前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的管窺中學語文教課中多媒體的不足，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、制作多媒體課件需要花枝招展嗎？
多媒體課件，顧名思義，多種媒體的綜合體。學生對語文缺乏興趣是不爭的事實，于是乎時下語文界不少同仁想方設法調動學生的積極性，追求課堂氣氛的熱烈，多媒體的出現在一定程度上以其展示的精彩紛呈激發了學生的趣味，于是乎，有些課件讓各不相同的聲音、變化多端的圖片、閃爍不定的動畫一起上陣，很是熱鬧，唯恐不能展示執教者制作技藝之高超。殊不知，這哪里是語文課，已經是堂電腦展示課了。
學生的注意分為有意注意和無意注意，我們的教學既要讓學生有意識地去注意我們的課堂內容，更重要的是我們要設法把學生的無意注意吸引到我們的課堂教學。如果課件過于花枝招展，就會和我們的教學主要內容搶奪學生的眼球，造成喧賓奪主的局面，學生注意的轉移，反而不利于課堂教學。真正的熱烈的氣氛筆者認為首先應該是學生個體大腦思維的極度活躍，這種思維的活躍，無聲，但勝有聲，其次應該是學生與學生、學生與教師思維與情感交流、碰撞的火花，或許只有只言片語，其樂無窮。
語文課堂，寧要安安靜靜的讀書和交流也不要那種鬧市般的喧囂，因為語文是心靈的田園。語文多媒體課件還是簡單實在點、信息適度點為好，需要營造氛圍、激發情感時來點音樂沁人心脾，需要展示情景時展示幾張圖片對課堂化無形為有形，需要補充資料、擴展課堂容量或者迅速提出問題加快課堂進程時讓文字及時出現無可非議，而那些花枝招展的、容量極大的、繁復難于操作的課件只會適得其反。
二、多媒體課件能夠唯我獨尊嗎？
有種觀念認為，多媒體的出現宣告著一根粉筆、一塊黑板的時代的終結。筆者認為，非也。前者和后者分別是現代教育技術和傳統教育技術的代表，前者的上崗后者未必就得下崗，前者的誕生后者未必就得壽終正寢。如果把多媒體理解為教師對自己某方面水平的展示，那么黑板就成了課堂的主體也就是多媒體的服務者———學生的學習成果展示的平臺。如果把多媒體理解為預設的體現，那么黑板就可以做生成的平臺。多媒體課件一旦做出，課堂之上面對學生就無法再進行更改，它體現的往往是一種僵化的教學預設，是被限制了的教學流程。事實上課堂瞬息萬變，黑板為這種變化的呈現提供了載體。一根粉筆、一塊黑板就是一塊未開墾的處女田，給教師再一次的補充提供了舞臺。
黑板上往往可以用三言兩語呈現出本課的重點、難點或者課文的精華或者濃縮。以前，好多優秀課板書設計獨到，對課題整體效果而言有畫龍點睛之效。多媒體和黑板，現代和傳統，各有千秋，施教者應該讓兩者相得益彰，相輔相成，這樣才能最大限度的提高課堂教學效率。
三、多媒體課件需要從一而終嗎？
我們思考是不是每一個課型都得使用課件，一節課的每個環節都得使用課件，一個課件可以年年歲歲重復使用。筆者認為多媒體只是教學的輔助手段，教學有需要時使用，不需要時使用那叫多此一舉、畫蛇添足。在具體應用中應思考必要性原則，切忌喧賓奪主。多媒體是把雙刃劍，過多過濫的使用，會折斷學生想象的翅膀，會阻礙師生情感的交流，甚至會變成一種新的“滿堂灌”。
用與不用，用到什么程度，則完全取決于教學內容和學生的知識功底，我們沒有必要把學生會的東西再次用多媒體展示，我們不能把需要學生探究或查資料就能得到的東西熱心地送給學生，有些東西需要學生“拿來”，我們不能“送去”，也不能把一個課件原封不動的給幾個不同的班級使用，更不能隨便在網上下載一個就來使用，得永遠牢記，只有適合自己學生的課件才是最好的課件。
作者：楊永平 單位：陜西寶雞市高新區天王高中