前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的管窺中學語文探究性學習，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．感知———探究性學習的自主閱讀階段
當前，閱讀教學仍然是重分析，輕感悟；重講解，輕體驗。其具體體現就是條分縷析，講深講透，精雕細刻，生怕學生學不會，聽不懂。這種僵化的固定模式，缺乏對課文的整體把握和深層領悟。造成學生語文素養不同程度的弱化，使語文教學陷入低效的窠臼。“整體感知”是一個過程，是對文章初步的領悟和體會，是從宏觀上了解“寫什么”和“怎么寫”的過程。它的思維結果，應該是統領性的，是全文內容、結構思路、情感態度和表達特征等方面的濃縮。要加強對學生進行感知方法和規范表達的指導。內容方面的感知，不同的文體有不同的概括方法。記敘文可以復述故事，可以一句話概括，也可以一個詞語、一個字概括；說明文可以說出說明的對象及其對象的特征；議論文要明確作者的觀點及怎么論證自己觀點的。
情感態度上的把握比較復雜，感情基調是悲的，還是喜的，感情有沒有變化，是怎樣變化的。文章不同，情感不同，表達形式也會有所不同。有的感情強烈些、直接些，有的感情委婉些、含蓄些。這就需要老師們在指導中分別對待，不能一概而論之。對于情感表達得比較強烈和直接的文章，如《鄧稼先》等，抒情議論性的語句比較多，就應該指導學生在閱讀全文的過程中，著重閱讀這些內容，去感悟，去體驗；對于表達得比較委婉和含蓄的文章，如《貓的故事》、《螞蟻》等，則結合作者的寫作背景和創作意圖，來理解作者的思想感情以及感情的變化。
2.解讀———探究性學習的獨立思考階段
長期以來，語文“教學”的命題為“講讀課”。既是“講讀課”，不用問，肯定是老師在講，講什么，老師定。怎樣講？滿堂灌。這就讓人疑慮，這樣的命題，是否“名不正”“言不順”“行不端”？改為“解讀課”怎么樣？“講讀”之意，是一種教學形式的名稱，側重于教師的行為，“解讀”凸顯了教學的目的，注重學習的效果。如果能夠指導學生自主“解讀”，獨立思考，有獨到見解，有獨特體驗，說不定正是學生學習語文的“攻玉之器”，也許這才真正地能引領學生走進語文的圣殿。
3.創造———探究性學習的意義拓展階段
創造性閱讀的活動中心集中在學生身上。那么如果進行創造性閱讀呢？首先，慎讀文本，引導學生發現文中的可疑之處。一些大師、大家的作品，往往會在文本中留下一些可探究的點，從而引發人的思考。如魯迅《阿Q正傳》中，有一句經典的臺詞“和尚摸得，我就摸不得？”這句話就有很多可探究創新的地方。這一句話究竟是一個老光棍的性幻想，還是存心欺侮比自己更弱的尼姑，還只是一般的異性之間的一個調侃。這就會引發我們的不同的理解，我們可以進行創造性的思維。其次，認真把握文本中的模糊情境。我們都知道一句名言，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。
在這里，不妨問一個為什么，為什么會有“一千個哈姆雷特”。這就是文本當中的不確定性造成的。教學文本是一個融認知、情感、審美等多種因素在內的復雜的承載體。文本的這種不確定性給學生的直覺提供了大量的可能性。我們經常碰到一些意蘊含蓄、耐人尋味的作品。作品的主題似乎已經明白，但還有很多值得商榷的地方，難于言說。這種難于言說的地方，如果我們認真的加以思考，并把它用語言文字表述出來，那么這就是我們的創造性閱讀成功的地方。再次鼓勵學生發現，引導學生質疑，促使學生積極交流、討論。從本質上說，閱讀是主體主動地認識世界的實踐活動，而不是被動的接受教育，因而閱讀只能是學生的閱讀，學生的實踐，所以教師在閱讀教學中，應控制講授，鼓勵發現。課堂討論是培養創造性思維的好方法，在課改理念中，倡導學生自主學習，改變被動學習已成為廣大教師的共識。不失時機地讓學生闡述自己的觀點，廣泛地開展生生對話、師生對話，與文本對話，與編者對話，就能不斷發展學生的創造性思維。為此，教師作為教學主體，在平時的備課過程中，就一定要精心設計。
首先要設計問題，其次要設計教法，再者要精心的指導。最后讓學生在比較中進行創造性閱讀。比較是訓練創造性思維的載體。烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎。它不僅是打開思維的閘門，也是點燃思維的火花。”如對“秋天”這一主題，同一吟詠對象，詩人的感情卻大相徑庭，劉禹錫的《秋詞》就一反悲秋的格調，唱出了一曲喜秋的贊歌。也可以通過同一主題不同體裁作品的比較，同一作家不同時期作品的比較，以提高學生創造性思維能力。
二.探究性學習的指導
第一，發現問題。閱讀教學中教師應鼓勵學生自己提出問題進行自主探究，自己研究解決。要充分發揮學生的主體作用，激發學生的創造力，對教材進行多元解讀，引導學生“質疑問難”。如有的學生在學習《湖心亭看雪》一課時，對“更定”時分，可理解為早上五點，也可理解為晚上八點，只要言之有理，自圓其說即可。
第二，培養興趣。“興趣是最好的老師”，提出的問題是學生關注的才會產生熱情，教師可創設探究性學習情境，創造一種寬松、自由的學習環境，讓學生的探究欲望激發出來，產生濃厚的探究興趣。如學習了《孔乙己》后，我問學生：孔乙己是不是科舉制度的犧牲品？我們如果考不上高中、大學會不會成為新的“孔乙己”？這樣能激發學生探討問題的熱情。
第三，展開想象。想象探究是將學生語文閱讀學習由文字描寫的虛擬世界引向客觀存在的現實世界，學習中引導學生善于抓“空白點”想象，可利用教材提供的語句，想象生動的情節和描繪景物；可抓住教材中的省略部分，虛構故事情節；從人物語言、動作、神態等想象人物的內心世界。
第四，拓展延伸。探究者要對文本進行閱讀、分析、研討，通過聯想和想象進行文本拓展延伸，通過整理分析獲得認知體驗。語文探究性學習既是一種教育理念又是一種學習方式，充分體現了教育的民主，強調了團隊合作精神，改變了學生被動接受式學習的局面。探究式學習對傳統教學及教育觀念都是一種重大的沖擊與挑戰。但同時，必須清醒的認識到，探究性并不是包冶百病的良藥，只可以看作是語文教學的一種大膽嘗試，是語文教學一個必要的補充形式。需要在理論和實踐上不斷地試驗和總結。
作者：常福勝 單位：河南襄城縣教研室