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摘要：良好的語言表達能力是適應現代社會的必備技能之一，亦是語文核心素養培養的重要內容。目前，農村初中的語文教學仍然有進一步提升的空間，這表現在學生在語言表達上的能力還有待提高，影響著學生與外部世界的交流，同時，如果學生沒有良好的語言表達能力，在某種程度上也制約了寫作能力與閱讀能力的發展。
關鍵詞：農村初中；語文教學；語言表達能力
語文作為初中階段重要的一門學科，其主要的培養目標是提高學生綜合運用語言的能力，流暢的語言表達能力更能展現出學生良好的語言素養。如今，大多數的學校更加重視對學生進行語言表達方面的訓練，以突破以往學生學習中羞于表達、不善表達的困境，真正使學生感受到語言學習的快樂。
一、表達焦慮是表達障礙形成的內在因素
焦慮是一種消極的情緒表現，是一個人在面對潛在的不利或者危險情境時所表現出的緊張、憂慮和不安。表達焦慮是學生處在要使用文字進行表達的情境時所出現的一種疑慮和緊張情緒，主要表現為對自己的語言表現力缺乏信心，不敢在人多的場合開口說話，害怕表達中出錯、忘詞、口吃，或擔心別人嘲笑自己的普通話不標準，由此會產生因緊張而無法良好溝通的現象。這種現象很大程度上阻礙了語文素養的形成，長此以往會導致學生只會用書面用語進行閱讀和寫作，而無法真正實現交流的終極目標。很多研究表明，表達焦慮在鄉鎮學校中表現更為明顯，具體表現為課堂焦慮和交際恐懼。學生在語文課堂上和需要用語言交流的情境中，明顯地表現出抗拒，會有意地回避語言表達，而因此產生煩躁不安等負性的情緒。也有研究發現，不同年級的學生在交流焦慮方面表現出較大的差異，與七、八年級的學生相比，九年級學生的表達焦慮程度更高，這可能與學習任務的加重導致課外閱讀量不夠有關。此外，初中生心理發育的特點可能也會影響表達焦慮，隨著年齡的增長，學生性格方面的內隱性逐漸明顯，自我展示的愿望可能有所降低。在農村的很多初中學校，由于各種條件的限制，有不少學生依然存在著表達焦慮，他們的語文成績往往很突出，所掌握的詞匯量、作文素材等基礎知識都很扎實，但卻在實際的表達中會出現很緊張和焦慮的情緒，或者害怕面對口語表達的情境，以致難以流暢的進行表達和交流。
（一）學生缺乏有利的語言學習環境
眾所周知，良好的語言環境對于語言的學習有積極的促進作用，這也是鄉村學校語言教學的短板之一。農村很多地區的學生習慣用方言進行交流，無論是同學之間，還是與家人朋友，方言交流能夠拉近彼此距離，產生普通話產生不了的作用，這就是方言的魅力所在。然而在信息全球化的時代，如果脫離家鄉、身處一個的陌生城市，普通話的優勢就會越來越明顯。由于普通話是實現不同文化背景下的個體有效交流的重要工具，在需要用普通話表達的場景中，如果不能順利地完成從方言到普通話的切換，則往往導致再好的想法也不能很好地被傳遞和認同。有調查發現，還有一些農村地區的課堂教學仍舊用方言進行交流，語文課程也是如此。
（二）農村初中生較低的語言表達動機
動機是一個人做某件事情時的驅動力。良好的學習動機可以促使學生在學習中更加積極和主動，并朝著既定的目標不斷前進。農村初中生所表現出的表達焦慮與學生自身較低的語言表達動機也存在著很大的關系。在農村地區，還有一些學生沒有意識到溝通和表達的重要性。一方面，表達能力的高低并不會直接體現在卷面成績上，所以很少有學生認識到它的重要性，付出的時間和精力也少于其他學科。另一方面，語文表達能力的提升不是一件十分緊急的事情，這個事情即使擱置下來也不會在短期內對他們產生任何不利的影響。
（三）農村初中生較低的語言表達自我效能感
自我效能感是一個人對自己能否完成某件事情的能力的主觀估計，即自我感覺有沒有信心能很好地完成某件事情。農村初中生表達焦慮的形成還來自于學生自身較低的語言表達自我效能感，即學生在表達方面缺乏信心，主觀上覺得自己的普通話方言味道重，語言組織能力差，積累的生活素材少，擔心受到別人負面的評價。因而在課堂發言中如被老師點名回答問題，很容易會出現心跳加速、手心出汗、臉紅等一些緊張的反應。這種不自信可能來源于學生以往的失敗經歷或者學生此前很少有機會進行類似的嘗試和鍛煉，也會影響學生在表達練習的投入程度。
（四）學校教育中缺乏行之有效的表達練習
表達是一項技巧，這種能力是可以通過后天的科學練習逐步獲得的，在表達訓練中，教師要選擇符合學生認知規律的、具有一定練習梯度的訓練方法。訓練既要包括一定的基礎練習，又要配合一定的進階練習。如剛開始階段，教師可以從一個詞出發讓學生做“造句”練習，等熟悉造句規則后老師可以增加難度，選擇兩個詞讓學生連詞成句，之后還可以增加要求、限定時間。當學校教育在布置練習任務時缺少規劃，就有可能產生無效練習，造成學生表達訓練流于形式的情況。另外，教師要在語文教學中教會學生語言的表達技巧，讓要學生親身提體驗用不同的表達方式表達相同的內容會有什么樣的效果，然后加深自己對表達的個性化理解。
三、農村初中生語文語言表達訓練的策略
（一）創設多元化的語言情境
語言學習的終極目的是用于表達和交流，而不僅是為了能在考試中取得高分。作為鄉村語文教師，更要提高學生對語文表達的重視程度。而鑒于學生出現口頭表達焦慮很重要的一個原因是缺少有效的口語表達練習，教師要創造性地為學生提供多樣化的語言練習情境，一方面，在課堂上多為學生提供表達和交流的機會，可以通過朗讀或背誦課文、情境對話、小組展示等方式，經常鼓勵學生敢于用普通話嘗試開口表達；另一方面，教師可以充分利用影視片段、角色扮演等方式，多為學生增加語言輸入的機會，讓學生真正融入到語言練習的語境中，感受到語言帶來的愉悅。
（二）加強對語言學習的過程性監控
元認知策略是指學生對自己學習過程的一種清晰的監控和調節，主要包括制訂目標和計劃、監控學習的進程、評價和反思學習的結果等。教師可以指導學生加強對自身表達練習過程的監控，首先要引導學生意識到良好的表達能力對自身發展的重要性，以增強學生溝通和表達的積極性和主動性。其次，引導正確認識自己當前表達交流中所出現的問題，準備如何克服和改正這些問題，使學生有意識地主動提高自己的語言溝通能力。再者，引導學生監控自己的表達過程，在表達和交流時能意識到自己所說的內容和行為表現并做出判斷，從而對不恰當的方面及時注意到。最后，使學生學會經常評估和總結近期的學習表現，多進行反思，取長補短，這樣學生逐漸會減少學習中的焦慮情緒。
（三）增加學生表達訓練中積極的情緒體驗
積極的情緒體驗可以有效提高學生學習的信心和熱情，教師可以通過多種方式幫助學生提高語言交際中的積極情緒體驗。如教師可以通過豐富教學內容，增加語言表達練習的趣味性，或者可以將表達訓練融入到活動和游戲之中，而更好地吸引學生參與課堂活動，這樣能使學生切身體驗到表達帶來的積極情緒體驗。其次，教師要多去深入了解學生溝通交流的實際狀況，以及他們內心的煩惱與不安，并幫助學生排解學習中所產生的不良情緒體驗。還有，教師也可以針對不同學生的學習差異設計難度不一樣的教學或考核活動，滿足表達困難學生也能多增加一些成功的體驗。
（四）建立語言表達練習互助小組
很多學科都會通過小組合作的方式來促進學生的學習，而小組合作對于學生表達能力的改善和提高也有非常明顯的效果。小組內的學生在練習中可以建立相互幫助的關系，借鑒別人成功的表達方法，彌補自身表達中的不足。此外，學生通過組內表達和交流的多次鍛煉，積極主動地進行探索和嘗試，在公開場合表達的勇氣會更佳，自我展示的興趣也會增強，因而語言的輸出焦慮會逐步減輕。此外，想要通過互助小組的方式更加有效地幫助學生提高表達能力，則要求教師在對學生進行分組時要做到更加合理，盡量使每個組學生的性別比例平衡，同時考慮學生之間表達能力的差異程度，能讓幾個表達較好的學生在組內起到示范和帶動的作用。
（五）以恰當的方式對學生的表現作評價
表達不佳的學生一般會十分在意老師對自己表現的評價，尤其是一些內心敏感的學生。因此，教師要注意恰當地評價學生在表達中的表現，尤其面對口吃這樣的情況，教師更要注意自己處理問題時的態度和方法，既要保全學生的尊嚴，又要讓學生感受到老師的誠懇和期待。另外，評價學生的表現時要盡力避免人身攻擊，并注意不要在一些細小的方面進行糾錯，否則易使學生擔心自己出錯而在表達交流中出現回避行為。要多給予學生及時的鼓勵和支持，對其有待改進的地方可以提出具有操作性的建議，但是糾錯的時機也把握恰當，如果學生剛說完就指出其出現錯誤的地方，則容易使學生學習的信心受到極大的挫傷，可能導致其焦慮情緒的加重。綜上所述，語言的學習是一個較為漫長的過程，良好表達能力的形成需要長期不懈的練習和積累。對于鄉村語文教師，要敏銳地發覺學生表達中的關鍵問題以及問題背后的原因。在克服表達中的心理障礙時，教師要采取切合實際的方法處理這些心理因素帶來的負面影響，從而更好地幫助學生在語言表達方面有更滿意的表現。
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作者：張艷 單位：甘肅省會寧縣柴門初級中學