前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的導學案在中學英語教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：改善英語學習效果，提高學生的英語實際交際水平和學生的自主學習能力是我國當前英語課程改革最基本的一項要求。為了將英語課程改革落到實處，許多專家學者和老師提出了不同的英語教學方法和措施，導學案便是眾多方法中的一種。
關鍵詞：英語;導學案;應用
一、導學案的相關論述
（一）導學案的意義
自改革開放以來，我國的英語教學規模飛速發展。但是，英語教學方法單一、學生缺少互動以及高分低能，甚至是學生不能夠用英語進行簡單的交流依然是司空見慣的問題。在傳統的教學方式中，教師是課堂的主體，在學生的眼里，教師是知識的代表和象征。在課堂上教師只顧一味地將學習內容傳達于學生；在教師的眼里，學生是記憶的機器，學生只須機械被動地記住學習內容就好。隨著步入高年級，學生的學習內容愈來愈多、學習難度愈來愈大，學生這個“知識容器”的負荷量也愈來愈重，長此下去，學生逐漸地對英語科目感到厭倦以致失去興趣，更談不上培養學生的自主學習能力。通過該種填鴨式的教學方式，學生掌握了豐富的英語知識，但是語言是一門實際的技能，豐富的英語知識不等于流利的英語交流，所以傳統的教學方式也是致使學生高分低能的一個根源。作為一種新的教學方式，導學案顛覆了傳統的教學方式。
（二）導學案的判定
截至到現在，導學案沒有一個明確的概念，學者們一般都是給予一些理解性的描述。有些學者認為：導學案是教師指導學生進行英語學習的一種資料，學生通過該資料可以自行掌握英語學習內容。也有學者從課程的角度對導學案進行了解釋，認為英語導學案是根據英語教材和學校的具體實際所編寫的校本教材，是教師集體備課的結晶，英語教師在此基礎上，結合自己所帶班級的學情對進一步做出調整和改善，因此從某種程度上講，導學案也是一種班本備課和校本備課的結果。對導學案的理解仁者見仁智者見智，但是對于導學案可以激發學生的英語學習興趣、增強學生的合作精神和交流意識、提升學生的自主學習能力和英語交流能力等方面予以了肯定。
（三）導學案的組成
導學案被喻為學生有效學習的“導航儀”“指南針”。要想讓該“導航儀”或“指南針”發揮最高效，首先必須保證其組成成分必須完整。一份完整的導學案應由學習目標、重點難點、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思七部分構成。這七部分被視為一個完整統一的整體，各個部分有其各自的功能，它們相得益彰，相互補充，不能相互替代。
（四）導學案的編排原則
了解和掌握導學案的編排原則是編寫導學案的基礎。對于編排導學案，應該遵循以下原則：
1.課時化原則
在實際的教學中，有些模塊或者某些單元的內容比較多，在一節課時內無法被完成，所以教師應該結合教學內容的邏輯順序，難易程度以及學生的興趣、接受能力等現狀來安排教學課時。導學案應該與課時保持同步和一致，但是值得注意的是，每個課時應該都有明確的學習目標，明確的學習目標是學生學習的動力，明確的學習目標才能保證高效的學習效率。
2.參與性原則
鼓勵學生參與課堂、倡導學生交流是當今教學的主流之一。作為符合新時代的教學模式，導學案肯定要迎合這一趨勢。課前，老師將導學案發放給學生，學生根據學案上的方法指導預習新的學習內容。上課時，教師給學生一些交流和討論疑難困惑的時間，讓學生充分地參與交流與合作，真正地做課堂的主人。老師應該相信學生，給學生提供相互交流的機會，放手讓學生去合作探討，通過參與來挖掘學生的學習潛能。
3.層次性原則
不同的客觀因素和主觀因素造就了千萬種學生。為了讓學生積極的投入到英語學習中，導學案必須要符合不同學生的愛好和興趣需求。知識的多元性和層次性也決定了導學案中的層次性原則。只要在編排導學案中考慮到了學習內容的邏輯和難易程度并把之付諸實踐，教學的進度才能有序地進行，學生的學習動力和激情才能得以保持。
4.主體性原則
教學的主體是學生，確立學生的學習主體地位顯得尤為重要。作為老師，始終要確保教學面向全體學生，尊重學生，充分信任學生，打破傳統“灌輸式”的教學模式，把課堂歸還給學生，安排和實施多種課堂教學活動，讓學生真正地做課堂的主人。
5.方法化原則
授人以魚不如授人以漁。的確，每份英語導學案都應該有相應的學法指導。學生在讀書、思考和解答問題等各個環節的學習中，教師都要從學生的角度去考慮問題，這樣才能及時適時地點撥學生應該如何去做,比如：學生在遇到疑難問題時，通過導學案，學生應該知道從那些方面思考該問題，利用哪些知識去解答問題，回答完后怎樣評價自己的答案是否正確等。
6.創新性原則
編寫學案時,要特別注重內容的創新,以培養學生的創新思維能力。
二、導學案的存在的問題及對策
雖然導學案以許多優勢贏得了師生的喜愛和推崇，但是在使用導學案時也存在了一些實際問題。根據相關調查研究發現，許多學校沒有發揮導學案的導學作用，僅僅將導學案視為習題冊。課堂上，老師利用大部分的時間在處理導學案上的習題，留給學生討論的時間是少之甚少，甚至沒有。針對該問題，筆者認為應從兩個方面著手克服。首先在編排導學案時，教師應掌握好“梯度”和教學內容的趣味性。由于教師編排的導學案偏偏一律，大同小異，導致學生對導學案喪失了興趣，學生認為只需完成導學案上的習題就等于完成學習任務。因此通過多種方式來調飾導學案是一個較好的方式。此外，教師應意識到學生認知和能力的差異性，要確保好學生能做對難題來維持自信和差等生通過做簡單的題能夠品嘗到成功的快樂。其二，師生之間以及學生之間應該加強相互交流。同學是學生學習的好伙伴，好幫手。學生之間的交流合作，可以使自己在英語學習上不理解的地方進行相互溝通，從而加強學生對學習內容的理解。同時學生之間的討論，更容易使學生進行取長補短，并且避免自我學習的思維局限性及請教老師時的緊張感。同學之間可以相互監督，相互學習，從而更好的學習英語，進而達到學以致用的目的。
三、總結
導學案教學模式通過轉換了填鴨式的教學方式活躍了教學氛圍、讓學生興趣盎然,熱情參與,激發了學生的學習熱情，幫助學生養成了良好的學習習慣。但是每種教學模式都有自己的弊端，導學案也不例外。在以后的教學中，我們應繼續保留和堅持導學案的優勢，揚長補短，取其精華，將導學案與實際情況相接軌，有效地將導學案和其他有效模式相結合或者借鑒其他教學方式的閃光點，使之不斷創新、不斷完善。
參考文獻
[1]陳成德.小議英語導學案應該遵循的幾個原則[J].學周刊,2013(7):39.
[2]于娜.談素質教育中英語課堂的學案導學[J].東北農業大學學報（社會科學版）,2009(1):47.
作者:楊鑫 單位:延安大學