前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語教學中的激勵藝術淺析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
現代研究成果表明，確定學生學習成績高低的關鍵因素不是學生的智力水平，而是某些非智力因素學生在學習過程中所必須具備的渴望了解未知世界的求和欲，濃厚的學習興趣，強烈的進取心堅定的自信心，遇到困難不屈不撓，不恥下問，永不自卑的良好意志，品格等非智力因素的差異是造成學生學習成績差異的重要原因。英語教師要善于把握學生的心理特點，結合本學科的教學實際，在教學中很好的點撥、誘導、啟發、激勵，使學生的非智力因素在英語教學活動中得到培養。如何做到這一點，方法很多。這里，我只談談其中的一種方法———激勵。
一、用課文本身的語言、情節、故事來激勵學生
我們現用的人教社與英國郎文公司合編的《九年義務教育初中英語》教科書中有很多可以用來激勵學生的材料，以第三冊為例在《Thesportsmeeting》一課中運動會上，同學們為了集體榮譽，你追我趕，不甘落后表現出了當代中學生所應有的熱愛集體，勇于爭先，積極爭取的精神風貌。但當獲勝者面對祝賀一句：‘It’sreallynothing”，失利者面對安慰，一句:“Youcan’twineverytime’則表現了他們勝不驕，敗不餒的良好心理品質。在《ChristmasDay》一文中，植樹工人栽樹治沙，不懈努力，終于建成綠色長城。這說明毅力是成功的伙伴，只要自強不息，有堅定的信念，就一定能達到成功的彼岸。教師用好這些課文材料，可以淺移默化的吸引和激勵學生，使他們逐步養成不驕，不餒，不自卑的良好學習品質和自信、自強、進取、堅韌不拔的精神。
二、用表揚、競賽的手段來激勵學生
一位善于表揚，激勵的老師往往深受學生的愛戴，學生對他所教學科也愛屋及烏，學習積極性高。相反若教師常常諷刺、挖苦、甚至漫罵學生，體罰學生，會大大地挫傷學生的學習積極性，傷害學生的自尊，不但會影響單科的學習，還更容易使學生產生逆反心理，厭學。因此，教師在課外要善于用多種手段來激勵學生1.課堂評價，語言激勵。課堂上，學生站起來回答問題之后，我們馬上鼓勵他，一個學生受到激勵，其他學生會更踴躍。如果他回答的問題確實正確，我便視其語音是否準確，語調是否流暢，優美，用“right”“allright”“good”，verygood；“great”“excellent”等詞語配以激昂的聲音加以激勵；如果學生只答對了其中的一部分，我便用“ok”，“notbad”，“almostright”，等詞語來激勵他，然后在找出錯誤，及時糾正，補充答案。有時候，學生回答得根本不對，我也用“thankyou”，“youaresobrave!”“thinkitover!”等語句來鼓勵他，保護他發言的積極性。2.小組競賽，行為激勵。在課堂上，我經常組織學生進行朗讀，表演，游戲等多種方式的操練活動。我發現在進行這些活動時引起競賽機制，讓同學之間比一比，賽一賽，會使學生的興趣更濃厚，情緒更高漲。這時，教師再妙用激勵藝術,效果會更好。加上獎勵給同學間競賽的獲勝者一朵小紅花，一面小紅旗，或一枚外國郵票；在黑板上畫好的小組競賽表里，給獲勝的小組貼一面小紅旗或畫一個大蘋果，讓全班同學邊鼓掌邊說：goodgoodverygood來鼓勵獲勝的小組，同學會熱情高漲，表現更積極，努力把優勢保持下去，其他未受表揚和鼓勵的小組和同學也躍躍欲試，努力在未來的比賽中勝過對方。這些激勵方法，激勵了學生的集體榮譽和團隊意識，發揮了學生的集體教育和自我教育功能，簡單易行效果很好。3.課后家訪，行動激勵。上中學以后，隨著學生年齡的增長，中學生不在像小學生那樣愛圍在老師身邊，說長道短，吐露心聲，師生間的談心往往很難深入。而家訪則拉近了師生間的距離，家庭那種特有的親切，輕松，和諧的氛圍，可以使學生放棄心理戒備，用心去感受教師的關愛。家訪時，我以誠懇的態度，向家長匯報學生在校學習英語的情況，對學生進行恰如其分的評價，充滿期待的激勵。用自己的勞動，贏得了學生和家長的信任，我還向家長傳授方法求得家長對自己未來教學工作的配合。我覺得，教師家訪本身就是對學生的一種行動激勵，它體現了教師對學生的一種成功期待，它對學生的英語學習起積極作用，學生因親其師而信其道，有利于提高學生學習英語的積極性的效果。
三、妙用眼神等表情來激勵學生
美國心理學家艾帕爾•梅拉別恩經過多次試驗后，得出這樣一個結論：信息的總效果+7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。這個結論說明，在語言實踐中，屬于非語言行為的面部表情的作用要大于言語行為本身。事實也是如此，教師的一個激勵的眼神，一個期待的微笑，往往會給課堂帶來親切，和諧的氣氛，使學生感到愛和情，產生一種輕松愉快的求和欲。初中學生英語知識掌握少，尤其是初一學生，回答問題時往往因為害怕.緊張.自信心不足而答不出來，出現失語，只言片語的現象。如果教師面孔一板臉色變會使學生心情緊張，思維混亂，不知所措，幾次這樣的經歷就足以讓學生在心理上厭惡英語，不敢開口，形成學習英語的心理障礙。面對這種情況，我總是用期待的眼光看著學生，告訴學生別緊張，微笑著給學生提示,或者建議學生跟我一起回答，讓其他同學幫答，這樣，學生的緊張很快就會消除。一位畢業生在給我的微信中寫到：“每當我站起來，想說而又說不出的時候，是你那關愛的目光，期待的目光看著我，告訴我別緊張，微笑著給我提示，或者建議我跟你一起回答，或問“Whocanhelphim？”讓其他同學幫著答，這樣，我的緊張很快就會消除。給學生十次機會，不如給他一次成功。成功的體驗，特別是第一次成功的體驗，會帶給學生極大的心理滿足，在教師的激勵下，學生多次的成功會強化他的學習理念，增強他的信心，幫助他克服學習的一切困難。我在英語教學過程中不斷運用上述的激勵方法，取得了比較好的效果。通過激勵，激發了學生的自信心，增強了學生的自尊心，培養學生的不屈不撓，知難而進的學習習慣，使學生的非智力因素水平得以提高；通過激勵，使學生不斷感受成功的喜悅，提高了學習的興趣，上進心越來越強，促進了學生的智力因素的充分發揮；通過激勵，增進了師生間情感交流，使教室的氣氛和諧，使師生關系非常融洽；通過激勵，逐漸消除差生的心理障礙，點燃他們奮起的思想火花。以上是我在教學過程中運用激勵藝術，培養學生非智力因素，提高學生學習效果的一些做法。當然，多手段，多層次，多渠道對學生進行激勵只是培養學生非智力因素的多種教學藝術的一種，它還要和其他教學手段有機結合，才能達到最佳的教學效果。
作者:于彥偉 單位:長春市第105中學
