前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學中學生思維能力培養思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
初中語文老師通過語文教學的開展，能夠有效的培養良好的班風，提升學生的語言建構、審美體驗、文化認識等。一直以來對于語文學習存在著較大的“詬病”，主要是語文教師在教學方法、教學手段、教學模式上非常統一，導致學生在學習過程中失去了語文學習的興趣。新課程改革的背景下，要求教師能夠較好的提升學生的語文核心素養，其中就有對于學生語文思維能力的提示燈。由此，在實際教學中利用語文老師語文教學來幫助班級工作，充分的調動學生的語文學習積極性，提高學生的自身素質。通過語文老師思維教學的有效實施，有利于初中語文老師教學工作的展開，促進學生的身心健康發展。
近幾年來中學階段的教育教學水平在不斷提升，初中的語文教學也取得了良好的成果。尤其是將思維能力運用到語文學科中，大大提高了初中語文教學的效率，因此該教學方法被教育界大力提倡。思維能力對初中語文教學的作用非常大，它不僅可以將復雜的知識體系簡單化，還可以幫助學生在理解的基礎上進行有效地記憶和鍛煉邏輯思維能力，提高語文學習地效率。語文學習課程中，語文的學習難點比較多，對學生地邏輯思維能力、抽象性思維以及解題能力等要求較高，因此對于很多初中生來講語文是一門相對較難地科目，學習起來有些吃力。為了應對這些問題，初中地語文教學也在不斷地改革創新，出現了很多高水平地教學方法，有效地利用思維能力就是其中之一。思維能力對于初中語文教學來講，不僅可以提高教師地教學效率，而且對學生來講也是一種很好地學習方法。
1初中語文教學現狀
隨著教育的改革，教育教學注重培養學生的核心素養，使得學生能夠通過學科的學習能夠得到全面、綜合的發展。但是在實際教學中，傳統教學的影響依然存在于教育教學中。在初中語文教學中，教師仍然采用的是比較傳統、單一的教學方式，這種教學方式沒有發揮語文教學的價值，同時也無法激發學生的學習興趣。其次，教師對于綜合性教學認知不夠深刻，在實際教學中對于如何去實施和設計教學還存在一定的問題，部分教師對于綜合性學習的部分沒有給予過多的重視，對于其的教學目標和教學任務還不夠了解。再次，教師的課程資源開發還不夠充分。課程標準強調教師需要有一定的資源使用的意識，充分利用有用的資源進入到語文的學習中。最后，教師對于學生的指導過于片面，在綜合學習的過程中，教師應當對于學生的指導是全方位的，但是在實際教學中在學生綜合學習的時候，教師只是將重點放在學生活動準備前和結束的時候，在過程中指導的幾乎沒有。
2思維能力培養的意義
思維能力作為一種高效的思維模式，經常被應用進各行各業，而且隨著社會科學技術的進步，還發明了很多思維能力軟件，非常方便快捷。在教育界它被看作是圖形與文字相結合的教學模式，是一種高效的學習方法，因此也常常被運用進初中的語文課堂。初中階段的語文相對于初中語文來講，知識內容增加了很多，如果不用思維能力對這些知識進行梳理的話，那么學習起來非常困難。對語文老師來講，在課堂上使用并且引導學生制作思維能力的話，可以大大地提高教學地效率。
2.1思維能力提高學生記憶的效率
初中階段的語文的重難點有賓語從句、同位語從句、狀語從句等，都是一些比較抽象、難以理解的知識點，一般一個章節或整本書學習結束后，再來復習、記憶的話，難度比較大，要花費很多的時間。其實學生可以在復習的過程中，做兩種思維能力就可以了，每個單元的思維能力和一本書全部知識的思維能力，非常的方便且節約時間。因為在做思維能力的過程中，學生相對于對這些知識點做了第二次記憶，而且這種記憶的方式更加深刻。此外思維能力做好后，之后再復習可以直接看思維能力，記憶起來也更方便。遇到掌握不牢固的知識點再去看書，這樣就節約了很多時間，學習語文的效率也提高了。
2.2思維能力可以將復雜的語文思維簡單化
思維能力可以將復雜的語文思維簡單化，這對于語文基礎較薄弱的學生來講是個很好的學習方法。語文基礎不好的原因有很多，比如對語文不感興趣、學習方法不合適或者認為語文難度大等等，而利用思維能力來學習的話，可以解決一些問題。思維能力相對于語文課本上的文字、公式要有趣得多，也簡便，可以很好地將復雜的知識與圖文框架的模式結合起來，將復雜的語文思維簡單化。比起傳統的語文學習方法，思維能力比較新穎，還可以引起學生們的興趣，既簡單又高效。此外這一是一種很好的語文學習方法，對于之前學習方法不適合的學生來講，也值得去嘗試，也許是一種適合自己的方法。初中階段的語文非常注重培養學生的語文思維，也就是邏輯思考能力、發散思維的能力，為高中階段的語文學習打下堅實的基礎，思維能力用最簡單的模式來培養初中生的語文思維。
2.3思維能力提高學生的邏輯思維能力
邏輯是非常重要的東西，不管做什么都要有邏輯，才能使人信服。思維能力的外在形式就是框架，可以稱之為邏輯框架。思維能力的制作要求學生們將語文知識做一個有層次地邏輯框架，可以很好地培養學生地邏輯思維能力，對語文重難點知識有很清晰地思路。其實語文題地解題思路都是有跡可循地，尤其是一些較難地解答題，需要一層一層的有邏輯地推理。邏輯就是將看似毫無關系地知識點個體聯系起來，然后再將它們融合在一起使用。而思維能力就是將所有的語文知識點有層次地聯系起來，學生經常做思維能力，就可以得到很好地邏輯思維鍛煉。
2.4思維能力培養學生養成良好的學習習慣
思維能力作為一種學習方法，可以幫助學生養成良好的學習習慣。其實思維能力不僅是課程學習結束后使用，課前的預習也可以用到它。初中語文教師可以要求學生們在做課前預習的時候，將自己的預習成果也用思維能力的形式寫下來，尤其是不理解的知識，這樣在老師授課時可以很快的知道自己預習的不足在哪里。此外思維能力也可以培養學生綜合知識的能力，從整體上把握所有的語文知識點。一學期下來，學生養成了做思維能力的習慣，課前、課后都用思維能力，這個習慣對于高中階段、大學階段及以上的學習都很有幫助。在初中的語文的學習中教師要引導學生合理利用思維能力，注意不要過度依賴思維能力，因為有些學科或知識并不適用。思維能力的形式有很多種，語文教師在課堂上應該給學生做一個思維能力的專門講解，鼓勵學生用不同的思維能力形式，因為長期使用單一的思維能力形式，學生會感到乏味。此外還可以讓學生們在課堂上展示自己的思維能力，學生之間有交流互動，然后互相借鑒，這樣一堂思維能力的分享課不僅可以激發學生的興趣，還可以讓學生的主體性得到充分展現。在新課程改革的背景下，不僅教師的教學觀念和教學模式需要改變，學生的學習方法也需要改變。
3在語文課堂中展開思維能力的培養策略
3.1教學目標與思維能力培養相一致
初中語文教師應充分研讀語文課文內容，與教學目標相結合，設置難度適當的多層次問題，有效引導初中生深入思考文章內涵，發展初中生的思維分析能力，推動整個語文課堂高效進行。語文教學問題情境的創設具體應做好以下三方面：第一，初中語文教師應結合文章重難點及教學目標等，設計有一定難度的探究性問題。第二，初中語文教師應結合初中生的認識能力及興趣點等對問題進行優化，使語文問題與初中生實際生活相貼近，能促使初中生快速進入專注的學習狀態。第三，初中語文教師需了解初中生的多種想法，并篩選出較為新奇的想法融入問題中，使初中生的探究學習需求得以有效滿足。如部編版中《魯濱遜漂流記（節選）》課文教學中，初中語文教師可設置“魯濱遜剛到島上思考哪些問題”等，先讓初中生分享自己第一次單獨坐公交車等經歷，再引入魯濱遜島上冒險的故事，要求初中生通讀課文，引導初中生結合魯濱遜的真實需求分析問題。初中語文教師可指導初中生將自己帶入魯濱遜角色中思考與野人作戰及打獵等生存問題，再讓初中生探究魯濱遜用什么方式排遣孤獨，使初中生切實感受到魯濱遜的困境。初中語文教師需帶領初中生結合問題針對性閱讀文章，讓初中生分析困境中魯濱孫樂觀不屈的冒險精神，使初中生深刻把握文章的烏托邦思想內涵。初中語文教學中學生思維能力的有效培養，需要以激發學生的語文學習興趣為前提，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”初中語文教師在設計教學方案時，要貼近初中生的學齡特征和興趣偏好，多通過喜聞樂見的形式開展教學，才能有效激發學生的學習興趣和思維火花，讓學生的創新能力可以在語文課堂教學活動中得到有效培養。初中語文教師在教學過程中，必須避免空洞理論的灌輸，要通過積極有效的教學措施，創設形象化、趣味性、具體化的教學情境，這樣可以更好的活躍學生的語文學習思維，降低學生語文學習的心理負擔。比如，在《鄒忌諷齊王納諫》等文言文教學中，由于大部分初中生的文言文基礎比較薄弱，很多學生對文言文的學習存在心理障礙，此時教師就要多在課堂上創設趣味化、互動化的教學情境，如通過FLASH動畫對鄒忌與齊王之間的對話情境進行模擬，可以對學生的感官神經進行有效刺激，帶來給學生不同尋常的學習體驗，促進學生思維能力的培養與發展。
3.2充分發揮學生的主體作用，激發學生的創新思維和創造力
要想在初中語文的教學實踐中促進學生各種思維能力的有效發展，初中語文教師就必須轉變過去以“教”為中心的傳統教育理念，以生本教育理念為指導，充分保證學生在語文課堂上以及各類學習活動中的主體性地位，讓學生在初中語文課堂上可以充分個人的主體性作用，進而激發和提升學生的思維活動，加快學生綜合素質與能力的培養。對此，初中語文教師在課堂上必須做充分尊重學生的個性差異，在教學活動中多對學生進行引導，做好“設疑”、“導思”、“評價”等關鍵性的教學中。正所謂思源于疑，有疑問，才有思維，才有創新，所以初中語文教師在教學的具體實踐中，要積極圍繞教材的重點和難點，科學地、有針對性地、有梯度地提出疑問，然后結合有針對性的教學評價策略，讓學生敢于回答問題，積極參與課堂互動，激活每個學生的語文學習思維。例如，在初中語文《敬畏自然》的教學中，初中語文教師除了要完成基本的語言教學任務還，還需要培養學生的生態保護思維，所以可以設置帶有啟發性的問題：你在生活中是否發現不尊重自然規律的生態破壞行為？全球自然危機得以產生并持續發展的原因是什么？人力該如何處理好同“自然”之間的關系？通過設疑啟發，可以使學生從原有的知識結構中產生新的認識，激發學生的思維火花和探究欲望，讓學生的多種思維能力得到有效培養。
3.3開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展學生思維空間
初中的心理特點具有好奇、好玩、好動，因此教師要為學生創設有趣的課堂問題，在開展語文實踐教學的時候，要注重課堂的趣味性。知識來源于生活，而最終又應用于生活，當學生將知識學習與知識應用進行有機結合時，不僅能夠加深對所學知識的理解和記憶，個人的思維空間也將會得到有效拓展，所以初中語文教師要積極開展豐富多彩的語文實踐活動，為豐富學生的語文學習體驗，有效開發學生的思維能力。例如，一堂“辯論賽”的教學課，不僅可以豐富語文教學形式，促進學生語言思維的發展，還可以有效培養學生的辯證思維能力、反向思維能力和創新思維能力，可謂一舉多得。再比如，為了更好拓展學生閱讀量，教師可以組織主題課外閱讀活動，專門為學生準備一節課的時間，讓學生選擇自己感興趣的歷史、人文、科學、經典小說到課堂上進行閱讀，教師要規定學生閱讀的規則：一做好閱讀筆記；二100-200字的讀后感；三在下節課上課前，針對自己閱讀書籍進行一個3分鐘的分享。在這樣的過程中就能夠更好的提升學生思維，使得學生的思維得到拓展。
3.4精選教學方法，改變學生的固定思維
在傳統的語文教學中，學生的思維變得“固化”，認為語文教學沒有什么特別大的變化，由此，這就需要教師在教學的時候能夠通過自身的經驗和判斷力，在面對不可預設的課堂環境能靈活自如地運用各種教學方法來豐盈課堂，使得學生能夠主動地參與到課堂中。比如，創設情景，利用情景教學法。情景式的教學就是教師為學生創設一個與課堂內容相同的情景，讓學生身臨其境，感悟知識、體驗知識獲得的過程和問題探究的過程，為學生知識的習得、能力的提升提供了有效的方法。通過教學情境的創設，為學生們融入課堂，與老師之間、學生之間展開積極的互動提供平臺和途徑。還原情景促進學生參與到課堂中，增強對文章內容的把握，提高學生的閱讀能力。就如，在《最后一次講演》的教學，教師在課堂導入是可以為學生相應的視頻，使得學生能夠帶入到文章背景的學習中。教師也可以安排兩到三個學生進行這樣的還原式的演講，學生在聽的時候要思考這篇演講蘊含的含義，在結束后，教師安排學生進行課堂討論，加強學生對文章的理解。
4結語
總之，初中生創新思維能力的培養不是在短時內可以一蹴而就的，初中語文教師必須樹立正確的教學觀念，積極解放傳統教學思想，充分尊重學生在語文課堂上的主體地位，營造出良好的課堂教學氛圍，給學生在語文課堂上更多的思考空間和互動空間，使學生積極主動地形成勇于創新、樂于創新的精神，實現學生創新能力和創新素質的有效培養。
作者：張小斌 單位：甘肅省天水市逸夫實驗中學