從而轉換為文本閱讀的興趣。
2．適當指引，形成良好閱讀習慣
良好的習慣受益一生，良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久的進行閱讀實踐，逐步提高閱讀能力，在自我的反復閱讀實踐中，教師在加以適當的指導，進行周密的安排和選連，結合各個節日，熱點問題，課內外活動，組織各種形式的讀書會，交流會，朗誦賽(現代詩文朗誦)，改編課本劇(孔乙己，我的叔叔于勒)等等，久而久之，多讀書，讀好書，好讀書就能成為學生的習慣，在潛移默化中形成了良好的學習習慣。
3．實踐演練，靈活采用不同閱讀教學方法
新教材中以記人為主的記敘文占有很大的比重，這正是最好的閱讀教學的例子，在培養學生體悟生活、陶冶情操、提高審美情趣等方面有著舉足輕重的作用。在生本閱讀教學中，可靈活使用探究式閱讀教學、對話式閱讀教學、比較式閱讀教學以及自主式閱讀教學等方法。如《故鄉》的教學，可以采用探究式閱讀教學的方法。老師根據教學目標設計好本課的幾個探究主題，再分組研討，分析閏土和楊二嫂的形象，探究小說的主題，一般是一個組一個內容，課后查資料，討論，整理探究成果。第二三節各組推薦一位同學中心發言，同組其他同學補充，教師適時點撥，對一些有爭議的問題再深入討論，鼓勵學生多發散思維，教師根據情況再予以補充。最后通過師生互動，比較、鑒賞、評價，掌握閱讀小說的基本技巧。
在講授《我的叔叔于勒》時，可在課堂上設計學生與于勒進行對話，讓學生自己作為見證人陪伴于勒，走進小說人物的內心世界，去感受菲利普夫婦對于親人的冷漠與殘酷。例如，菲利普夫婦的無情是否有其底層人物的辛酸與無奈，提出自己真實的疑惑和見解。在閱讀教學中相似主題，相似文風的比較閱讀有助于提高學生的橫向比較能力。小說的比較閱讀大多是人物形象的比較。在指引學生認識科舉制度對讀書人命運影響的主題中，筆者將《范進中舉》與《孔乙己》聯系起來閱讀。在這一過程中同樣要以生本為基礎，要求學生自己搜集資料，了解科舉制度的起源發展衰落的過程，以及此種制度對文化政治的影響，更有助于閱讀理解的深度與廣度。在自讀課文中則是以學生的“自主式閱讀”為主，如與學生年齡經歷相仿的《心聲》《孤獨之旅》，就是以學生的課外閱讀為主，把他們的理解帶到課堂交流，把他們的體會寫進作文周記，真正讓學生說出自己的體會，杜小康的成長就是學生的成長，不和諧的家庭學校人際關系就是社會的縮影，從而提高學生對生活的思考意識。
三、總結
總之，無論采取何種形式的閱讀教學，我們的根本目的就是讓學生真實地閱讀。教師的職能也由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教無定法，常教常思，與時俱進是我們努力前進的方向。
作者：熊小瑛 單位：潮州市城南中學
第三篇
一、如何有效提問
（一）問題的設置要明確
教師要根據教材內容，抓住文章的重點、難點來提出問題。只有這樣才能明確目標，抓住重點引導學生，從而取得事半功倍的效果。課文中的難點主要是指學生在學習的路途中難以克服，但教學上又必須完成的任務。它是教學中的絆腳石，也是教師在授課過程中必須解決的問題。抓難點，體現了當今以學生為主體的教學理念，它要求我們教師從學生的角度來考慮問題。教師針對課文中的重點、難點來設置問題，就好像寫文章要開門見山，簡單利索。
（二）問題的設置要具啟發性
學生對每篇課文的閱讀，并不是一開始就感興趣的，因此，教師要抓住他們的心理特征，采用各種不同的教學手段來激發他們學習的積極性。在教學過程中，教師要設置一些學生感興趣的問題，以此來激活他們的思維，拓展他們的思路。這樣，學生就能對自己原有的知識進行拓展，并能在教師的引導下解決問題。這樣解決問題有利于學生對文章內容的進一步理解，有利于激發學生學習語文的積極性，使他們很自然地掌握文章的內容與中心，從而很好地完成教學任務。
（三）問題的設置要具創新意識
一般的課堂閱讀教學，提問貫穿于整個教學過程。提出的問題復雜瑣碎，是課堂教學效率低的主要原因。設置問題的不全面，實際上是課堂教學改革失敗的表現。樹立創新意識，就要求教師不斷探究課堂教學的主要問題，用少量且具有引導作用的主要問題來代替繁雜細碎的次要問題。主要問題在課堂閱讀教學中起主導和支持作用，它貫穿于整個教學進程中，能從整體上引導學生思考問題、分析問題并解決問題。
二、課堂閱讀教學中提問需注意的幾個問題
（一）評判定型的問題
在設計問題時，語文教師應注意判斷提問能否激發學生的思維，能否成為傳授知識技能的重要方法，并注意其和問題答案的評判是否有密切的關系。如果評判死板，那么談論提問技巧也就毫無價值了。以大家熟悉的寓言為例：一只猴子摘了玉米，往前走，發現了前面地里的大西瓜，于是扔掉了玉米去摘西瓜。走著走著，猴子又看見了一只兔子，于是又扔掉西瓜去追兔子，但兔子跑得很快沒有追到。最后，猴子什么也沒得到。這個中考題就是讓學生就這則寓言寫一篇議論文。大多數學生作文的論點都是指責猴子思想不堅定，導致一無所獲，只有一篇文章則贊揚猴子積極向上、永不滿足，雖然歷經挫折但其精神值得我們學習。這個論點可以說新穎、獨特，但評分教師卻給了一個低分，原因是后者不符合所謂的標準答案。傳統的考試題目中，有些題目要么要求死記硬背，要么出一些偏題怪題，幾乎和智力競賽或字謎游戲差不多，答題很容易偏離文章中心，從而出現答題錯誤的現象。這種試題考查的不是學生的讀寫能力。因為這些題目的答案唯一，也就導致了課堂提問的單一化。當教師提出問題后，他們會誘導學生往唯一答案上說。倘若學生說不出標準答案，那教師就只好照本宣科了。我們應當記?。禾釂柕哪康膽斒橇私夂图ぐl思維的過程，而不是單純地說出問題的答案就可以了。
（二）難題中的問題
教師設置提問要能引起學生的積極思考。過于復雜、困難的問題，學生都回答不了，只能由教師自己回答。這雖然表面上看來完成了提問過程，但其實是在學生的幫助下展現了一下教師的才智。而過于簡單的問題又會養成學生不努力思考的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能難倒學生，也不能讓學生不動大腦，最好是讓他們開動腦筋積極思考后得到答案。
三、 總結
總之，初中語文課堂上適時適度且富有藝術性的提問，能讓學生快速地把固有的知識轉化為自己的能力。因此，它是拓展學生思維，有效完成教學目標的有力保障。
作者：石永茂 單位：河北省泊頭市營子中學
第四篇
一、培養學生的問題意識
閱讀教學的開展同時也是一個培養學生想象力和問題意識的教學內容。所以，為了更好地達到鍛煉學生思維能力和思考能力的這一目的，筆者認為教師要注重培養學生的問題意識。所謂問題意識就是鼓勵學生去發現閱讀材料中自己疑惑的地方或者是閱讀材料中涉及到一些問題。通過問問題來提升學生對文章的理解，從而上好初中語文閱讀課實現高效的閱讀教學。
例如：在《老王》這篇現代文的閱讀教學過程中，教師首先就可以這樣說，老師希望大家自己對課文進行閱讀，然后積極地提出你自己的一些思考或者是問題然后我們大家再帶著這些問題來進入課文。由于教師在閱讀開始前的鼓勵，學生在閱讀完《老王》這篇文章后，就有學生問“老王是作者的鄰居還是什么人呢？”教師就可以這樣鼓勵學生：“這個問題問得非常好！但是大家再想想看，老王僅僅是一個人呢？還是代表著一群擁有著老王那顆金子般心靈的人呢？希望大家沿著這個方向再進入到課文的學習之中。也希望大家繼續積極提問。”通過這樣的一種方式課堂教學的氣氛得以濃郁起來，更為重要的是在這個過程中，教師的鼓勵和誘導、引發將有效地培養起學生的問題意識繼而更好地實現高效的初中語文閱讀教學。
二、尊重學生的個性化解讀
當前的語文閱讀教學存在的最大問題之一就是教師開展閱讀講解總是遵循教學大綱將所謂的正確答案進行照本宣科，而學生的很多創造性的理解和富有想象力的認識因為這些“標準答案”而被扼殺。這樣的一種情況普遍存在于語文閱讀教學之中，極大地損害了閱讀教學的效果，也影響了閱讀教學的高效開展。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師在初中語文閱讀教學的過程中一定要尊重學生的個性化解讀。所謂尊重學生的個性化解讀就是指在教學的過程中教師不要將標準答案引入教學，而是學生一起去探究閱讀材料所傳達出來的內容和情感。這樣的方式才可以更好地尊重學生的個性，更好地促進學生的發展。
例如：在《老王》這篇課文的閱讀學習之中，有不少學生就不贊成老王這樣的人生價值觀。學生認為老王這樣一個光棍住在破破爛爛的小屋內，一個人孤苦伶仃，盡管他很熱心，老實厚道、樂于助人，但是他為什么沒有努力讓自己成為別人眼中幸福的人，而只是一個孤苦伶仃的人呢？學生這樣的認識有些異類，但是也為學生開闊的理性思維發展提供了可能，更為高效的閱讀教學實施奠定了重要的基礎。而教師也應當在教學中適當地對學生加以引導，從而更好地引導學生的發展。
三、總結
閱讀教學的發展要想獲得良好的教學效率就一定要注意打破當前的閱讀教學藩籬，要多給學生自由發展的空間，要充分地肯定學生的另類看法。這樣才能夠實現真正意義上的高效閱讀教學和推進學生的發展。
作者：簡翠蘭 單位：廣東東莞市茶山中學
第五篇
一、以學生為主體，指導學生讀書
我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了才有所感悟和思考，有所啟發和教育，從而獲得豐富的精神食糧。語文課堂上老師也應該遵循這一規律，在開課之初，可以給學生介紹關于作品的作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，但切忌在學生閱讀之前就提出問題讓學生跟著自己的思路走，這樣會束縛學生的心靈感悟。閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。“書讀百遍，其義自現。”通過讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學生自己動手動腦解決問題是種主動接受，學生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。
二、注重情感體驗閱讀
情感體驗是《語文課程標準》重要的教育理念之一。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優美的意境，乃至精巧的結構，都必須依靠語言才能表現出來。反之亦然，初中生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。武漢語文教學名師洪鎮濤說過：“聽、說、讀、寫，其中讀是語文的第一教學法。”誦讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀，對誦讀有許多精辟的見解，如“書須成誦”，“三分文章七分讀”等。朗讀是一種對文本再創造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構、內化，同時也是文本的言語積淀為學生的語感的過程。同時，在閱讀過程中要善于誘發學生對文本的情感體驗，推動學生積極地感悟和吸收文本語言,從而提高閱讀教學的有效性。如《背影》,先讓學生舉出身邊的真實事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來,還要做飯;父母把好吃的東西留給孩子等,再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為父愛的真情所感動，從而領會情感,激發學生內心的情感,進而更好的步入作者的內心世界。
三、注重閱讀與寫作相結合
閱讀教學的目的是豐富知識，發展智力，培養良好的閱讀習慣，造就完美的人格；而寫作教學就是運用知識，發展智力，培養良好的寫作習慣，造就完美的人格。語文教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累并使運用積累經?；⑷粘；箤W生掌握有效的積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。比如引導學生在閱讀中仿寫、改寫、補白等。重視閱讀與寫作的結合，符合語文教學的內在規律。它既培養了學生感受、理解、積累、運用的能力，又為閱讀教學和寫作教學鋪設了多彩的立交橋，也樹立了閱讀、寫作向課外延伸、向生活開放的教學觀。
四、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對學生的語文學習是至關重要的。在閱讀教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。指導學生不斷積累語言詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，長此以往，可拓寬學生知識面，增強閱讀效果。做讀書筆記有一點難度，教師可幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價，等等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，幫助學生更好地閱讀理解文章。要培養學生使用工具書的習慣。使用工具書是閱讀中不可忽視的重要方面，使用工具書是閱讀中解決問題的良好方法。教師要教給學生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學中培養學生使用工具書的習慣。
五、總結
總之，閱讀教學是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。高效的閱讀教學優化，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生的綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。
作者：楊小琴 單位：四川省鄰水縣鄰水西天學校
第六篇
一、營造良好的閱讀氛圍，誘發學生強烈的閱讀動機
運用多媒體的圖文聲像效果來吸引學生。多媒體集圖文聲像于一體，能夠將文章轉換成直觀的畫面、真實的場景與動聽的音頻，吸引學生的注意力，帶給學生多種感官刺激，使教學更加富有色彩與動態感，為枯燥的教學注入生機與活力，讓學生感受到教學的輕松與愉悅。同時多媒體更能將“只可意會不可言傳”的情感與意境等轉換成具體可感的畫面與場景，從而更能激起學生主動閱讀的欲望，使學生展開主動閱讀活動。
二、尊重學生的個性體驗，形成獨特的個性化見解
個性化閱讀就是要讓學生走出唯師、唯書的條框限制，能夠真正地走進文本，能夠將文本與學生的認知基礎、生活體驗結合起來，這樣學生才能基于文本，產生富有個性化的見解。因此要實現學生的個性化閱讀，展開富有個性的學習，就必須要尊重學生的主體地位與個性體驗。教師要為學生提供更寬廣的學習平臺，將文本還原生活、體驗生活，再回歸于生活，這樣才能避免學生對文本的膚淺理解，形成個性見解與感悟。這就需要我們了解學生，要明確學生不是機器部件，沒有整齊劃一的特點，他們是一群鮮活的生命?；A知識、認知規律、學習水平與生活閱歷等的不同，使得學生之間存在著明顯的個性差異，這決定了他們在理解時自然也產生不同的見解。但是由于學生處于認知初級階段，他們對文本的理解并不能一步到位，而往往是膚淺的甚至是錯誤的。此時我們不能簡單地加以否定，或是對學生失去信心，而是要充分發揮教師的主導作用，尊重學生的個性體驗，要為學生營造一個輕松自由的學習環境，讓學生敢于發表意見、敢于展開討論，促使學生展開自由交流，在充分的交流與討論中開闊學生的視野，尋找新角度，通過不斷地發現差距、修正完善，最終形成深刻的個性見解，達到對文本的深層次理解與掌握。
三、引導學生質疑問難，讓學生大膽地提出新問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提問是教師與學生共同的權利。教師的提問只是一種教學手段，而并非教學目的，通過教師的提問誘發學生探究動機，引導學生主動探究，讓學生發現新問題，提高學生自主學習能力，掌握學習方法這才是教學目的。因此在教學中我們要以問題來激活學生的思維，鼓勵學生勇于挑戰，善于質疑，能夠提出更多的問題。這才是實現個性化閱讀的核心。在閱讀教學中我們不僅要為學生的充分閱讀提供時間保證，讓學生展開主動思考，還要改變以解決文后問題或解答教師提問為主的單向傳遞式教學，要努力為學生提供一個廣泛交流與討論的平臺，讓學生能夠將在閱讀中所產生的感受與見解發表出來，并在學生之間展開思想的交流與思維的碰撞。我們要尊重學生的個性體驗，讓學生能夠準確而流利地發表見解，這樣不僅可以達到學生對文本的個性化解讀，同時對于鍛煉學生思維能力、培養學生閱讀能力、提高學生口語水平與寫作水平具有重要作用。
四、養成良好的閱讀習慣，讓學生掌握閱讀的基本方法
良好的習慣會讓學生終身受益。語文閱讀教學的一個重要目標就是讓學生養成良好的閱讀習慣。因此在教學中我們要重視對學生閱讀習慣的培養，要讓學生愛上閱讀、學會閱讀，讓閱讀成為學生學習與生活的重要部分。
1.學會多種閱讀方法。教師要讓學生掌握朗讀與默讀、精讀與略讀這些基本的閱讀方法，讓學生能夠根據不同的閱讀目的來選擇科學的閱讀方法，這樣更利于學生獲取信息，更利于提高學生的閱讀水平與思維水平。
2.養成寫讀書心得的習慣。閱讀與思維是統一的，沒有思考的閱讀只會浮于表面，無法深入文本，達到真正的理解，更不要說實現個性化閱讀。因此在教學中我們要讓學生養成邊閱讀邊思考的良好習慣，并通過標記、注釋、寫讀書心得與筆記等方式來將自己在閱讀中的各種感悟與見解寫下來。
五、總結
總之，個性化閱讀是我們閱讀教學的重點，我們要改變以往的精講精讀，要讓學生有更多閱讀的時間與機會，展開深入的思考與思維，將閱讀的視野由課內延伸到課外，由教材延伸到生活，以開闊學生的視野，讓學生享受閱讀的樂趣，提高學生的聽說讀寫能力，全面提高學生的語文素養。
作者：韓志英 單位：青海省民和回族土族自治縣滿坪鎮中心學校
第七篇
一、初中語文閱讀教學的現狀
1.學生方面
現在很多的學生為了提高自己的升學成績，把更多的時間投入到數理化和英語的學習中，忽視了對語文的學習?？v觀望去，種種的原因都使的初中生嚴重缺乏增強人文素養方面的自我要求和主動性，所以現在的初中生沒有很好的閱讀理解的底子，文學素養更是紙上談兵，這使得學生在面對閱讀試題時根本就沒有思路和想法。
2.教材方面
對于現代初中生而言，學校所提供的教學材料是有限的。沒有結合初中語文閱讀教學的特點，為學生提供相應的閱讀資料，能提供的與生活相聯系的資料，更是少之又少；沒有現代性的教學設備，例如多媒體，不能夠激發學生對于閱讀課的興趣，只是枯燥無味的置于其中，根本達不到任何的學習效果。
二、提高初中語文閱讀教學的意義
漢語是一種廣博的語言，在語文閱讀中能夠實現心靈的體驗和感悟。隨著國家逐步推進素質教育，對于語文教學的要求也越來越高。眾所周知，閱讀是語文教學中最重要的一個環節，也是語文教學的關鍵所在。語文閱讀能力的提升，有利于學生對于作者所要表達的含義的深刻理解，有利于提高學生的文化修養，有利于學生語感的培養。通過閱讀，可以將冰冷的語言文字轉化為一種鮮活的思想，實現讀者和作者之間心靈的溝通和交流。另外，提高初中語文閱讀教學不僅能夠培養學生自我閱讀和個性閱讀，更重要的是能夠啟發和培養學生篩選、整理、辨識和應用的本領，這種方式完全符合我國教育背景下培養新時代學生主體性的要求。
三、提高初中語文閱讀教學的對策
1.轉變教學方式
教師是啟發學生的關鍵，所以要想快速提高學生的閱讀能力，最重要的是教師要轉變教學方式，摒棄傳統單一的教學方式，采用多種教學方式，引導學生自主閱讀?？梢圆扇∫韵聨追N教學改革：首先，活躍課堂氣氛。教師可以通過設定一定的教學情境，讓學生能夠更加容易地理解課文的內容，將自己置身其中，從而取得很好的教學效果；可以通過學生之間的合作和競爭提高學生在課堂上的興趣和積極性。其次，聲文并茂，強化閱讀的多樣性，將圖文和資料背景結合起來進行閱讀教學。最后，教師應該靈活的進行教學，不要只局限現有的教學方式，可以在課堂上給學生一些發散思維、積極思考的機會，不斷增加學生空間想象的能力，發掘每個學生的潛能。
2.養成良好的學習方法
對于學生而言，除了在課堂上接受教師的教授之外，自己需要做的就是養成良好的學習方法。首先，要懂得正確的預習方法。對于語文閱讀而言，這是很抽象和枯燥的，學生預習起來往往只是表面化的，并沒有深入去理解，漸漸的學生感覺不到預習的重要性，就放棄了這個有效的過程。有效的預習對于教學來說是一個很重要的過程，教師要促使學生養成預習的習慣，例如布置一些讀后感之類的作業，不斷約束學生去做深層次的閱讀。其次，學生應當不斷增加自己的閱讀量，注重對于一些知識的積累，從而提高自己聽說讀寫的能力。
3.掌握語文閱讀的基本技能
文章有很多的體裁，對于不同的體裁有著不同的閱讀技能。學生應該學會積累不同體裁的布局以及寫作的脈絡，重點分析是按照哪類思路展開的文章等。
四、總結
初中是學生學習思維形成的一個重要時期，也是學生學習習慣養成的一個重要時期，對于學生閱讀習慣的培養以及改變閱讀模式、提高其閱讀水平有著不可忽視的重要性。教師在教學的過程中，不要只以應試教育為主要手段，更重要的是要教會學生怎么樣去閱讀，怎么樣實現語言文字和情感之間的轉換，讓學生能體會到閱讀的樂趣，并享受這個過程，學會怎么樣做到有效閱讀。相信只有這樣，才能夠提高學生的文學素養，達到現代教育的標準。
作者：閆建芳 單位：河北省阜平縣龍泉關中學