前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語教學探究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1人文素養在中學英語教學中的重要性
在傳統的英語教學中，教師通常利用課本知識來做英語講解，通過聽力、寫作、口語、閱讀等手段提高學生的各項能力。而這種教學方式往往枯燥乏味，且對部分學生來說有些困難，導致學生喪失對英語的學習興趣，很多中學生更是放棄對英語的學習。所以唯有通過改變目前的教學方式，增加人文方面知識的學習，才能從根本上提高學生的人文素養。這要求教師在教學過程中應增加對人文素材的挖掘，豐富學生人文方面的知識，促進學生通過人文教育來完善人格，豐富情感。教師也應主動和學生進行交流，通過真摯的的溝通來提高學生的人文素養，這也提高了學生的學習興趣。中學的英語教學內容主要以西方知識為主，通過對這些知識的學習，學生能掌握西方的歷史文化、道德思想、價值觀等，這對學生開闊眼界有很大的幫助。在對學生進行人文素養培養的同時，學生學到了不同的思維方式，培養了新的審美觀，這無疑對學生終生的發展有很大作用。
2人文素養培養在中學英語教學中的實踐
2．1營造良好的人文氣息：
在對學生進行人文素養培養是，教師應該注意自己的教學方式，要改變傳統的權威式的模式，讓教師從掌握班級一切事物的組織者變為教學的共同參與者，讓學生也參與到教學當中。例如在課堂上以民主的方式進行教學，讓學生通過相互討論來得出結論，而不是灌輸的教學方式，讓學生能有表現自我的空間。英語做為一種語言教育，更是要讓學生通過交流、探討來理解英語這門語言，這能不僅提高了學生學習的激情，也讓他們感悟到自由學習的優點。作為教師，我們應該相信每個學生都是優秀的，都是具有不同方面優點的學生，積極發掘他們的優點。在教學時，可以通過建立英語文化興趣小組，讓學生選擇以英語為第一語言的國家進行學習，通過對這些國家各個方面的了解，學生都各自具有了自己的優勢，從而形成了互補，這讓他們的學習興趣更加高漲。對學生人文素養的培養不僅僅是教學內容方面，也是教學方式上面，教師用人文的方式進行教學能讓學生領悟到人文素養的作用，通過潛移默化的方式培養了他們的人文素養。
2．2教學策略上的運用：
運用多種教學方式來培養學生的人文素養，能使教學效率更高。具體方式為一下幾點：第一是交流式教學。教師可在講述完課程的關鍵點后讓學生通過交流來加深對知識的理解，并獲得新的靈感。通過交流，活躍了英語課堂的氛圍，學生愿意參與其中，提高了他們的合作能力。教師要勇于給予學生這種自由，相信學生在濃厚的學習氛圍下會主動地探究知識，讓學生通過分組討論、觀點辯護的形式來學習。一般英語教材中都有情景表現等內容，教師便可以此內容為劇本，讓學生進行合作的表演模式來學習知識，這對學生的學習效率有很大提升。第二是結合多媒體教學在學習英語課本時，會涉及到如各種小說、電影或地理、生物等方面的學習，傳統的老師進行口頭描述的方法不利于學生的理解。而通過對媒體的利用，學生能親眼看到各種短片、圖片，讓知識活起來，學生能感性的理解所學到的知識。例如高中課文有一篇小說《百萬富翁》的節選，老師可在多媒體上放映電影來讓學生對小說情節有一個整體性把握，并且學生更喜歡在枯燥的教學中看到一些有趣的東西，通過短片的放映能激發他們對課文的興趣，主動地學習剩余文章。第三是培養學生學習方法。老師進行再好的教學，如果學生沒有一個好的學習方法，知識也不能被徹底的理解。所以教師應加強對學生學習方法的培養，讓學生掌握對英語獨特的學習方法。針對不同學生，其學習方法肯定是不一樣的，此時老師就要讓學生進行探究學習，在對關鍵點進行講解后，剩余部分讓學生自由的學習，讓他們通過對關鍵點的理解來確立自己的學習方式，培養學習的信心。
3結語
英語教學決不僅僅是對英語知識的技能的培養，也包含對學生人文素養的培養。通過具有人文氣息的教學，使學生在了解西方文化、思想的同時也吸收了西方在文化、思想方面的精華，通過這些精華來提高學生人文素養。另外，教師在教學中也應運用人性化的教學方式，讓學生受到良好的熏陶，從而潛移默化影響學生。
作者：徐多云 丁關東 單位：安徽省阜陽市潁上縣廟臺中學 安徽省阜陽市潁上縣實驗小學
第二篇：中學英語教學任務型教學法運用
1.任務型教學法
1.1任務型教學法的含義
任務型教學法與傳統的教學模式差別很大，“任務”就是要求學生在學習過程中承擔起自己學習的主動性和積極性，完成本堂課程應該學習的教學內容，而傳統的教學模式當中，在課堂上，“任務”一大部分是針對教師的，教師需要做大量的功課，在課堂中為學生講解和傳授知識，而任務型教學法中的“任務”是針對學生而言的。任務型教學法的方式很多，例如，小組活動中學生為組內整體活動承擔的一部分任務，積極主動參加到課堂活動中來等。
1.2任務型教學法的原則
任務型教學法應用于中學英語教學當中，需要遵循一定原則。首先，真實性原則。任務型教學法的應用要求課堂中的一切活動都要真實且切貼近中學生生活，無論是課堂設計還是情景對話，真實且貼近學生生活的課堂活動才能吸引學生的注意力，激發學生們的學習興趣；其次，連貫性原則。在課堂活動中，堅持任務型教學法要保證課程內容的連貫性，如本節課程內容的連貫，本節課程內容可與本單元課程內容的連貫，還有整個學期學習內容和過程的連貫，這樣才能使學生感受到由淺入深、由簡單到復雜的整個過程，學生在這樣層層遞進的過程中能夠體會到自己英語語言和交際能力的提高，有助于增強學生的自信心。
2.任務型教學法在中學英語教學中的運用
2.1將學生做為課堂主體，主動完成任務
任務型教學法最主要的就是要體現出學生在課堂活動中的主體地位，教師通過精心地課堂設計，吸引學生積極主動參加到課堂活動中，在輕松愉快的學習氛圍中主動完成任務，這樣既能實現教學目標，完成教學內容，又能增強學生們自主學習的能力，學生們在完成任務過程中，基礎知識掌握的更加牢固，與傳統的教學模式中，教師一味的以“填鴨式”的教學模式進行課堂活動相比，任務型教學法更能夠激發學生們的學習興趣。
2.2形式上注重合作
任務型教學法要求學生在學習過程中加強合作，通過小組集體努力完成任務的過程，是學生們加強交流與合作的過程，在這一過程中，學生們通過交流，鍛煉了自己的交際能力和英語的口語表達能力，還能互相幫助，查缺補漏，互相學習。集體的任務中由于每個人都有不同的分工，因此，學生們能夠互相幫助，每個人都需要積極主動參加，更有利于激發學生學習積極性。
2.3教師精心地課堂設計
任務型教學法要求教師具有更高的素質及課堂掌控能力，通過課堂設計，讓學生們參與到學習任務中來，并且能夠按時完成教學內容，將每節課堂內容與學期內容緊密相連。例如“AFamousPerson”這一課，教師可以在課堂上設計一個游戲，運用PPT的形式首先為大家舉例，在PPT上播放一些名人的圖片，教師進行描述，再讓學生來猜一猜這個名人到底是誰，經過這一設計之后，讓學生們分成小組，以小組形勢進行輪流描述，這個人可以是名人，也可以是班級的某個學生，再由其他學生來猜，在描述過程中，盡量將這個人描述的具體一些，可以包括一個人的生平、功績、理想、名言等。這一系列活動中，學生們的口語交際能力能夠得到很大的鍛煉，對學習的積極性也有所增加，還加強了學生之間的合作，有利于學生們主動完成學習任務，提高教學效率。
3.總結
任務型教學法的優點是能夠更好地培養學生的學習積極性，提高口語表達能力和中學英語課堂的教學效率。在新課改的要求下，這一教學方法能夠更有效地達到教學目標，使學生成為課堂的真正主體，激發學生學習積極性，從而提高學習效率。任務型教學法在初中英語教學中的應用有利于學生的全面發展。
作者：杜甲芝 單位：山東臨沂第十二中學
第三篇：微格教學法促進中學英語教學探析
一、微格教學法概述
1.微格教學法的概念
微格教學（Microteaching）也叫微型教學，在教學中利用先進的媒體信息技術，依據教學反饋原理和教學評價的理論，分階段系統培訓教師的教學技能的活動。在教師的培養實踐中，普遍存在重學科知識的傳授、輕技能培訓的現象，而很多學科教學法的學習無法結合實際，常常流于形式，沒有起到應有的作用。
2.微格教學法的提出及發展
微格教學起源于美國60年代的教育改革運動。70年代后期，微格教學被一些國家作為培訓教師教學技能方法而采用。英國學者G.Brown發展改進了微格教學，并在英國90%以上的教師培訓院校開設微格教學課程，澳大利亞悉尼大學教育系編寫了《悉尼基本教學技能》這套教材，收到一致的好評。
3.微格教學法的特點
微格教學法學習目標明確而具體。參加培訓的教師采取分組的方式學習，學習的規模小、參與性較強。小組式教學機動靈活，也能穿插其他教學方法，使教學方法體系化。此外，該教學法的教學實踐過程聲像化，這樣反饋的及時而客觀。利用積累的教學聲像素材，可編輯的微格教學片，用于微格教學的第二課堂學習。微格教學的評價技術也科學合理，評價對照聲像記錄結果，具有有針對性、客觀性。
二、微格教學在中學英語教學中實施過程
1.組織準備
除了學習微格教學法的理論基礎，另一個微格教學的重要的準備工作就是分好教學小組，一般來說，每個學習小組大概6—7人左右，同時也要委派一名小組長。此后具體的教學實踐以小組為單位開展。
2.教學技能分析示范
微格教學基本的做法是將復雜的教學過程細分為單一的技能并逐項進行培訓。基本技能包括語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、結束技能、演示技能、板書技能、變化技能等。可以多采用班級授課的方式，讓講授與示范有機結合，使受訓者在理論與實踐這兩個方面都得到啟示。
3.微格教學的設計
微格教學要明確教學目的，安排教學過程，同時也要選擇教學方法?？梢哉f，微格教學是普通課堂教學案例的縮微版，因為它具備了普通教學案例中的所有要素。角色扮演是教師憑借教案向學生進行施教。微格教學的目的純粹出于訓練，“老師”和“學生”都是由接受微格教學訓練的示范生來扮演。為了更好地提供反饋，整個教學過程除了攝像機全程錄像外，每位聽課者也要記錄教學的內容，這樣在評課時能有的放矢。
4.回放和觀看教學錄像
當小組的成員教學完畢后，就要回放整節微格課的錄像，使執教者通過觀摩感受過程，對自己的教學表現有一個立體的認識，觀察自己的實際表現與設想之間的差別。同時也可以讓聽課者的心中有更加深刻的印象。利用聲像設備把教師的講課過程記錄下來，為教師間的討論和自評提供了直觀的資料。有些教師不太注意的細節如多余的習慣性動作、口頭禪等，經放大以后一目了然、印象深刻，也利于教師的及時修正，產生“鏡像效應”。
5.評價和反饋教學
評價的過程可以由教者先講述自己的教學設計，同時可以表達觀看錄像后發現的問題，再由其他聽課的組員給執教者提出意見，最后指導老師發表看法。完成這一過程后，組員再按照評價表給教者進行評分。
三、微格教學法引入中學英語教學的意義
1.用微格教學方法強調教學技能技巧的單項訓練
微格教學的過程就是實驗教學的過程，它將復雜的教學過程和技能進行科學的分類，然后再把不同的教學技能和技巧進行單獨的訓練，并按規定的教學目標進行教學實踐。在中學英語的教學中，可以根據微格教學的原理及培訓教師的單項教學技能技巧。在教學中采用講授與示教相結合的方法，培訓每一項技能技巧時，教師先介紹該單項技能的教學方法和技巧等，然后示教，根據示范指出應該注意的問題。
2.將觀摩示范與模仿創新相結合
教育界的教師技能培訓并不重視教學技能的訓練，培養方法長期停留在觀摩教學或者去同行看課等傳統的方式上，使教師教學的技能的提高受到限制。為盡快提高中學英語教師的教學水平，就要進行教學技能的特殊訓練。微格教學法為了增加對教學技能的認識，在對某項技能做理論闡述外，也提供一些優秀聲像范例。在觀摩、評論的基礎上進行教學設計，發揮培訓者的主動性，要進一步的模仿和學習，勇于創新，體現英語教學的靈活性和創造性，避免過于機械的學習。
3.微格教學法促進中學英語課堂互動
課堂互動是中學英語課堂教學的一個重要組成部分，它直接影響著學生的學習效果。微格教學法的反饋環節可以促進課堂的活動。在中學的英語課堂上，如果中學生能積極的參與課堂互動，就能直接的獲得學習英語和掌握語言的機會，也能參與管理自己的學習，就導致學生對于學習的態度變得更加積極。課堂互動是多維的，生生互動和師生互動都可以促進課堂教學。教師與學生即是信息的發出者，又是信息的加工者。教師可以對學生在任務環中的形式進行總結，以加深學生們的印象。此外，教師還應該采用委婉的方式指出他們的不恰當的或錯誤，避免讓學生過多地接受錯誤的語言輸入。
作者：鄭廣慧 單位：長春市第七十二中學
第四篇：多媒體和網絡環境學英語教學模式探索
1前言
隨著多媒體技術和Internet的迅速發展和日益普及，網絡資源作為教學材料受到語言教師的熱烈歡迎。對多媒體和網絡環境下英語教學模式的研究方面已經進行積極的嘗試和探索,尤其是大學英語教學模式的研究方面積累了一定的研究成果。然而，關于中學英語教學模式的研究,尤其是多媒體和網絡環境下中學英語教學模式的研究，在理論研究和實踐探索方面都相對缺乏，并且存在一定的不足，有待于進一步開展深入研究。
2多媒體和網絡化英語教學的優勢
更新英語教學觀念在多媒體和網絡環境下開展中學英語教學時，教師能夠充分利用多媒體技術和Internet增加與教學內容相關的圖片、動畫和影像等，并利用多媒體技術向學生展示圖文并茂以及音像結合的教學內容。這打破了課內學習與課外學習的界線，將二者的內容和形式不拘一格，課內可以成為課外，課外也能放進課內。變革英語教學方式中學英語教學內容大致可以劃分為聽力、口語、閱讀和寫作四類，在多媒體技術和網絡環境下，聽、說、讀和寫的英語教學可以達到完美一體化。多媒體技術集圖形、文字、動畫和視頻等于一身，學生可以隨時練習英語聽力，強化自己的口語，查閱與閱讀和寫作有關的材料，使得聽、說、讀和寫能力快速有效地提高，最終實現英語教學質量和效率的統一。豐富英語教學資源傳統英語教學以教材為主，在一定程度上無法滿足教學要求。然而，網絡環境下英語教學資源相當豐富，并能給學生提供一個交互式學習平臺。多媒體技術集圖形、文字、動畫和視頻等于一身，基于超文本和超鏈接等形式將各種信息組織起來便于英語教學，為當今世界上最大的信息資源庫?；钴S英語教學氣氛中學英語教學主要是在學校課堂內完成，課堂氛圍是否活躍對英語教學效率具有重要影響。在多媒體和網絡環境下開展英語教學，能夠為學生創造一個更為開放和更加活躍的課堂教學環境。借助于多媒體技術和網絡環境，教師引導學生自主學習英語知識，學生敢于用英語進行口語交流，并收獲英語學習的樂趣。強化學生主體地位在現代教育理念要求中，不僅要發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體作用?；诙嗝襟w技術和網絡環境輔助下的英語教學中，學生為主體，教師則扮演引導者的角色。學生與教師可以平等地交流和溝通，進一步改善了師生關系，并提高了課堂教學效率。培養學生團隊精神傳統的課堂英語教學中教師被稱作為班集體的領導者和傳播者，而多媒體和網絡環境下英語教學以培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力和創新精神為根本目標。這就需要教師把學生劃分為若干學習小組，組內多名學生就同一學習內容開展相互合作和交流，共同完成學習任務。因此，團隊精神貫穿英語學習的全過程，直至學習任務的完成。
3多媒體和網絡環境下具體的教學過程
課前準備按班級人數將授課班級分成若干學習小組，由于筆者授課班級基本為40～50人，可以分成六個學習小組（每組7～8人），每個學習小組選出一個組長。學的職責是協調組員分工，共同完成教師布置的學習任務。上課前一天，教師召開組長會議，安排布置下一節課的學習內容，組長按照會議精神，傳達給組內每一位成員。課上“七步走”教學模式1）復習所學內容。采用多媒體技術和Internet，教師把復習內容通過服務器傳給每個學習小組，待小組完成以后，由教師隨機抽取檢驗和點評。2）創設學習情境?；诙嗝襟w技術和網絡環境，由教師制作出一個圖文并茂和音像結合的優質課件，進而創設生動有趣的英語教學情境。3）提出學習任務。依據教學情境中所涉及的問題，由教師提出本節課擬要解決的學習任務。4）細化學習任務?？偟膶W習任務涉及內容相對較多，這就需要教師把學習任務分解細化成若干小任務。在教師的指導下，學習小組內部通過團結協作和交流討論等，共同完成每一個小任務。5）完成學習任務。學帶領成員合并小任務，完成總的學習任務。6）展示學習成果。學習任務完成后，學習小組間相互展示各自的學習成果，由教師進行初步點評，較差的小組可以借鑒和學習較好的小組。7）評價激勵學生。通過此種方式和渠道激勵各個學習小組和成員，讓每個學生都有積極上進的動力，這在很大程度上解決了學校和教師僅憑期中和期終考試成績評價學生的弊端。上述的“七步走”教學模式，包含了情境教學法、學習小組教學法以及分組討論教學法等教學方法，而這些教學方法的融合貫通是在多媒體技術和網絡環境下實現的。
4多媒體和網絡環境下英語教學的局限性
“娛樂”和“學習”的困惑過多使用多媒體和網絡輔助英語教學，容易使中學生陷入是“娛樂”還是“學習”的困惑之中?；诙嗝襟w技術和網絡環境，教師在英語教學過程中制作了大量精美的課件以及趣味橫生的動畫等，讓英語課顯得不那么枯燥無味，學生也興致盎然。這一切似乎說明，中學生可以在娛樂中輕松地掌握英語學習。然而在英語教學中過分依靠作為技術手段的多媒體和網絡，導致學生容易忘掉這么一個事實：英語學習必須依靠大量的聽、說、讀和寫等枯燥而漫長的訓練積累，才能有實質性的提高。網絡化自身的缺陷在網絡化時代，中學生在課堂以外的時間可以通過網絡環境開展學習，但教師無法親自監督學生的真實學習狀況，許多學生只會沉迷于網絡游戲中，致使網絡環境下教師英語教學和學生英語學習的效果大打折扣。此外，教師在操作計算機教學時，難免會遇到學校停電或計算機死機等突發狀況，若教師過度依賴網絡化教學而未做其他準備，就會導致英語教學無法開展。
5結語
以多媒體和計算機網絡技術為核心的現代科學技術的進一步開發和應用，使得中學英語網絡教學成為語言教學中最重要的一個組成部分。將多媒體和計算機網絡技術滲透到中學英語教學的各個方面，優化各類教學資源，整合英語教學內容，并對教學方式和手段加以革新，讓英語教學全程貫穿啟發式、討論式以及研究式的知識傳授，以完成多媒體和網絡環境下中學英語教學新模式的探索。需要說明的是，網絡化英語教學雖有強大的優勢，但終究不能完全取代課堂教學，兩者相輔相成才能使中學英語教學更為有效。
作者：閔輝 閔秀云 李云躍 高春亮 單位：內江市資中縣雙河鎮畜牧獸醫站
第五篇：中學英語教學圖片使用探析
一、圖片用于教學中吸引了學生的注意力
英語是一門語言，在教學過程中需要充分的師生交流互動。初中學生自我克制能力差，如果課堂內容單調乏味，再怎么強調它的重要性學生也很難長時間保持良好的注意力。而圖片在教學中的應用可以很容易地吸引學生的注意力，讓學生對要展開的教學活動產生興趣。例如，在教授七年級下冊教材Unit5Whydoyoulikepandas？Unit10I’dlikesomenoodles.等課時，我運用了大量的動物和食物的圖片，學生對這些圖片非常感興趣，并且都能很快地記下這些動物和食物對應的單詞。在Unit6I’mwatchingTV中，要學習的主要內容是現在進行時，在教學過程中可以充分利用圖片，如展示一個游泳、跑步、購物、寫字、看書的動作，然后問Whatishe/shedoing？Ishe/shereading/running/shopping/writing？讓學生掌握進行時兩種問句的回答方法。然后再讓他們觀察與動詞原形的變化，這樣學生很容易掌握進行時的概念、結構。
二、圖片還可以用于幫助句型的操練
語法句型的學習，單單停留在口頭上說是十分空洞的，必須創造一定的情境，而創造情境的一個重要方法就是畫圖。例如，Unit8Isthereapostofficenearhere？涉及用英語問路以及指路時，在對這些句子操練前在課堂上展示一些關于去某一具體地點的路線圖，讓不同的學生對走法預先進行操練。經過大量這樣的操練，就能把不同的出行方式，不同的路線走法全都在語言上得到充分的訓練。再如，在教學Therebe結構中，圖畫的運用就更廣泛了，讓學生自己展開豐富的想象來構思，自己畫出心中理想的家的樣子。然后用Therebe句型來向同學描述自己家的情況，這樣能非常有效地提高學生造句子的能力。
三、總結
實踐證明，在英語教學中使用圖片，不僅能吸引學生的注意力，還能有效地增養學生的英語素養，在以后的教學中，我將進一步努力嘗試，讓其發揮更大的作用，讓英語課堂因為有了圖片而更加精彩。
作者：馬小強 單位：甘肅省平涼市崆峒區白水鎮甘溝中學
第六篇：中學英語詞匯教學學生跨文化意識培養
一、中學英語詞匯教學的原則
當前社會更加注重學生的口語表達能力，因此英語教師要引導學生巧妙的運用自身所學的英語。在中學英語詞匯教學，教師要遵循以下兩個原則:第一原則，交際性。學習語言最主要的用途就是利用語言來與他人進行溝通、交流。在平時的詞匯教學中，教師要仔細講解每一個詞的含義、詞匯的具體用法等，然后創設一個交流、溝通的教學情境，讓學生能夠在情境中靈活運用剛剛教師所教授的知識。學生在情境中使用新詞匯可以讓學生在較快的時間內，真正掌握這些新詞匯，為日后深入、全面學習英語知識奠定良好基礎。第二原則，文化性。英語詞匯在英語中占據非常重要的地位。英語詞匯背后蘊藏著豐富的文化，雖然有時候英語單詞與漢語詞匯有著相同的意義，但是從文化方面上來講，這兩者存在著很大的差別。因此在詞匯教學中，教師要站在文化的角度來分析英語詞匯，慢慢地增強學生的跨文化意識。
二、中學英語詞匯教學中學生跨文化意識的培養
中學英語詞匯教學中包括了以下幾個方面的內容，教授詞匯的發音、掌握詞匯的拼寫、把握詞根與詞源、了解詞匯的規律。除此之外，還要掌握不同詞匯不同的語法規則。例如:英語單詞是有單數和復數之分的;英語單詞的語態、時態會隨著時間的變化而發生變化。
(一)對比詞匯語義，了解中西文化差異
漢語、英語這是兩個不同的語系，因此他們的特點也是不同的，但是這兩個語系的詞匯量都比較豐富。在對比、研究漢語和英語的時候，人們從中了解到很多的對應詞語。然而由于文化傳統、社會歷史等方面存在著明顯的區別，這兩種語言中有很多不對應的詞語。具體表現在以下兩個方面:一方面，詞語之間無法對應;另一方面，詞義上存在著較為明顯的差別。比如:當老師要講解“cousin”這一詞匯的時候，首先可以讓學生來一起對比、分析中國稱謂文化與西方稱謂文化這兩者的區別，從中感受到中國文化與西方文化這兩者間存在的差別。我們中國人往往用“表哥”、“堂哥”、“三哥”等稱呼長輩。但是在英語中卻不能用這些稱呼。然而用英語稱呼的時候不分男女，一般會直呼其名字。比如:uncleJim或者auntMary，由此可見西方稱謂與中國稱謂間存在的差別。鑒于此在詞匯教學中，教師要以中西方文化差異為基礎，讓學生更好的學習英語詞匯，促使日后能夠更加全面的掌握英語知識。
(二)了解詞匯背后的文化內涵，培養學生的跨文化意識
每個詞匯背后都隱藏著文化內涵，并且一個詞匯可以有很多種用法、很多重含義。比如:當我們提到“紅色”這一詞的時候，我們總會聯想出熱鬧、喜慶的場面。然而當西方人提到“紅色”這一詞的時候，他們會聯想到暴力。漢語與英語詞匯即使表達的意思相同，但是背后所蘊藏的文化是不同的。因此在中學英語詞匯教學中，教師要引導學生了解到詞語背后的文化意義，潛移默化中培養學生的跨文化意識，促使他們能夠更加高效的學習英語知識。
(三)準確分析成語、諺語、格言背后中所蘊藏的文化
在社會語言以及文化中，成語、諺語以及格言是一個非常重要的組成部分。這些語言不同于人們日常生活中所用到的語言，如果理解不得當，那么就無法準確適用這類語言。但是不管在與人交流中，還是在書面寫作中，如果不使用這些語言而是選用平淡的語言會讓人覺得語言文字較為枯燥無味。但是成語、諺語、格言這類語言可以真正將文化、語言這兩者的差異表現出來。比如:漢語中的諺語“像落湯雞”，然而在英語中卻是這樣表達的“aswetasadrownedmt”。每個國家的文化具有特殊性，因此成語、諺語、格言的表達方式存在著明顯的差異。
(四)掌握詞匯文化，提高學生的跨文化意識
第一，提升自身對文化的認識。教師要引導每一位學生在平時學習詞匯的過程中分析、對比中文詞匯、英文詞匯這兩者的差異，在對比中發現不同，讓他們更好地認識西方文化，更深刻地掌握英語詞匯。第二，掌握禮貌用語以及禁忌語。中西方文化差異明顯，如果用詞不得當，那么會引起對方的誤會。西方人見面之后往往會問一問今天的天氣狀況，然而中國人往往會詢問去哪里，吃飯了沒等類似的話語。為此教師要告訴學生中西方文化的差異，只有了解到這些差異，才可以更加準確地使用每一個英語詞匯。第三，熟知西方國家的各種風俗以及禮儀。每一個民族的風俗習慣、禮儀都是不同的。比如:教師可以講解西方婚禮與中國傳統婚禮之間的差異，通過對比讓學生掌握西方國家的風俗，同時還可以激起學生學習詞匯的興趣。
三、結語
在詞匯教學中，教師要注重引入西方文化，讓學生真正了解到西方文化與我國傳統文化間的差別。同時只有了解了西方文化，才可以慢慢增強學生學習英語詞匯的興趣，從而達到提高課堂教學效果，實現培養高素質人才的目標。
作者：王璇 單位：江蘇省連云港市田家炳中學
第七篇：中學英語聽力教學問題及解決對策
1.聽力教學的現狀
現在的學生不喜歡做聽力，一遇到聽力課堂就不感興趣，即使是早晨的話，學生也都提不起精神，昏昏欲睡。在認真思考了這種現狀后，我找到了造成這種局面的原因：現在的聽力材料依然有很多還使用舊版的材料，象HanMeimei或MissGao等這些老掉牙的東西，離現在的孩子生活很遠，孩子根本不敢興趣，而且每天做聽力也就是多年不變的使用錄音機，放一段，聽一段，沒有什么新意。對于學生個體而言，因現在的家長很多怕孩子英語落下，所以就從小學，甚至幼兒園的時候開始領孩子學英語，參加各種各樣的五花八門的課外班，很多孩子不僅對基礎知識掌握很好，而且眼界也很寬，也就是我們所說的很見過世面，所以用這種簡單的方式滿足不了他們。還有一些學生接觸過英語，時間較少，又愛面子，怕說錯。
2.解決對策
介于這些情況，我想應該改一改聽力課的教學方式，我采用了調查問卷，又和學生一起座談，確定了問題，也和老師們在一起交流研究該如何改進？我從剛上一年級的新生開始實施實驗。經過了一年的試驗之后，我總結了我所使用過的新的聽力形式，一共有五種，第一是聽唱英文歌曲；第二是聽講英文故事；第三是聽看動畫片；第四是聽練在微機室；第五是瀏覽英文網站。這五種聽力形式都是在上課過程中逐步摸索出來的，中間穿插使用，效果很好。
2.1聽唱英文歌曲
音樂是比較容易被大家接受的一種形式，英文歌曲不僅能深入學生的內心，而且使學生熱愛學習英語。在對英文歌曲的使用上，我是做如下處理的，首先是歌曲的選取，要選擇歌詞簡單的，比較適合本年級的學生的，還要選擇旋律比較輕松的，上口的。所以我選取的第一首歌曲是takemetoyourheart，這首歌是英語版的《吻別》，很好聽，最重要的是學生對里面的詞很容易接受。選好歌曲后，就是對歌詞的處理，我一般都是在歌詞中挖掉10個左右的空，學生拿著歌篇，一邊聽，一邊做填空，基本上3遍左右，就可以完成聽力填空。如果有個別的掌握不好，就多放兩遍。這些歌曲都是精心篩選的，所以如果只用來聽一遍或兩遍就失去了它本身的意義，所以我把它和學校的課前一支歌結合起來，所以每次做完聽力后，一定要讓孩子學會唱，之后在每天的課前，讓孩子把歌曲放在嘴邊，既陶冶了情操，又把學習輕松化了。在整個實驗過程中，我們陸續學習了十首左右的英文歌曲，唱歌是一件很愉快的事，我們在唱的過程中，真的讓學生受益很多。
2.2聽講英文故事
小時候學語文的時候，老師讓我們講故事，這個辦法還真挺鍛煉人的，于是我也效仿這個方法?，F在課文中的3a部分都是重要的篇目，而且很多知識點都在里面，所以開始時我就讓學生背課文，一個同學背，其他的同學挑錯。這個過程不僅鍛煉了背誦的學生，聽的學生也能得到較大的提高。但是只使用課文中的內容，時間長了，學生逐漸失去興趣。所以就要充實一些其他內容，我們的學生都使用英語報紙，報紙中的很多小短文都很精彩，而且很上口，所以我們班的學生基本上都把最后一篇優秀文章背下來，然后拿來講故事比賽，收到的效果很好。我還嘗試了其他一些方式。比如：現在中考中的“交際運用”學生丟分很多，很多學生不知道怎么樣答題，就是不會交際，所以在領學生背誦的過程中我就把在中考中經常出現的“交際運用”的話題丟給學生，然后找一些比較適合學生的片段，讓學生一邊熟悉，一邊把它講出來。在這個過程中，學生的聽力能力提高了，而且交際運用的能力也提升了，我覺得這個方式不僅很好，而且很實用。有時我也給學生找一些關于生活的，比如旅游，購物或者其他一些學生很感興趣的視頻，讓學生在看的過程中吸取知識。學生對這個很喜歡，所以聽的時候很認真，反響也很好。
2.3聽看動畫片
領學生看動畫片的想法是源于一次我領孩子去看電影，突然靈機一動，很多動畫片特別的經典，很吸引人。為什么不讓學生看看呢？于是我就把很多的經典動畫片找來，找時間放給學生看。雖然這些動畫片都是英文原版的，但是配有漢語字幕，內容很精彩，所以往往一開頭就能把孩子吸引住，這種形式真是很受學生喜歡。在一年多的時間里，我領學生看了七八部電影，像《海底總動員》《冰河時代》《汽車總動員》《獅子王I》《獅子王II》等。這些都是含有一定勵志情節的電影，很適合孩子看。不過光看電影還不能達到我們的教學目的，如何能讓電影發揮到它的最大效益，我也上網查了很多資料，發現很多學校組織學生進行英語配音，這個辦法很好，還挺新穎的。于是我下載了一些配音的片段，其中比較經典的就是海底總動員中的一個片段，保留音效，去掉英語，讓學生來完成，學生特別的踴躍，在表演過程當中，我們的學生不僅練習了聽力，因為他只有仔細聽才能模仿的準確，所以學生都特別細心，甚至一個字一個字的過，語調模仿的也很準確，而且學生還能在模仿當中提高了自己的語言表現力，做過一次配音表演的學生以后在讀英語的時候都能自覺不自覺的調整自己的語音，語調，力求使自己的發音更地道更準確。語言的學習是一種積累，是一種習慣，當適應了這種表達方式，就不太容易去改變了，所以在潛移默化當中，我的學生發生了很大的變化。說實話，這是我在做這個之前并沒有想到的，剛開始做的時候就是想怎么樣有更好的辦法，可是在做的過程中發現會帶來意想不到的一些驚喜。都說英語教學，聽說領先，所以今天我做的雖然是要提高學生的聽力能力，但是也都把他們的朗讀能力提高了，學生的語感上來了，他們的學習也就輕松了。但是，不是所有的學生都能參與其中，這個時候就要有其它的辦法，我就在每部電影中提出了幾個小問題，或是在學生表演中提出幾個小問題，讓其它的學生都一邊看一邊想，之后要回答我的問題，也可以讓學生自己設置這些問題，更能保證他們提高注意力?？磩赢嬈淖兞藢W生的語言面貌，提高了學生的學習熱情，而且在小組表演的時候還能增強他們的合作意識，改變很多孩子的孤僻性格，讓孩子們知道打勝仗是一定要大家一起參與的。
2.4聽練在微機室
長春市的中考聽力形式改變了，改成了一人一機這種形式，學生不太適應，我想要是在平時領學生做一下這樣的練習，學生就會克服緊張的情緒，從容一些了。于是我就想到了領學生去微機室練習聽力，選取一些簡單的選擇或是短文練習等等，因為我也是模擬了中考聽力的一些形式，所以學生在用這種方法練習的過程當中，也避免不了的要有些緊張，這樣就在做題的過程中鍛煉了學生的心理素質，增強了他們的應考能力。
2.5瀏覽英文聽力網站
現在的學生思想觀念新，視野也開闊，他們也會有很多的新奇想法，所以為了讓孩子能接觸到社會，讓學生真正是在學習語言，學習文化，了解世界。我提供給學生很多的英文網站的網址，這些都是很適合初學者的英文網站，在學校我也會抽出時間領孩子們一起來網站里瀏覽。網站里的很多內容都是圖文并茂，視覺上很吸引人，學生本來就喜歡上網，那我就利用這個條件，讓網絡更好地為教學服務，把我對網站的使用方式介紹給大家。這個聽力網站好就好在它有聽力原文，可以針對不同程度的孩子進行練習，程度稍微差一點的可以使用聽力原文，一邊看一邊聽；聽力稍微好一點的可以在不會的時候看一下；而有一些聽力基礎很好的孩子可以不用指導，直接在網上任意瀏覽。網絡的使用有一個最大的好處就是他的東西都很新，我們有很多時候都在困擾這個問題，就是我們給孩子的東西實在是太陳舊了，學生不喜歡，而網絡卻可以直接幫我們解決這個問題。網絡上有我們大家感興趣的內容，還有一些評論，能夠開拓學生的視野，而且網站里還有一些關于文化方面的小文章，讓我們了解文化背景，就更能真正地理解語言的精髓，而很多文化方面的知識的介紹也省去了老師收集查找資料的時間，真的很實用。一直在摸索，一直在嘗試，什么是對學生最好的，什么可以讓我們的孩子學得輕松，學得愉快，在實驗了兩個學期之后，來看看學生的成績，確實有了很大進步，而且在這個過程中，學生有了明顯的變化。首先就是他們有興趣去學習了，能夠積極主動地參與到我們組織的各種活動之中，而且學生還能自己積極地去想哪個更適合他們，真正地實現了我們一直在追求的自主學習，當然最重要的是我們做了這么多不僅要提高他們的學習成績，還要提高學生的綜合語言運用能力，而我做的就是從聽力入手，給了孩子們一個改變的空間，給了孩子們一個自由馳騁的空間。
3.總結
在孩子有所收獲的同時，我也有了較大的收獲，每次走進課堂看見的不是昏昏欲睡的臉龐，而是一張張渴求知識的笑臉，讓我更樂于為孩子們做點什么，我們就像朋友一樣，我把課堂還給了學生，做到了授人以漁，我在孩子們的快樂中也體會著自己成長的快樂，在我們共同進步的同時，我更期待著自己的破繭成蝶。
作者：吳同 單位：長春汽車經濟技術開發區第四中學
第八篇：中學英語任務型教學問題及反思探析
一、存在的問題
1.理解誤區
部分教師對任務型教學的理解片面化，所設計的任務活動實際上就是語言操練。因此，要正確認識任務型教學法，先要正確認識“任務”。關于“任務”，國內外的語言學專家們有很多定義，可概括為：學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，最后解決問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。關于如何區分任務與練習，一直以來都是任務型教學中最令人困惑的話題。任務與傳統的練習有什么樣的區別呢？首先，任務的目的具有兩面性：一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習只有教學目的。其次，任務通常會產生非語言性結果，而練習是產生語言性結果。比如，讓學生閱讀完文章后設計相關海報等是任務。任務完成后得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如生詞造句、句子仿寫，其結果是語言性的。
2.操作誤區
首先，設計任務時忽視學生的個體差異。不同的學生，家庭背景、學習環境、個人愛好、英語語言基礎等都有很大差異，如果還是按照傳統教學模式，幾十位教學對象一個教學模式，忽視學生的差異，就違背了語言習得規律。因此，了解及關注學生的學習風格，注重學生個人特點，是組織教學的一個重要方面。其次，小組合作形式化。任務型教學中核心的內容是小組活動，然而，小組活動對于我國的大班現狀來說是最難以執行的部分。加之部分教師對小組活動理解有誤，一定程度上是在為任務設計任務，直接導致小組活動流于形式，造成課堂教學低效，教學目標適得其反。這就違背了任務型教學中任務設計的實用性原則。
二、反思
傳統教學模式是把傳授語法和語言知識放在首位，而任務型教學則強調培養學生的非智力因素，側重于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，其概念可簡單概括為“為用而學，在用中學，學了就用”。教師在實際教學中應該緊緊圍繞課標的要求，以任務型教學理論為主線，貫穿諸多教學方法和形式，達到“以言行事”的目的，在學習語言的同時全面培養學生能力。首先，教師應深刻理解任務型教學法的內涵，在設計任務時遵循任務型教學法的原則，即：任務的目的性、結果型、可操作性、系統性及延伸性。新標準在關于倡導任務型教學途徑中指出：“教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”為此，教師必須分析教學內容，把握好教學內容的知識性目的與運用性目的。對現行高中教材中所提供的活動進行適當補充、替換、擴展，使之符合“任務”的要求，貫穿新課程理念，創造性使用教材，使教材可以真正地為學生所用。人教版新課標的課本就為學生提供了寫信、制作海報等大量現實生活中的“任務”。除此以外，教師應盡可能創造性地設計完成任務的“活動”。筆者現任教高一年級，在教完Unit1“Friendship”之后，筆者要求學生通過圖書館、網絡等途徑查找與朋友相關的諺語、詩歌、故事、歌曲等，由英語科代表和班長組織開展小型的以友誼為主題的英語party。在party上，學生可以以自己的方式充分展現自己的才華，學習熱情高漲。這也為本單元的學習畫上了比較圓滿的句號。其次，充分利用信息技術助力英語任務型教學。隨著現代科技的迅猛發展和新課改的不斷深化，教育方式面臨著新的挑戰。用信息技術整合學科教學已成為現代教育的亮點，信息技術在教育領域的運用，徹底改變了傳統單一的說教教學模式，優化了課堂結構，改進了教學方法，使學生的自主性得到了充分發揮，提高了學生創新學習的能力。英語的信息化教學以利用文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，強調的是以學生自學為主體，培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力與自主學習能力，培養學生的美感。網絡信息技術為英語教師設計任務提供了更廣闊的平臺。例如：在學習“NelsonMandela—amodernhero”這一單元的時候，可以首先布置好要求：
（1）要求學生運用教學軟件，例如：金山詞霸、東方快車等相關的在線詞典，查出一些有關偉人品質的單詞進行讀寫背。
（2）要求學生組成學習小組進行分工，到網上尋找自己心目中的偉人的相關資料。
（3）要求把讀到的和查到的東西通過小組合作制作成英語手抄報。教師歸納總結存在的典型問題，集體評議每個小組手抄報的質量和藝術性并布置下次學習內容。這就充分利用了網絡信息技術的優點優化英語中的任務型教學。再次，創新任務教學，加強積極情感培養。《英語課程標準》指出：“基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展。積極向上的情感有助于學生積極加入到語言學習活動中去，從而獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生強化學習效果?？傊鉀Q情感問題有助于提高語言學習的效率。”那么究竟怎樣的任務才能激發學生的積極性，培養他們的積極情感呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
1.任務的設計與興趣同步。
學生往往會被感興趣的事物吸引，他們的學習動機來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。因此，在設計任務時，教師要適當考慮任務的趣味性，最大限度激發學生學習興趣。
2.任務的完成與自信同步。
設計創造性任務，讓不同的學生體驗成功的喜悅，培養學生的自信心，是教學過程中至關重要的一點。創造性任務是指所設計的任務具有開放性、探索性和實踐性，能讓學生自由發揮和創造性地解決問題。教師對于學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔要給予耐心的幫助，特別避免“有錯即糾”，采取寬容的態度與鼓勵的辦法增強學生的自信心。
3.任務型教學與合作同行。
現在學習以自我為中心的多。當今社會，有競爭亦有合作，培養學生的合作精神和能力是教師教學的重要任務。在筆者的教學實踐中，任務型教學途徑可以較好地培養學生的合作精神。教師設計出具有信息溝通的任務，學生要完成這一任務，就必須與他人合作。最后，采用積極評價，促進積極情感的培養。課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。在形成性評價和總結性評價中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。由于任務型教學所設計的活動有明確目的，并且可操作強，就為形成性評價提供了條件。在學生完成任務的過程中，通過考察、觀察和與學生交流，對學生的書面作業、口頭回答、演講和朗誦等學習行為及學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等作出形成性評價。結合個人自評、學生互評，對學生學習英語的情況作綜合評價。
三、結語
在教學方法中，我們強調“教無定法”，而不是“教學無法”。教學目標是影響選擇不同教學方法的主要因素。課程標準倡導任務教學，但沒有規定必須實施任務教學，因此任務教學不可能是唯一的英語教學方法。我們應該依據教學目標確定主導性的教學方法，然后圍繞目標，選擇恰當的方法配合使用，在學習語言的同時全面培養學生能力。
作者：汪冬梅 單位：三明市第九中學
第九篇：中學英語閱讀課情感態度設定策略
1.以教材中的顯性情感因素為載體，整合整個單元的內容
英語學科的課程內容貼近學生的生活實際，具有較強的時代性特征，內容廣泛。每個單元都以一個話題展開。本節課是牛津譯林版初中英語教材八下第五單元閱讀課，講述了英國人的禮儀習慣。某教師的情感目標是這樣設定的：developthehabitsofgoodbehav－iors教師是通過設計下面兩個問題來達成該目標：Howtobehavewellinpublic?Howtobehavewellathome?本單元的話題是Goodmanners包括goodman－nersinpublic、goodtablemanners等等，在本課時的教學中教師逐一介紹了英國人的問候禮儀、交談禮儀等等，通過練習加深對這些禮儀的理解。在課時的結尾提出了兩個問題，指明學生來回答，學生回答：Weshouldqueueforourturn.和WeshouldoftensayPleaseandThankyouathome?這兩個回答可以看出學生沒有反思自己的行為習慣，缺乏自己的思考。教者沒有通過本節閱讀課的所學內容對學生們平時的行為習慣做一個分析和解剖。本節課的情感態度目標設定應該體現本單元的話題，從英國人的禮儀出發，探討一下中國人的禮儀，體會中英禮儀的差異，培養學生對中國傳統禮儀的熱愛和跨文化交流的意識。
2.挖掘教材中的隱性情感因素，深層解讀文本的內涵
閱讀的核心和目的是對閱讀文本的理解，閱讀文本的形式多種多樣，內容上各有特點，所以每篇閱讀文本的深層內涵都有其獨特性。內涵中所隱藏的情感因素也有其獨立的特征，不同的內涵體現了不同的情感態度元素。對語篇人文內涵的挖掘是提升學生情感態度的重要手段。因此教師要在深度挖掘和解析教材文本內容內涵的基礎上設定情感態度目標。本節課是牛津譯林版八年級下冊第一單元的閱讀課，文本的題材是一則采訪，Millie采訪Daniel的爺爺陳先生，采訪的內容是關于陽光鎮過去和現在的生活變化。某教師設定的情感態度目標是：Itwillmakestu－dentslovethewonderfullifeatpresentbylearningthecontent.為了達到這一目標，該教師設計了小組間的討論活動，小組討論了跟舊生活比起來新生活的變化和這種變化帶來的好處，活動的目的是讓學生熱愛、珍惜現在美好的生活。本課時情感態度目標的設定方式還是過于模式化，模式化的情感態度目標無法體現不同閱讀文本所體現的情感態度的的特性。本節課情感目標的設定局限于文本的顯性情感因素而沒有深入挖掘其中的隱性情感因素。文中陳先生談到了陽光河被鋼鐵廠污染的事情，這部分內容是客觀事實，教材文本隱含著生活的變化對我們賴以生存的環境產生了巨大的影響。現代工業的發展給環境帶來了巨大的破壞。本課時另一重要的隱性情感態度目標應該是讓學生意識到保護環境的重要性，能夠積極參與到保護環境的行動中去。
3.總結
教材是顯性情感因素和隱性情感因素的載體，新實施的譯林版牛津英語教材內容具有較強的時代性和思想性，教材中明顯地增加了很多情感因素。教師要想方設法利用教學素材，把情感態度目標的設定落到實處，設定合理高效的情感態度目標，使學生的綜合素養得到更大提升。
作者：尚露艷 單位：江蘇省濱?？h永寧路實驗學校
第十篇：中學英語口語教學探析
一、前言
信息技術在初中英語口語教學中的應用，為初中英語教育迎來了新一輪的發展機遇和挑戰，使教師擺脫了傳統教學理念和模式的束縛，通過不斷的探索和實踐，總結出了更多新穎科學的教學方法，也讓學生學習和掌握了更加豐富先進的英語知識和口語交流技能，使英語口語教學效果得到了顯著的提升。
二、學生提高英語口語交流能力的重要性
隨著教育改革的不斷深入和國際交流的不斷加強，英語被廣泛的應用到生產生活的各個領域，作為一種重要的交流工具，英語交流能力也逐漸成為了各事業單位衡量人才綜合素質的關鍵標準。為了緊跟時代的發展步伐，以及滿足社會對人才的實際要求，學生英語交際能力的提高是至關重要的，由此可見英語口語教學模式和方法的探索和創新具有重要意義，而學生英語交流能力的培養大多都體現在課堂。因此，教師必須要設置出靈活科學的教學方案，多為學生提供實踐學習交流的機會，從而使學生的英語交流能力和潛力得到充分的鍛煉和發掘，為學生今后的學業、事業的發展奠定堅實的基礎。
三、信息技術在初中英語口語教學中的應用
1.利用信息技術，激發學生口語學習興趣。
興趣是學生學習英語知識參加教學活動的關鍵動力，學生學習興趣的高低對課堂教學質量和效率有著直接的影響。信息技術能夠將文字、圖像、聲音有機結合在一起，通過動靜結合的形式將教學內容更加生動直觀的呈現給學生，不斷的刺激學生的視覺和聽覺感官，為學生帶來不一樣的體驗和感受，同時也通過聽和觀看，有效的提高學生的聽說能力。同時，教師也能夠利用信息技術為學生營造出更加新穎真實的口語交流環境，利用充滿趣味性和新穎性的教學內容，使學生對學習英語知識產生濃厚的興趣，從而使學生不再只是被動機械的接受和記憶英語知識技能，而是去主動的發現和探索知識的形成過程。例如：在講解關于旅游、購物等內容的文章時，教師可以通過播放一些旅游風景區的宣傳片，以及一些比較典型的購物對話，或是利用信息技術制作一些充滿趣味性的動畫視頻，用搞笑的人物和生動的語言，使學生能夠快速的被動畫內容吸引，從而對口語學習內容產生濃厚的興趣和更加深刻的印象，也可以為學生展示一些新穎有趣的購物對話，組織學生進行口語訓練。
2.利用信息技術，構建合理的語言情境。
語言情境的創設主要是指在教學過程中，為學生設計一個極具感染力的教學案例和問題，使學生在學習過程中受到潛移默化的影響。在傳統口語教學中，教師只有在講解新課程的時候才會運用到英語，在日常教學中一般都是采用漢語來進行英語口語教學，即使有英語涉及也僅局限于日常交流。而信息技術的應用能夠使教師搜集到更多的教學資料和案例，從而能夠為學生構建出更加生動真實的語言情境，使學生能夠接觸到更加先進的交流技巧，接受到更加專業的培養和鍛煉，也能夠將原本較為抽象復雜的英語知識展現的更加簡單易懂，有效調動了學生的學習積極性。例如：在教學中為學生播放一些國外的電影片段，或是剪輯過的一些訪談節目，使學生能夠更加近距離的接觸到英語口語的交流形式和技巧。
3.利用信息技術，促進學生交互式學習。
英語口語的交互式學習主要就是指課堂教學中師生、生生等方面的交流和溝通。當學生掌握了一定的語言交流能力后，教師可以根據學生的知識結構和認知差異，利用信息技術組織學生開展一些難易適中的口語訓練。比如：教師可以制作一些口語練習課件，然后讓學生反復進行跟讀，這樣不僅能夠幫助學生鞏固和復習所學的詞匯和語法，也能夠幫助學生糾正一些錯誤的讀音，為學生下一階段的學習和訓練奠定堅實的基礎?；蚴菫閷W生播放一些動畫視頻，在學生反復觀看和記憶后再將動畫聲音消除，然后讓學生按照動畫中人物的口型進行針對性的訓練。這樣不僅能夠充分激發學生的學習口語知識和技能的興趣與動力，也能夠幫助學生掌握更多英語口語的交流形式，增強課堂教學效果，提高學生的英語口語交際能力。
四、結語
隨著時代的不斷發展和進步，英語作為人們交流溝通的重要工具逐漸受到重視，而英語口語教學作為提高學生英語交流能力的關鍵，需要教師不斷探索出新穎的教學方式，使學生接受到更加科學的培養和鍛煉，而信息技術的應用有效的實現了這一點，因此，作為初中英語教師要將信息技術靈活的應用到英語口語教學中，促進初中英語教育的進一步發展。
作者：康蓉霞 楊維琴 單位：會寧縣枝陽中學
