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摘要：小組學習，在新課改背景下得到更加廣泛的運用。其在提高教學效果和發揮學生學習的主觀能動性等方面的作用不言而喻，但同時，由于學生合作不主動、不全面、不充分和教師角色轉換不到位等諸多原因，又產生了許多的問題。就這些小組合作學習中的低效問題進行分析，并探討相關解決策略。
關鍵詞：小組合作；低效現象；解決策略
近年來小組合作學習在中學英語教學中的應用越來越廣泛，但是在不斷的英語教學實踐中我們發現，小組合作學習并沒有達到預期的效果，仍然存在不同程度的低效現象。為了解決這一問題，特意對小組合作學習進行了探索，并總結了一些經驗。
一、關于小組合作學習的調查報告
為了了解小組合作學習在我校中學英語教學中運用的實際情況，特對我校近千名學生做了一個問卷調查。對相關調查結果進行分析，我們發現：小組合作學習在我校取得了一些成果，同時又不可避免地產生了一些新的問題。例如：當被問到“你最喜歡下面哪種類型的課堂教學形式”時，有多達72.7%的同學選擇了“師生共同合作參與學習、實踐以獲得新知識”。這表明我們的學生是愿意并且喜歡進行小組合作學習的。同時，當被問到“知識在通過討論和展示之后，你是否感覺到能夠理解得更深刻，記得更牢”時，又有62%的同學選擇了“是”，這說明只要是真正進行并且認真參與到小組學習中，學生的收獲是比以前大的。但同時，有72%的同學又認為小組合作學習并沒有給他們帶來明顯的進步，也有75%的同學說沒有感到在實現小組合作學習后他們能夠學得更好、更輕松和更有趣。出現這種情況的一部分原因是只有3%的同學表示他們在小組合作學習時知道怎么做，另外，也只有6%的同學說他們在進行小組合作學習時有明確的分工，13%的同學認為小組合作學習中討論的問題是有價值的。這些數據表明，在小組合作學習中，我們雖獲得一些成果，但更多的是挑戰，仍存在不少問題。
二、英語課堂教學中小組互動合作學習的低效現象
1.小組成員合作不主動
組織小組合作學習的目的就是讓小組成員在小組中積極充分地進行言語表達活動，但是，在真實的課堂環境中，在開展小組合作學習時，教室里經常會鴉雀無聲，小組成員接到任務后不積極主動地討論問題、商量對策，學生的學習基本上還是停留在獨自學習的層次，小組合作僅僅流于形式。
2.小組成員參與不全面
通過觀察我們發現，部分學生由于性格內向或者學習基礎薄弱等原因，不敢或者不愿意在小組合作中發表自己的意見。
3.小組成員角色不明確
教師在進行小組合作學習分組時隨意性較大，通常沒有根據學生的具體實際，沒有充分考慮各小組成員的學習能力、性格特征等，導致小組成員搭配不均。再加上小組成員職責分工不明確，好成績的學生成了各小組的發言代表，但基礎較弱的學生因為不能嘗試其他角色，只能當作陪襯。
4.教師評價不全面
在實際教學中，教師在對小組合作學習進行評價時，通常對小組整體進行評價和表揚，很少對小組內的個體進行評價和獎勵。但是小組合作學習只是教學的一種形式，它的最終目的是為了全面發展每一個學生。所以如果教師在評價小組合作學習時，不能很好地將小組評價與個體評價緊密地聯系在一起，忽略了學生的全面發展，這就違背了新課程改革的初衷。
三、關于提高課堂小組合作學習效率的建議
組織課堂小組活動的目的就是要讓全體學生在小組活動中積極、充分地進行言語表達活動，從而實現學生個體綜合能力的全面發展。鑒于實際教學中出現的問題，筆者認為，初中小組合作學習可以從以下幾個方面加以改進：
1.合理分組
根據組間同質、組內異質的原則。組間同質:是指組與組之間實力要均衡，這可以為小組與小組之間的公平競爭打下基礎。組內異質是指小組內部各個成員間的學習能力、性格、性別等方面的差異。組內異質為小組成員之間互相幫助提供了可能。同時，每一組的小組長由綜合素質最強的人擔當，主要負責分配本小組成員不同的任務和責任。
2.開展積極競爭，激發主動學習
小組合作學習離不開各小組的競爭，可見而且變化的分數可以極大地激發學生的積極性。（1）各組實力平衡是競爭的前提。（2）不要低估加分的巨大作用。（3）加分要有根據，分數變化要可見。
3.明確目標，明確任務
在小組合作學習中，每個學生都應該積極地參與到課堂中，合理的分工和任務分配是必要的。在小組合作學習中，我們是讓待優生做記錄，中等生發言，優等生答疑解惑。這樣做的原因是待優生基礎較弱，但做討論記錄是完全可以的，而這可以讓他們參與到課堂中。中等生對知識有一定的理解，讓他們發言，可以讓他們極大地強化和加深對知識的理解，然后由中等生轉化為優等生。而讓優等生答疑解惑就是想讓他們一是檢驗自己是否知道別人有疑惑的地方，二是對他們自己進一步的提升。
作者:張娟 單位:四川省岳池縣第一中學
