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摘要：身勢語是一種無聲的語言，身勢語以其特有的象征、心理和文化特征區別于言語。在當前的英語課堂上，通過教師的手勢動作，在不能或不適合用言語表達的特殊條件下可以直觀地將教學信息傳達給學生。因此，在中學英語課堂教學中，如果能合理運用體態語，就會具有很大的價值。同時，在當前的中學英語教學中，準確、恰當、及時、自然地使用身勢語的各個部分，將能夠快速有效地幫助組織英語教學，加強師生溝通，激發學生學習積極性，突出教學重點環節，提高教學效果。本文將探究身勢語在中學英語課堂教學中的輔助作用。
關鍵詞：身勢語;中學英語;課堂教學
當人們用語言表達自己時，身體的其他部位也會有細微的動作。其中最活躍、最明顯的一種是人們的面部表情、身體姿態、一些手勢等，這些動作實際上是能夠傳遞信息的，這些動作被定義為身勢語。研究表明，當兩個人相互進行交流時，大約百分之三十五的信息是用語言傳遞的，而剩余的百分之六十五則是通過語言之外的其他方式進行傳遞的。在傳統的英語課堂上，英語課基本上是英語老師不停地在上面講，學生們在書本上進行知識點的記錄。而近期我們國家頒布的有關于英語這門課程的大綱，希望教師能夠創造出生動的外語語言學習和交流的課上學習環境，這也就表明作為一個英語教師，可以用不同的信息傳遞方式，這樣就可以用高質量的輸出從而讓學生最終得到高質量的學習成果。（辛艷春、劉占江，2004：53）在英語教學中，學校為了能夠獲得更好的發展也要求教師能夠運用更加高效的教學方式，這也就對身勢語的方式提出了更高的要求。英語教師所使用的身勢語對學生的影響不僅限于以身作則，而且還在于通過營造和諧的學習氛圍，拉近師生之間的距離。事實上，教師是否使用溫和的面部表情進行教學影響到能否極大地挖掘和激發出學生在課堂上學習知識的欲望和激情。（李若，2012：95）
一、身勢語在中學英語課堂教學中的作用
（一）調動學生的積極性和主動性
情感是人類心理的一種機制，也是一種強大的內在力量。情感如果缺失，學習的能動性將會大大減弱。這是教師在教學過程中要把握的一個重要因素，在教學過程中教師要通過贊許、微笑、眼神等身勢語來激發學生的情感，激發學生的學習積極性。（鄒萌、夏船，2008：126－128）。在英語課堂上，老師和學生的內心的情緒狀態和內心特征的波動是一條主線，這根主線牽動著整個教學的過程。教師是學生在課堂學習中關注的中心點，在這個過程中老師所表現出的每一個動作都會吸引學生的注意力。有學者曾說，“孩子的眼睛，能抓住每一件小事。”學生向老師主動問問題并且求教自己學習時遇到的問題和表達自己的觀點的時候，如果老師可以用慈愛關注的目光用心地關注學生并在問題結束之后給學生一個會心的微笑，這將使得學生內心感受到強烈的支持，無形中形成自信心，同時也能有效地促進老師和學生之間的交流，增進之后的互動和交流。開心幸福、傷心悲傷、憤怒激動、恐懼驚訝都可以從面部的動作表情反映出來。面部表情是一種通用的人體語言，一個有經驗的英語教師能夠在不同的教學情境下有效地利用面部動作，合理地調節英語課堂的氣氛，提高教學的效果。這就為教師在課堂上如何能讓學生擁有積極向上、自信樂觀、積極主動的學習態度，并能達到這樣的效果提供了方向。對于大多數學生來說，學習一門語言是很困難的，無聊的，同時理解異國語言差異也是很困難的（何曉芬，2011：269），教師應該帶著微笑和點頭，并且充分利用它，使學生更容易感到學習英語是一種樂趣，而不是一種負擔。學生們回答得好，老師微笑著鼓勵他們，會使他們更加努力。而當面部表情緊張不自然的時候，會傳遞給學生一些疑惑和猶豫。當遇到學生的正確或者錯誤的作答時，教師可以適當地運用自身的身勢語。即使面對成績好的學生，教師也應充分利用正面評語，用手勢和面部表情來肯定他們相對突出的表現。
（二）營造輕松愉快的教學氛圍
課堂需要自由的環境，因此我們需要營造這樣的學習氛圍，同學們一旦走進教室里，可以感受到沒有任何束縛和壓力，相反的，如果缺少這樣一個良好的學習空間，那再好的再高明的教學方法都不會顯示出它的作用。著名的教育家贊可夫也曾說到過：“在這樣的學習氛圍下學習的孩子，他們能夠感受到身勢語的便捷和靈動性，他們可以通過不斷的模仿、學說和學做達到學習語言的目的。”教師應該有能力提供一個輕松愉快的教學環境，并讓學生樂在其中，讓學生敢于并熱衷于張開嘴巴去講英語，寓教于樂的同時，學生也學到了知識，達到了教學的目的。教師與學生在課堂上進行互動的過程，是形成這種課堂環境的一個很重要的因素。它能夠區別異常學習環境并通過身勢語，將課堂氣氛營造得更活躍，讓學生沉浸在舒適的學習環境中。這種生動的身勢語也能充分激起學生的自主學習興趣，提升學生的學習積極性，達到意想不到的教學效果，將教師與學生的距離感瞬間縮短甚至是消除。在這樣的英語課堂上，即便是非常內向的學生也不會因為言語的枯燥而受到影響，這為英文的教學創造了一個自然舒適和諧上進的環境，令師生之間形成良好的相互影響的關系。
（三）有助于學生英語思維方式的形成
對于英文教學，英文知識本身是一部分，但同樣的英文教師還應該在理解英文這種語言產生的背景的基礎上以自身的肢體表達方式將言語背景表達出來。很多的非語言類的交際風格都會受到文化背景的影響，這就需要教師具有更強的模仿和學習能力并能夠有效地表達出語言的文化意義。讓學生學好英語是應該追求的目標，但不應僅僅限于英文的成績，更要注重對異國文化和知識的掌握和應用的能力。學習語言的最終目的是交流。因此，單純的書本教學是達不到這個目的的。（楊民哲，2013：149）中學英語新詞匯增加了詞匯量，增加了單詞記憶的難度，而肢體語言教學可以更好地完成教學任務。在詞匯教學方面，教師應關注自己的興趣，因為興趣是最好的老師。通過改變面部表情，不僅突出了詞匯的意義，加深了對詞匯的感性認識，也提高了課堂教學的生動性，幫助學生學習詞匯記憶。（劉龍燕，2012：74）英文的思維方式區別于中文，在交流中使用英文時，如果沒有中文的介入會更好，因為英文本身并不是由漢語翻譯過來的，它是在自身的文化發展基礎上最終形成的一種獨立的自然的語言，它的表達不應簡單地借助于中文的文化背景。（李遠高，2012：192－192）其莘曾說：“英文思維的熟練和高效使用是每一個英語學習者希望能夠達到的狀態，因為只有有了這種思維方式才是學好英語這門外語的基礎，并最終實現流暢地輸出自己想法的目的。”但這種思維方式思維習慣的養成，對英語教師使用身勢語也提出了更高的要求，也需要長時間地使用身勢語才能最終達到這樣的一種效果。（鞏固，2015：47）如果教師們總是擔心學生對英文的接受能力和這種環境的不適應，在教學中習慣性地使用漢語進行翻譯，不充分地使用身勢語引導教學，這將對學生學習英文的能力產生影響，長時間下來最終影響學生英文思維的形成，導致學生學不好這門語言，在英文表達上始終依賴母語。實踐證明，課堂上老師有效、合理地使用肢體語輔助英語的教學，對學生最終形成英文語言思維是有很大幫助的。
二、身勢語在中學英語課堂教學中的應用
（一）手勢的運用
手勢是動作變化中種類最多動作幅度相對較大的一種，但是也能提高它的可辨識度。在英語課堂教學的過程中，適時合理地運用手勢既能有效表達英文的主體思想，又能表達自身的感情，還能提高講課時的語音辨識能力，最終影響感染英文學習者。某些特定的英語單詞都可以通過手勢的方法來表達，可能達到的效果甚至比語言更好。比如一些常見的小動物的英文單詞以及一些日常用語的單詞等。因此，英語教師在課堂教學中需要不定期地使用身勢語，適當、合理地將言語手勢化并與語言自身的特征相結合。在課堂學習中，教師利用身勢語來詮釋某一次活動中學生參與的情況和活動的性質，能夠在教學中高效利用這些附加資源，老師結合各種手勢和動作，模擬各種情境，將單調的中文解釋用高效的身勢語進行適度詮釋，最終使學生高效地吸收知識，學生活躍于課堂并提升于課堂教學，提高整體的英文教學水平。但另一方面，中學生學習英語的時間不是太長，他們有時不能充分理解課堂上英語教師的一些語言，畢竟他們的閱讀和寫作能力、聽力和口語能力是有限的，但是身勢語可以彌補這方面的不足。同時可以有效地幫助授課教師在非常短暫的時間內將要表達的內容和課堂重要知識點傳授給學生，使之更加生動形象，深入地激發學生學習英語的積極性。
（二）眼神的運用
眼睛是心靈的窗口，眼神在與人交流中的起著重要的作用，成語有“察言觀色”一詞，可想而知，光憑眼神的交流就能有很多的信息量。所以在教學中注視著學生會對學生產生一定的心理影響，或親近或疏遠或尊重或怨恨，這些影響都會極大地影響教學的效果。從一個人的眼睛可以看出懷疑、好惡和態度，因此這些情感也同樣會在學生的內心中產生。教師從學生的表達和變化看他們的學習效果，并分析學生的聽、說狀態。教師可以利用眼睛的視線來組織英語課堂教學。老師眼神的關注并順帶微笑的眼睛，會使學生感到受尊重、信任和愛，從而調動他們學習的積極性，激發他們的學習熱情，同時也能給一些走神的學生提醒和影響，使其自覺地提起精神，認真聽講。相反的，如果老師投射出沉悶、冷漠的目光，會使學生感到壓抑、無精打采、興趣減退，并拉開師生之間的距離，彼此產生隔膜，不利于英語教學。老師的眼睛有著無限的魅力，會給學生留下深刻的印象。
（三）停頓的應用
音樂之所以能吸引人是因為它音調的跌宕起伏，通過不同的音調變化、節奏變化，使人產生快感，而一位英語老師講課的吸引力也與此相關。如果在講課時，層次分明，抑揚頓挫，那么會更好地吸引學生的注意力，提升老師的講課魅力。所以停頓在英語教學中也有非常重要的作用，它能有效地引起學生的注意，能明顯地刺激并產生對比效果，在課堂上持續的講課授課環境中，及時的噪音在沉默中能引起學生高度的注意，這樣的停頓足以吸引學生的注意力。這時候如果適當講解一些重要的知識點會收到非常好的效果，假如，在課堂上有一小部分學生管不住自己的嘴巴，和同學交談起來，這個時候如果老師停下來看著他們，教室里很快就會平靜下來，然后說話的學生會在心里檢討自己的言行，這樣老師不說一句話只是在課堂保持幾秒鐘安靜，就會達到不一樣的效果。當然停頓的時間不要太長，很長時間的停頓可能會導致學生分心。所以在英語課堂上短暫的停頓也是非常有利于教學的。
三、結語
總之，我們不應該像學習我們的母語一樣學英語。英語需要大量練習和開口說。在中學英語課堂上，教師準確恰當地運用生動的表達方式和行為，能夠提高學生自主學習的興趣，使學生有意識、主動地學習，并讓學生大膽的開口。教師將枯燥的語言知識，通過生動的身勢語表達出來，比如：眼神、手勢、語氣的停頓等方式，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，也使我們能夠有效地完成英語教學任務，提高教學效率，最終實現學生英語自我表達能力的培養，提高英語交際中的靈活性。使得英語教學過程不再是教師一個人的獨角戲，讓學生充分參與到課堂中來，提高教學效率，加強學生在課堂中的主體地位。而且身勢語的運用不僅激活了課堂氣氛，而且拉近了教師與學生的距離，拉近了課堂與生活的距離。
參考文獻：
［1］辛艷春，劉占江．探究身勢語在英語教學中的輔助作用［J］．中小學教師培訓，2004（2）：53．
［2］李若．將身勢語融入到中學英語課堂教學中的必要性［J］．考試：教研版，2012（9）：95．
［3］鄒萌，夏船．身勢語在英語教學中的應用［J］．吉林工商學院學報，2008（5）：126－128．
［4］何曉芬．論身勢語在中學英語教學中的應用［J］．黑龍江科技信息，2011（25）：269．
［5］楊民哲．淺談身勢語在英語教學中的作用［J］．學周刊，2013（32）：149．
［6］劉龍燕．善用身勢語活躍英語教學［J］．科學咨詢（教育科研），2012（9）：74．
［7］李遠高．身勢語在中學英語課堂中的運用研究［J］．校園英語：教研版，2012（6）：192．
［8］鞏固．身勢語在英語教學中的運用［J］．赤子（上中旬），2015（10）：47．
作者:譚可昕 單位:渤海大學外國語學院
