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在時代的發展中，我國的教育領域發生了很大的變化，以往的教學模式不再被推崇和認可，所能產生的教學效益也在逐步地降低。在中學英語的教學中，不僅要將英語實時地傳授給學生，還必須培育學生的英語素質。但是傳統的英語教學效益十分低，為了改變這種狀況，英語教師必須積極有效地對教學模式進行創新和完善，進而使得整體的課堂效率得到優化。我國的中學英語教學，長期以來，一直堅持著傳授式教學的方式，由教師對學生進行知識講解和傳授，由于應試教育的影響，教師普遍地較為關注學生的卷面成績，并把學生的成績作為英語學習能力的評價標準。在這種模式的影響下，我國的學生在學習英語時，都不是為了加以合理地應用而去學習，因此并不把英語的交流水平放在心上。而英語教學的本質，是為了提升學生的英語素養，幫助學生合理地運用英語知識進行實踐交流。現實中的中學英語教學卻成為了學生提高卷面成績的“工具”，已然失去了教學的本質，導致整體性的教學效率十分低下。而且，傳授式教學在時代的沖擊下，所能產生的教學效益已然相對較低，如果不能進行合理地改善，將會使得中學英語教學出現太多的問題，學生也會逐漸喪失對英語的學習興趣，整體的教學效率大大降低。為此，中學的英語教師必須對中學英語教學存在的問題進行科學合理地探討，并采取合理的教學策略，進而整體性地提高英語教學效率。
1.中學英語教學存在的問題
1.1教學模式長期得不到有效地創新
隨著新課改的逐步落實，素質教育理念也開始進入了中學的教育體系當中，但是，英語教學效益并沒有因此而獲得提升。究其原因，主要是因為中學英語的教學模式本質上并沒有獲得太大地改變，依舊保留了原來的教學內容。以“Canyoucometomyparty?”為例，對于本章節的課程開展，為了體現以學生為主的教學，教師首先會帶領學生學習本單元的單詞，然后再由學生們對教材上的英語文章進行細致地探討，但是教師給予學生自主學習的時間并不會太多，這主要是由于教師認為學生的自主學習并不會學到太多的知識，依舊還需要自己進行教學的思想造成的。于是，在過了幾分鐘的自主學習以后，學生又跟隨教師進行了聽講，失去了學習的主動積極性。其實，相對而言，Canyoucometomyparty?本身屬于較為簡單的英語教學章節，學習起來相對較為容易，教師完全可以將課堂交由學生。
1.2英語教學理念發生了變化
在中學英語的教學中，教師對于學生的普遍認識都是英語學習能力較弱，但是事實并非如此，學生在進入初中之前，所具備的英語水平是相當高的，而進入中學以后，學生的英語學習就在潛移默化中發生了變化。之所以產生這樣的變化，最主要的原因在于教學目標的轉變。小學階段的英語，十分注重學生的學習興趣，因而創設了科學的教學活動，促使學生在游戲的過程中進行學習，不僅實時地提高了學生的學習效率，還為學生的英語學習提供了方向和思路。同時，這個階段的英語教學，相對而言，較為簡單，學習起來也不是那么難。但是，進入中學以后，受到應試教育的影響，學生的英語學習課堂轉變為枯燥乏味，進而導致學生的學習興趣飛快地下降，實際的教學效率嚴重下降。中學階段的英語與小學英語，兩者本身應當是一個銜接的過程，由小學英語為中學英語形成科學的基礎。但是，在現如今的教學中，兩者并沒有切實地連接上，反而在教學理念和教學目標上，都有了很大的差異。
2.提高中學英語課堂教學效率的措施
2.1尊重學生的主體性，創設多樣合理的教學活動
中學英語的教學目標，主要在于提高學生的英語素養。在新時期的英語教學中，隨著素質教育的逐步完善和落實，教師應當充分尊重學生的課堂主體性，給予學生一定的自主權利，并積極地為他們創設多樣合理的教學活動，進而在提高學生學習興趣的同時，最為有效地改善教學效益。中學英語的教學，是一個過度的過程，與小學英語不同，它的功能主要在于提高學生對英語的實踐運用能力，因而，學生的主體性在其中顯得尤為重要。同時，中學英語的教學效率改善，僅僅關注學生的學習主體性是不夠的，為了促使學生產生較高的學習興趣，教師可以為學生創設多樣合理的英語教學活動，進而全面有效地提高英語教學活力，促使學生的英語學習熱情被積極地調動起來。比如，在學習“Whatareyoudoingonvacation?”時，學生本身對于這部分內容有著十分強烈的討論熱情。因而，教師可以創設角色扮演的活動，由學生扮演教材書中的兩個角色，一個按照其中的問題進行英語提問，另一個學生按照自己假期的娛樂方式進行闡述，為了提高游戲的趣味性，教師可以對學生的回答進行規范，只能闡述別人所沒有說過的。進而學生的英語回答中，必然會出現“Travel”,“Sleep”,“Play”或者是“part-timejob”。對于學生在對話中所出現的錯誤句型，教師應當加以實時地引導，使學生認識到自己的錯誤，并進行積極地改正，使得句子更加完善準確。
2.2設置合理的成長目標，促進學生綜合能力得到提升
學生學習能力的成長，必然離不開成長目標的設定，但是傳統的教學目標長期地設置為學生的卷面成績，學生更是將成績作為自己學習英語的唯一成長目標，導致英語的實效性一直不高。在這樣的狀況下，教師應當為學生設置合理的成長目標，根據學生的不同英語學習狀況，為他們選擇最為切實而且能夠在較短的時間內完成的目標，促使學生能夠產生較高的學習動力，督促自己進我會科學的英語學習。此外，教師不僅僅要為學生設置長遠的成長目標，還需要在每節課針對性地為學生設置教學任務，使學生的學習能力得到全面有效地提高。在設置教學任務的時候，英語教師應當采用因材施教的方式，根據學生的實際狀況進行設置，一方面能夠滿足學生成長的需求，另一方面吻合了學生的實際英語學習能力，能夠為學生產生前進和發展的動力。比如，在對“Whatwouldyoudo?”進行學習時，教師可以要求學習能力較強的學生，在掌握課文重點詞匯的基礎上，學習其中的段落句型，進而提高他們綜合能力地提升。對于學習能力較差的學生，教師可以鼓勵學生在認識課文重點詞匯的基礎上，對課文進行較多地閱讀即可，較為實際地提升學生的英語交流能力。因而教師可以鼓勵這部分學生:“Firsteveryone,pleasefollowme,now,lookthere”，然后為學生顯示一些UFO到來的景象，將相關的詞匯，如“mystery”，進行合理地講解，進而促使學生能夠大膽地進行想象，迅速提高自己的英語表達能力。
3.結束語
總而言之，在中學英語的教學中，傳統的教學模式已然很難產生較高的教學效用，而且與新時期的教育思想相不符。在這樣的狀況下，中學英語教師應當改變對英語教學的看法，尊重學生的課堂主體性，創設豐富多樣的教學活動，并為學生設置針對性的成長目標，進而促使他們的綜合能力得到廣泛地提升，整體的英語教學效率也會因此得到較大程度上的提高。
作者:朱艷林 單位:山東省淄博第十中學
