前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學英語教學費時低效對策
一、初中英語教學“費時低效”的原因分析
1.英語教學難以跟上社會發展的腳步。
在中學英語教學過程中，特別是一些傳統版本的英語教材，教材的內容偏重于英語語法結構的講解，注重分析英語的詞組構成等元素，這在一定程度上雖然造就了很多高分的學生，但傳統教材忽略了英語實踐性的元素，長期忽視英語交際能力的培養和提升。雖然在新課改的要求下，初中英語教材進行了一定程度的翻新處理，但在英語教學過程中，仍然存在積重難返的情況。很多初中英語教師由于受傳統教學方式的影響和制約，在一定程度上難以有效地適用新的教學環境的變化，師資水平以及教學方法、教學設備等都難以滿足培養學生英語交際能力的水平。因此，雖然社會在不斷地進步，社會發展對英語需求的變化產生了重大的轉變，但英語教學仍然難以跟上社會發展的腳步，英語教學工作仍然存在嚴重的滯后性。
2.盲目擴張和“條塊分割”造成英語教學投入與產生不成比例。
我國對英語教學工作的重視從大量的師資力量投入、經費投入、設備投入等都可以看出端倪來，可問題是，我國英語教學工作的投入與所取得的效益或成果之間存在很大的差距。“高投入低產值”也使得初中英語教學工作飽受社會各界的詬病。主要原因在于：(1)在初中英語課程的設置上缺乏對英語教育的需求分析，英語教學工作的改良、英語課程的改革在很多時候顯得有些“閉門造車”，未能有效地對社會需求、社會現實情況等進行科學合理的分析，英語教學工作與社會需求不對應。與之相反的是，在初中英語教學中還存在著一種情況，為了盲目地進行英語課程的改革，為了將英語課程與社會需求對應，部分學校盲目地擴大英語課程，盲目地進行英語教學設備、教學手段等投入，但在實際中使用率卻比較低下。(2)在初中英語課程中，不同年級在英語教學中存在內容的重復設置。如在初一英語中，表示“在……之中，在……內的“in”，和表示“在……上”的“on”兩種介詞的用法，學生已經非常熟悉，但在初二的課程中仍常見這類型的介詞設置或語法考核，這就不可避免會造成內容的重復設置，不僅難以有效地提升學生的英語學習積極性，還容易因內容的反復出現，影響學生新知識新課程的理解。
二、中學英語教學“費時低效”的對策分析
為有效解決中學英語教學“費時低效”的問題，在中學英語教學過程中，應該運用雙軌制教學方式，有效地突破初中英語的“條塊分割”，更好地完善初中英語的教學工作。
1.改革英語教育體制，建立我國英語教育的“雙軌制”。
在我國英語教學根據階段的不同可以劃分為不同的內容，如國民素質教育和職業教育等。初中英語教學屬于國民素質教育的范疇。在教學過程中，初中英語教學應該充分從提升國民素質的角度入手，在教學過程中注重提升學生的英語綜合素質，注重培養學生的英語交際及口語表達能力，注重考慮為學生高中階段的英語學習打下扎實的基礎。改革英語教育體制，建立我國英語教育的“雙軌制”，將素質教育與職業教育有效地劃分清晰，素質教育注重提升學生的英語表達能力及中學英語的基本素養，職業教育注重培養學生的英語實踐能力，如商務英語等。初中英語教學既然屬于素質教育，那么就應該從素質教育的角度出發，注重提升學生的英語綜合素質，注重從小培養學生的英語語感及口語表達能力。
2.科學設置各級英語課程，打破英語教學“條快分割”的狀況。
為有效地解決中學英語“費時低效”的問題，應該科學合理地對英語課程進行改革，科學設置英語課程及教學內容，有效規避英語教學“條快分割”的問題，加強各個階段英語教學工作的銜接，在英語教學目標及內容設定上要根據不同的年級、學生不同的差異進行合理化的設定，有效規避不同階段內容的重復性設置，積極構建大、中、小學英語教學“一條龍”的整體教學體系。同時在英語課程的設置上，要緊緊跟隨時展的腳步，緊緊貼合社會的實際需求，有效地提升初中英語的適用性。初中英語“費時低效”的主要原因在于初中英語教學課程設置不合理、教學目標的偏離、教學體制的缺欠等問題引起的。為了有效地解決初中英語“費時低效”的問題，在具體的初中英語教學工作中，應該積極地進行初中英語教學工作的改革，科學地設置教學課程，改革英語教學體制，不斷提升素質教育的水平和質量，綜合提升初中英語教學的質量。
作者：趙亞玲 單位：黑龍江紅興隆管理局局直第二初級中學
第二篇：中學英語有效教學策略
一、充分發揮故事教學法的重要作用
與傳統思想政治教學方式相比，故事教學法較為明顯的一個優勢就是滲透性更強，能夠達到一種“潤物細無聲”的境界。中學生正處于一個游戲天性較為突出的階段，他們十分渴望了解外面的世界，充滿好奇。傳統教學方式卻并未顧及到他們的渴求，而是一板一眼地按照課程教學目錄和目標來完成課程內容的講授，這樣一來，不僅無法提高學生的參與積極性，還會造成學生嚴重的逆反和厭惡心理；而故事教學法恰好相反，它能最大限度地調動學生天性中好奇的部分，讓學生在認真聆聽、體會的過程中，將想要傳遞給學生的信息隱藏在其中。這樣一來，不僅能讓學生愉快地享受整個教學過程，還能有效地吸收教學內容，可謂一舉兩得。
二、對信息技術進行合理應用
隨著互聯網技術發展以及信息時代步伐的不斷深入，中學英語教學對信息技術的應用也成為勢在必行的趨勢。就一般教學模式來說，主要包括了收集資料、授課、總結等環節。在傳統教學模式中，這三個環節基本都靠書本和教學參考書來完成，因此整個教學過程中稍顯呆板。信息時代的到來，為中學生提供了更多信息渠道和途徑，書本上的內容雖然是經過提煉的，但是已經無法吸引他們的注意力。因此建議教師在教學前，可以通過互聯網平臺收集一些與中學生較為貼近的話題或是熱點，首先在主題上吸引學生的注意力，然后再將話題或熱點與教學內容融為一體，如此一來，不僅能最大限度地提高學生的興趣，同時還能極大地豐富中學英語課堂的張力。結合前文內容所述，我們可以看到，中學英語教學中不僅需要與學生需求保持高度一致，同時還需要對時代要素進行充分利用。這樣才能轉變傳統教學尷尬局面，豐富學生的想象空間，進而最終提升中學英語教學的有效性。
作者：王翠萍 單位：河北省遷安市野雞坨鎮丁莊子初級中學
第三篇：中學英語教學的文化差異
1.教學過程中培養學生英語文化的具體原因
1.1文化差異是跨文化交際的障礙
中學英語的教學是學生學習英語的黃金階段，因此良好的中學英語的教學極其重要。但是，部分教師對于文化背景的了解可以促進外語學習這一認識還沒有充分認識到，所以會使學生學習熱情不高，接受力不強。不容置否，中西方文化具有一定的偶合性，例如英文的“Longhairandshortwit(頭發長，見識短)”等跟漢語有著相同的含義。但是，常識性的知識普遍是文化背景的體現，跟漢語的理解會有所不同。例如英文的“Loveme,lovemydog”，漢語翻譯過來為“愛屋及烏”。若直譯過來，就有歧義了。這樣的例子還有很多，生活用語中隨處可以體現。我們大部分時間幾乎都在加強學生的聽、說、讀、寫能力，這是異國交際的基本素質，除此之外，對異國文化的理解是不容忽視的。在不同的會話場合，不同的交流對象之間，對同一個想法進行表達時，要充分考慮其文化背景，來進行正確得體的表達，也就是交際的社會能力。在應用外語交流時，語言的說法錯誤可以被諒解，但是用語不當、文化誤解會造成交流的不愉快，甚至會讓對方感覺到不被尊重，嚴重的話還會導致文化沖突。
1.2強化文化意識是學習語言知識的關鍵
正確理解文化模式和語言準則，能夠幫助我們正確學習英文知識，良好的掌握文化背景可以使我們對英文的理解更加深刻，應用更加靈活。如果語言離開了原有的文化背景，我們就不能夠正確某些單詞、詞組的正確意義，當然更無法將它們正確運用。拿英語和漢語為例，由于兩個國家的歷史背景、信仰、生活習慣等都有所不同，人們對同一個東西會有各自不同的理解與認識。例如，“龍”是中國的圖騰，寓意神圣不可侵犯。龍騰虎躍、龍馬精神、龍鳳呈祥、龍的傳人等都能夠體現出中國文化對龍的崇敬與喜愛。然而在西方國家，龍被代表著兇物、罪惡。多年前英美報刊當時將我國的“亞洲四小龍”譯為“FourtigersofAsia”而不是“FourdragonsofAsia”。由于西方國家更偏愛狗、貓、鼠等小動物，會有“Youarealuckydog”這樣的贊美。在了解其文化背景之后，這種日常表述就很好理解了。
1.3強化文化背景知識的教學是達到語言教學目標的關鍵
學習一門語言的關鍵用途是為了更好地加強自己的國際交際能力。但是，具備了良好的語言能力并不一定也具備了良好的交際能力。隨著對英文的應用，越來越多的人認識到要具備良好的交際能力，不僅要能夠聽說讀寫，交際的社會能力（在不同場合和具有不同文化背景的人進行得體的交際）也是不容忽視的。如果只是學到了語言的知識，知道其本身的含義，對語言背景一無所知，那么所學到的東西也是體現不了它們的實際價值的。
2.文化意識導入和滲透的措施與方法
在對中學生進行英語教學的過程中，應當對課程內容進行合理安排，使文化教學與語言教學同步進行，遵循循序漸進的原則，使二者得到互補，相輔相成。英語老師在進行講授時，要結合課文來介紹相關的文化背景，培養學生的文化意識，激發學生的學習興趣，從而提高交流的能力，同時提高學習效率。在此，提出幾點建議。
2.1首先，必須不斷提高教育者自身的文化素養
一個國家的文化背景涵蓋面非常廣，廣義地說，它體現在這個國家的歷史、地理、政治、經濟、禮儀、宗教、習俗、道德、倫理、社會生活等或大或小的各方面；狹義地說，日常用語、專有名詞、成語典故、形體表情等非口頭的語言表現，也可以體現出大量相關的文化背景知識。作為一名外語教師，必須首先做到提升自己，才能夠適應教學需求?？梢越Y交一些外國友人，學習外文的一些文學作品，多聽外文音樂，或者觀看外國電視電影等方式進行西方文化的學習。
2.2優化語言教學模式，改進教學方法，提高課堂效率
學習英文的主要目的就是為了良好的跨國交際。但是目前我國中學英文學習的可是比較少，我們需要在僅有不多的課堂上，不光要完成基本的單詞、短語、語法，還需要相關的文化背景講解，并且進行環境模擬，交流實踐。因為每堂課的信息量很大，所以我們需要改進當前的教學方法。在講解語言的文化背景、以及模擬交流環境時，可以充分利用現代先進的教學手段，如網絡、多媒體課件中插入相關的音頻、視頻文件讓學生能夠更生動、形象得理解并消化課堂內容，或者準備一些相關的外文報刊或者雜志讓學生進行傳閱學習。作為教師，我們應該在課前做好準備工作，利用各種渠道去搜集一些好的教學素材，進行匯制，從而加深學生的印象和對知識的理解。在課堂上，可以充分調動學生參與的積極性，可以讓他們進行情景模擬，演一些小短劇，可以使學生不僅學到了課本上的知識，也形象地了解到語言背后的文化。
2.3通過階段性專題培養，使學生較系統地了解各國文化差異
階段性專題培養是獨立于課堂的另一種教育方式，可以通過一些專題的講解、聘請外籍教師做相關介紹、組織英文知識競賽等多樣化的形式，來對學生進行文化知識和交流能力的培養。我們可以組織這些活動：英美日常諺語專題講座、禁忌語專題講座、英語會話表演賽、英文演講賽、組織舉辦西方最大節日—圣誕主題晚會等，來充分調動學生主動學習西方文化的知識，拉進學生與英文的距離，讓學生敢于開流，從源頭激發學生的學習興趣，有利于學生在輕松愉快的氛圍中達到更好的學習效果，并加深學習印象。
2.4開展中外語言、文化比較研究,將研究成果運用于教學
不同的民族有不同的語言表達形式，它們的思維方式、宗教信仰、社會生活方式等等都不盡相同，這些不同的方面融合在一起，便是文化的差異。了解所學習語言國家的歷史背景、宗教信仰、社會生活方式等等，有助于我們更加深刻更加細致地理解并使用這門語言。同時，相關人士應該對中西方的文化、語言表達等進行相關的研究，系統總結出兩國之間的文化差異，然后將研究完成的結果運用到實際教學過程中，對學生進行更全面的指導。
2.5創造機會使學生與英語母語國家的人士直接交流
學習英文的主要目的就是能夠更好地對其進行理解和表達，能夠做到一聽就懂，脫口而出就是靈活掌握了。可是我們的教學條件畢竟有限，學習氛圍也不夠濃厚，所以很難達到這樣的效果。學校應該盡量多地為學生提供跟外籍教師、或者學生面對面交流的機會，讓學生置身于真實的外語交流環境，主動開口說英語，從而學到更地道的英語，同時學到西方的文化知識。
3.結論
文化知識的教育是幫助學生更快、更有效學習英文的有利方式，二者緊密相關。作為英文教師，我們要在思想上對學生加以引導，讓學生在學習語言知識的同時了解到語言的文化背景知識，便于對書本上枯燥的內容進行理解，從而加深學生對所接受到的知識的印象，以達到更好的學習效果。
作者：尹紅梅 單位：營山縣第二中學
第四篇：中學英語教學語碼轉換問題
一、語碼轉換的概念
語碼，簡單來講就是人交際時使用的一種語言或者方言，也可是稱之為語體會語域，意指人們用于交際的任何符號系統。兩種或兩種以上的語言或方言成分的并置即為廣義上所講的語碼轉換。而狹義上來講，人在語言交流中根據需要從一種語言或語言變體轉用另一種語言或語言變體來進行表達的現象即為語碼轉換。通俗的來講，語碼轉換就是指對話過程中，雙方或多方各自使用不同的語言進行語言輸出；或者是一個人在表達一開始使用一種語言，中途又換成另一種語言的現象。甘柏茲認為，語碼轉換一般可以分類兩類，其一是情景式的語碼轉換，這種語碼轉換是由于參與者、話題以及環境的改變而引起的；其二是會話式的語碼轉換，這種語碼轉換的產生源于會話本身。另外喻意型語碼轉換作為會話型轉換中的一種，其產生是說話者為改變對話方之間的關系或調整說話語氣而進行的。在語言交流過程中，語碼轉換作為一種有效的交際策略，對中學英語教學的提升有較大幫助。
二、中學英語教學中語碼轉換的功能
首先，將語碼轉換運用到中學英語課堂教學中能夠有效的激活課堂教學的氣氛，使學生的學習興趣得到切實的提高。在過往的純英文教學中，在長時間額英語學習中，不少學生產生犯困、疲倦、注意力不集中，學習無力的現象，尤其是中學生，課業壓力較大，學習強度高，每天都需要消化大量的知識和信息，所以在單純的以講解為主的英語課堂教學中，其難免會出現走神或乏力的現象。而語碼轉換正好能夠很好的解決這一問題，有效的緩解學生上課的疲勞感，使學生在相對輕松愉快的環境中學習英語，從而使教學效率得到顯著的提升。
其次，將語碼轉換運用到中學英語教學中能夠有效的縮短師生之間的距離。每個人對母語都有一種特殊的情節，在交流中使用母語進行交流會使得其對對話方的好感倍增。在大多數的課堂教學中，母語交流下的師生關系相對比較親密、自然，而外語或者說英語語言交流下的師生關系顯得冷淡而正式。所以，在中學英語教學中用母語來鼓勵學生可以使有效的拉近師生間的距離，使師生間的社會距離、身份差別逐漸被縮短或淡化。另外，中學生的英語能力有限，在純英文的中學英語教學中，其會遇到一定的語言障礙，而這些障礙會加重學生的心理緊張感和恐懼感，不利學生的英語學習。
其三，將語碼轉換運用到中學英語課堂教學中能夠提高學生的學習動力。基于英漢語碼轉換在課堂氛圍和師生關系之間的積極作用，語碼轉換可以減輕那些英語聽力水平有限的學生在聽英語過程中的緊張感，緩解學生對英語學習的恐懼，放松學生的精神，從而激發學生的學習動力，提高學生的課堂參與度。
三、在中學英語教學中恰當使用語碼轉換的策略
（一）堅持語碼轉換的使用原則
根據實際調查結果顯示，大部分中學生對純英語教學模式的認可程度角度，且基本肯定語碼轉換對英語學習的幫助作用。他們認為過多的英語講解并不利于對知識的理解和吸收，掌握不住教學重點不說還容易產生倦怠感。因此在中學英語教學中，教師需注意目標的使用量，在最大化英語語言使用的同時，適當的調整漢語解釋的頻率，使中學英語課堂盡可能地貼近真實的英語語言環境，以培養學生的英語思維。同時教師需抓準活躍課堂氛圍的實際，努力營造輕松愉快的教學環境，以降低學生對英語學習的抵觸。
（二）適時適度的運用語碼轉換
在目標語輸入量得到保證的前提下，使用語碼轉換的確能夠有效的促進中學英語教學質量，但是過度的使用語碼轉化則會適得其反。所以教師在教學中應根據學生和課程內容的特點有選擇的使用漢語。比如在學習中學英語單詞concrete，其英文解釋為“astronghardbuildingmaterialcomposedofsandandgravelandcementandwater.”顯然這樣的解釋學生理解起來比較困難，所以在實際的教學中，教師不如直接用漢語向學生解釋concrete意為“混凝土”。這樣既節省了教學時間，有提高了課堂教學的效率。
（三）根據教學主體使用語碼轉換
基于“以人為本”的教學理念，中學英語教師在使用語碼轉換進行英語教學的過程中應充分考慮學生作為教學主體在教學中的意義和作用。針對不同年齡、不同性格、不同英語水平的學生，教師的漢英語碼轉換使用率也應做出相應的調整，從而使語碼轉換在中學英語教學中的效用發揮到最大。
作者：劉國平 單位：平涼師范學校
第五篇：中學英語教學反思
一、授課的過程應是理解并幫助學生的過程。
（一）不要把課本中出現的所有單詞全教給學生
我們在授課的時候總想讓學生學會課本中出現的所有單詞，總認為只有這樣才能讓學生更優秀。這無形中給學生增加了壓力，因為并非所有的學生都能做到學會所有，對于成績稍差的學生來說，他們會覺得英語太難了，無論自己怎么努力都無法學會所有，從而逐漸喪失了學英語的信心。這就要求教師要根據新課程標準給予及時的疏導，告訴學生哪些是四會的單詞，哪些只要做到三會即可。這樣有所依據的教既能滿足大多數學生的要求，又能達到預期的目標。
（二）不要急著把知識一次全教給學生
每個人都有自己的遺忘曲線，這屬于正?，F象。學生忘記學過的知識沒關系，我們要鼓勵學生，告訴他們這個規律，以增加學生的信心，指導他們再進行重復記憶，只要用心再難的知識也會變成我們的長期記憶。
（三）讓學生在適合的語境中運用英語進行交流
字不離詞，詞不離句，句不離文。一個人學好英語的最好方法便是置身于說英語的國家，在濃重的語言氛圍中學習。既然我們不具備這樣的條件，那么我們就應為學生創造這樣的語境，讓學生學會運用英語；體會英語是一門語言，并不是為考試而學的。（四）引導學生多看書，增加學生的學習體驗讀書會給我們帶來深刻的情感體驗，同時也會讓我們學到更多的知識。我們應以學生為出發點，盡自己最大努力幫助學生學好英語，從而為他們以后的學習奠定良好的基礎。
二、新課程語法教學與傳統語法教學明顯不同
高中英語教學中，語法教學一直都是重頭戲。所以，長期以來，我們的英語教師在英語語法教學過程中花費了大量的時間和精力。課堂上教師在非常賣力地講述語法知識，講述句子的構成和句式的辨析；下課后學生也在吃力地做教師留的語法試題?？墒峭ㄟ^對新課程進行研究，我發現這么多年以來，我們的英語語法教學和新課程改革的要求是背道而馳的。新課程改革提出英語語法教學是為提高中學生的外語交談能力和實際表達能力而服務的，其最終目標是為了應用。新課程改革所提倡的語法教學和傳統的語法教學有著根本的不同。其表現在具體以下幾個方面。
（一）教學內容不同
傳統的語法教學重點強調語法形式，而新課程提倡語法的形式、意義和用法，并且重視用法。
（二）語法結構的呈現方式不同
傳統的語法教學通常采用演繹法，教師先講語法規則，然后讓學生按規則造句。而新課程改革要求盡量采用歸納法，先舉例讓學生觀察，然后讓學生分析歸納語法規則，最后教師補充總結。
（三）練習形式不同
傳統的語法教學多為缺乏語境的語法試題，而新課程語法教學提倡聽、說、讀、練相結合的教學方式，增加了語境的練習與應用。
三、英語課堂如何高效利用課程資源
教師在英語課上經堂使用很多課程資源來豐富教學內容，讓學生獲得更多收獲，那么我們怎么才能更好地利用課程資源，讓我們的英語課更加生動有趣呢？課程資源的開發和利用對轉變課程功能和學習方式具有重要意義，一方面，豐富的課程資源可以超越狹隘的教學內容，讓教學“活”起來；另一方面，可以激發學生學習的積極性和主動性。在課堂教學中，教師要充分開發校內外的課程資源。首先，我們可以創新地根據本課內容修改課題，使教學內容更加明確；其次，充分利用網絡資源，制作多媒體課件，對學生進行情境語言操練練習。這樣不僅能夠貼近學生生活，使課堂更加生動，而且還能擴大學生的視野；第三，我們要走進學生的世界，了解他們所喜歡的，如設計學生愛玩的游戲，介紹學生喜歡的名人等，緊緊抓住他們的興趣；第四，我們要結合時事，讓學生了解國內外的大事小情，讓他們的知識與時代同步，如可以設計小的活動，也可以用多媒體展示精美圖片，介紹像海寶這樣可愛的新朋友給大家，相信他們一定會對這些感興趣；最后，我們要使學習內容更貼近學生的實際生活，讓學生把英語真正用到生活中，激發學生的學習積極性、主動性。如設計一個簡歷表格，讓學生不僅要會用英語，還會寫英文簡歷。在英語教學中，我們不僅要教對課本，念對單詞，我們還要介紹一些中西方文化的差異，有效利用課內外的課程資源，讓英語課更加豐富有趣，讓學生對英語有足夠的興趣。教師在備課的過程中一定要留心開發課程資源，讓英語課貼近生活，讓學生的知識更加豐富。就這樣在經過一次次的反思后，我們從中找到了缺點和優點，對于缺點要及時改正，優點繼續發揚。只要堅持下去，我相信在不間斷的反思積累過程中，一定能把自己打造成一個有著豐富教學經驗的優秀教師，完成為人民教育事業積極奉獻的夢想，從而為社會主義建設培養大批的合格人才。
作者：楊惠麗 單位：河北省邢臺市第二中學
第六篇：中學英語教學經驗
一、利用教材插圖創編英語閱讀材料
英語教材中基本上每一課都配有內容豐富的插圖，這些插圖有利于學生理解教學情境，開拓創新思維。所以，我們應該重視這些教材插圖，根據插圖的性質來為我們的課堂提供服務。例如，可以創設教學情境，幫助學生直觀地理解教材內容，甚至是比較復雜的詞匯和文本內涵。那么，在我們的實際教學中，應如何具體應用插圖呢？
1.利用插圖創編謎語，加深學生對英語詞義的理解。
猜謎是學生最感興趣的活動，且學生創編謎語的欲望及創作思維也是非?；钴S、出乎教師想象的。在詞匯教學中，很多教師都善于利用單詞卡等資源組織教學。其實，教材中的插圖同樣可用來教學單詞、句型及布置課外作業：教師可要求學生自選其中最感興趣的幾張插圖，編幾個英語小謎語。創編謎語既可替換機械性的抄寫作業，又可加深學生對英語詞語的理解。有了課堂教學的鋪墊，很多學生在接到編謎語這個書面任務后，都能模仿單元話題前的提示，創作出像模像樣的謎語，如教師可以根據學生的作業情況，收集、整理創編得比較好的、內容比較豐富的謎語，打印成冊供全體學生課外閱讀，以增加學生吸收英語信息的機會。
2.利用插圖創編對話，發展學生英語會話的能力。
在手頭教學資源不是很充沛的情況下，我們完全可以利用教材中的插圖重新創設情境進行教學，引導并鼓勵學生利用這些圖片資源創編對話，培養學生用英語進行會話的能力。當然，在學生編寫對話后，教師還可以為他們附上閱讀題，以檢測參與閱讀的學生是否真正理解了對話內容。
3.利用插圖創編短文，培養學生用英語思維的習慣。
英語畢竟不同于漢語，它有自己的語言邏輯及語言習慣。利用教材插圖，創編英語短文，可以適當鞏固、培養學生用英語思維的習慣。作為教師，我們還可以鼓勵學生列出生活題材，創編自己感興趣的閱讀短文，讓學生多方位地運用英語，鍛煉自己的綜合語言運用能力。當然，在鼓勵學生對教材插圖進行二度開發時，教師還應當不定期地做好其他激趣及評價工作，如不定期評選最佳謎語獎、最佳編導獎、最佳編導潛質獎、最佳表演獎等，這樣就能夠讓不同層次的學生都能夠積極熱情地參與到我們的復習、閱讀和創作之中，從而為英語教學注入更多的活力，達到我們運用英語的目標。
二、以話題為中心，讓英語復習有效回歸教材
每學期一進入復習階段，很多教師就感到非常困惑。學生復習時間緊，且復習內容又龐雜，因此，增強復習實效性就顯得尤為重要。有些教師不重視單元復習的整體性，經常脫離教材講解語言知識點，對詞匯的用法無限拓展延伸，讓學生辛辛苦苦地記筆記，最后還是達不到預期效果。在多年的教學實踐中，我采取了以話題為中心復習教材的做法，有效提高了學生的聽、說、讀、寫技能，打破了復習課上教師滿堂灌、學生滿堂抄的死氣沉沉的局面，受到了學生的歡迎。
1.寓詞匯、句型復習于話題聽、說訓練之中。
傳統的英語復習課一般都是容量大、節奏快，在這個教學過程中，學生被無形地剝奪了話語權，被動地忙于抄錄教師的所謂“重點”。久而久之，學生就會感到枯燥乏味，身心疲憊。對此，本著“要讓學生動起來，讓課堂活起來”的理念，我對復習課重新進行設計，將復習課主要分為聽說課、閱讀課、寫作課、語言運用課等課型，并且把語言的運用和歸納滲透在各種課型中。但此教學過程不同于新授課，復習課對學生的歸納能力、整合能力、運用能力提出了更高的要求。
2.利用教材閱讀材料，訓練學生抓文章結構。
在復習階段，教師和學生都認為教材中的課文已學過，因此往往會忽略這些大塊的內容，僅摳其中一些詞、詞組和句型的用法。這樣，學生僅見樹木，不見森林，獲取的是零散的語言知識，而不是獲取知識的能力。在復習中，我們要重視對學生學習策略的引導，一方面用于提高學生的應試技能，另一方面還會對學生的終身學習產生很大幫助。以閱讀為例，教師可以從教材入手，利用學生熟悉的材料，訓練學生綜合分析問題、歸納問題的能力。
3.利用課文話題，對學生進行多種形式的寫作訓練。
一般來說，教材中的每個單元都圍繞一個核心話題來展開聽、說、讀、寫活動，這些話題內容豐富，貼近學生生活。在復習每個單元的課文之后，都有根據課文話題對學生進行多種形式的寫作訓練，例如寫自己的生活、自己的觀點、自己的建議等。
三、語法教學的具體方法
長期以來，學生談“語法”色變，那么怎樣才能讓枯燥的語法學習變得有趣易學呢？新課程培訓講座讓我豁然開朗，使我對語法教學有了更深一步的認識與體會：優化而不忽略，重視而不死摳。
1.突出重點。
語法教學中要特別重視結合語篇對語法項目進行教學，這是為了鞏固學生所學的語法知識，提高他們運用、理解英語語法的能力。新課程提倡語法的應用，而不是“為語法而語法”。
2.把握關聯。
要讓學生學會尋找相關語法項目之間的結合點，把握它們之間的關聯，在學習過程中，應用同義轉化等方式培養學生舉一反三、融會貫通的能力。
3.適當“分流”。
將語法與詞匯、句型結合起來，這樣既減輕了語法學習的負擔，又可以鞏固深化語法知識。
4.落實語篇。
語法教學只有在語篇、上下文中，才有確切意義。通過語篇能夠激活、鞏固、深化語法的意義和功能。因此，只有結合語篇才能真正學好語法、用好語法。
5.創設真實的情境。
創設真實有意義的情境不僅能提高學生學習的興趣，還能比較直觀地讓學生體會、理解這些語法知識，并能夠在輕松、真實的情境下，通過觀察、概括、歸納和運用，讓學生自然地習得語法知識。
作者：徐景瑜 單位：河北省邢臺市第二中學
第七篇：中學英語教學效果管理
一、英語教師教學課堂管理不足
在教學水平不斷提高的今天，教學課堂管理英語課堂教學中越來越凸顯重要。有效的課堂管理能夠給學生提供良好的學習氛圍，教學效率高。學生學習氛圍好，學生課堂互動活躍。能大大的促進教學效果的提高。相反，低效的課堂管理會抹殺學生的學習積極性，并且使教師的教學熱情度減低。如果教師不能意識到這一點，那么別的教學環節就更不用說了”氣達到對課堂的控制和要求是傳統課堂管理的主要目的，人們只是認為英語老師就是授傳知識。正由于他們不能正確理解了這一點，所以他們為了達到對整個課堂的控制，嚴格管理紀律。為了實現他們理想中的課堂控制，老師需要培養良好的師生關系有助于學生英語教學課堂的高度配合。英語老師上課時，學生不會阻擾和打斷課堂教學的推進，課堂教學效果得到保證。然而，總有部分教師與學生關系處理恰當。英語老師仗著自己是教師的權威，命令或哈喝學生停止違紀的行為。往往使得課堂教學給學生帶來反感，造成該堂課的失敗，同而給今后的教學帶來不利的長遠影響。
二、英語教師學生管理不足
英語教師與學生的關系相處情況直接影響英語課堂教學氛圍。如何管理好學生是每個教師都必須懂得的教學的基礎，往往很多教師不能體會要領。導致部分英語教師的課堂教學受到影響。教師與學生建立良好的師生關系，讓學生時刻感覺到教師對自己信任和寄予希望，從學生的心理上對學生產生一定的影響，使得他們在教師的正確引導，影響，約束下得到健康的發展，智慧也能充分地、自由地展現學習的樂趣，全心身地投入到學習活動中去，課堂中的違紀的現象也就會隨著減少，教師花時間建立良好的師生關系，高效的管理學生有助于消除學生許多不良的行為，營造出一種促進學生學業的課堂氛圍。鑒于此，英語教師的教育理念和教育哲學觀，符合教育的原則在課堂管理中學生管理充分體現出來。為順利?展英語課，提高英語教學效果，有效的課堂學生管理是必要的。反之，低效的課堂學管理會阻止英語課堂的順利進行，使學生對英語老師失去信心、反感，從而放棄學習英語導致較差的英語教學效果。
三、英語教學過程管理不足
隨著人們生活水平的提高，人們對學生教育的重視，及國家對教育的投入。使得各中學學校的教室都配備了多媒體教學設備，給英語教學帶來極大的方便，因為它能提高英語課堂更生動性，授課內容更豐富，教學手段多樣化，學生是學習興趣能積極調動起來。但是，中學英語教學現狀并不理想。由于部分英語教師過分依賴多媒體課件，電子課件的推廣，使得部分教師不認真備課，課件就是課本的電子版，而導致過多的教學內容照本宣科，讀電子屏幕。根本達不到理想的教學效果。由于新事物的改變備課環節使得很多老師使用不熟練，導致教學準備不足。另外的還需要利用課余的時間制作課件，浪費了很多時間。導致較多英語教師教學準備不達標。教學過程中，課堂使用多媒體教學，使得教學資料非常豐富，但部分教師在使用的時候不能總結整理就使用到課堂教學。導致一堂課下來，學生不知道課堂重點、難點在哪里？導致學生學習不理想。加大英語教學課后學習時間管理，學生在中學時代學習一門語言，時間的投入是非常關鍵的，所以加大學生課后作業的安排及檢查、批改是教學不可或缺的。但在信息的爆炸的今天，學生作業網上抄襲嚴重。作業檢查方法創新，學生完成作業方式進行正確引導和約束。這樣才能提高英語教學的整體效果。
四、提高管理效能促進中學英語教學效果提高
根據教學管理對中學教學中遇到的問題，對教學課堂的管理教師應該提高自身的個人能力，人格魅力，加大課堂準備。合理的把握課堂氛圍，以合理引導，高效組織教與學互動，活躍整個課堂。讓學生喜歡英語教學課堂，對英語課堂向往，感興趣。因為興趣是學習的動力。作為一名成功的教師，就需要成為表率。良師益友為處理學生關系的目標。用心跟學生溝通，提高學生管理效果達到提高學生學生英語的正能量。教學過程管理是教學非常重要環節，教師以教學為中心，應該全心全意的投入到教學中去，備課一定要充分，授課過程要適應學生的學習狀態，課后練習要讓學生產生成就感。所以高效的教學管理是提高教學效果的重要因素。
作者：周光宏 單位：貴州省劍河縣革東中學
第八篇：教學評價在中學英語教學的作用
一、教學評價的作用
（一）引導作用
教學評價目標的制定具有方向性和客觀性，英語教學評價目標總體應本著促進教師的教和全面提高學生的語言綜合能力、保證評價的公正客觀性方向發展的原則。通過設計合理的評價目標；建立健全的評價體系，指導教師教學，推動學生學習目標的實現。通過評價得出的相關信息，教師可客觀了解學生學習目標的實現情況，發現教學中的優缺點，改進教師的教學教法，提升學生的英語學習能力，實現英語教育教學目標。
（二）激勵作用
學生通過自評、老師、同學及家長的評價了解自己的成績和不足，查找其英語學習得與失的原因，總結成功的經驗和失敗的教訓，刺激各個層次的學生英語學習的實現自我需要的成功的內驅力。優等生向更高的目標奮斗，后進生也會相應制定更切合自己的學習目標，促進學生在一種充滿積極向上而又良性競爭的學習環境中學習英語，學生個體之間，各層次學生之間相互競爭，直接或間接激勵學生的英語學習。通過對學生學業成就評價，可以促進英語教師之間，學生之間，班級之間“找差距”，讓學生，教師，班級在整體中看到自己的個體情況，加強學生與學生、教師與教師、班級與班級之間潛在的競爭性，積極影響教師教的積極性，激發學生英語學習的興趣，間接推動英語教師教學及學生英語語言綜合能力的提高，進而促進英語教學的成功實施。
（三）反饋鑒定作用
運用教學評價，英語教師可及時獲得有關教和學的反饋信息，反思教學效果。通過評價，教師可以鑒定自己的教學行為與學生的英語學習能力水平之間的相關性，判斷學生英語實際水平和教師教學有效性，進而制定相應的教師專修培訓計劃和科學合理的學生培優補差輔導計劃，繼承發揚教學中的優點，改進缺點和不足，優化、改進和提高課堂教學，提高英語教學質量，大幅度地提高教師的英語教學能力和學生的英語語言綜合能力。
二、教學評價標準
中學英語教學評價標準是對中學英語教學質量、教學工作要求的規定，是衡量整個英語教學工作的尺度。
（一）效果標準
效果標準主要針對教師教學工作是否有效。如：教學目的是否明確；學生學習積極性是否調動；學生能力是否得到了提高；教學方法是否有效；語言表達是否流暢；知識傳授是否系統；難點、重點把握是否準確。
（二）職責標準
由于承擔的責任和完成任務的情況的不同，評價對象的職責也有所區別。作為教師，必須認真精研教學大綱，備好課，上好課，搞好作業的輔導與批改，抓好考試考評安排。作為學生，應當按時按質完成相應的作業，認真聽課，做好課堂筆記，積極配合老師的教學進程。
（三）素質標準
勝任教師職業應具備一定的素質，作為太陽下最光輝的職業，英語教師應該具備相應的學科專業知識和教育學、心理學知識，有較強的教學能力、組織能力，有較高的政治、道德素養等等。
三、如何實施教學評價
（一）教師評價
英語教師在教學中應堅持自評與他評相結合的原則。
1.課堂教學評價。
作為英語教師，教學基本功是否過硬，教育思想是否先進，教學態度是否端正都是影響課堂教學評價的重要因素。如：口語是否流利，普通話是否標準，板書設計與書寫是否過關，計算機輔助教學是否能勝任，對英語教材的研究深度與廣度，英語課堂組織能力與應變能力，備課，上課與課后輔導是否完備，是否熱愛教育事業，是否以學生為本。英語課堂教學評價時，教師可以讓學生與同行參與課堂評價，加上相關英語授課老師自我課堂教學評價，可以有效得到相關的課堂教學反饋信息，促進教學的改進及該英語教師教學能力的提高，提升課堂教學效果。
2.教學行為評價。
隨著普九的基本完成，英語教師的教學行為應向以下幾方面轉變：從“注重單一知識傳授的片面發展”向“注重學生的聽、說、讀、寫、譯語言能力培養的全面綜合發展”轉變，推進英語素質教育；從“教師中心論”向“學生中心論”轉變，從傳統的“教師講學生聽的教學模式”向“以人為本的個性化教學模式”轉變，體現英語教育“以學生為本”的思想；從“權威壓抑型的師生關系”向“平等民主型的師生關系”轉變，促進良師益友型的和諧師生關系的建立；從“重結果”向“過程與結果并重”的思想轉變，從注重單一終結性評價的模式，向多元化評價體系轉變。
（二）學生評價
現代外語教育教學評價的發展趨勢主要有兩方面：一是注重通過學習者語言行為的表現即語言運用來對學習者進行評價；二是強調形成性評價與終結性評價并重。
1.形成性評價。
形成性評價要求教師堅持主體性原則，發展性原則，過程性原則，多樣性原則，實效性原則，與終結性評價相結合的原則。對學生的學習需要、檔案成長記錄袋、學習行為、師生之間的訪談記錄進行有效分析，運用考查、觀察、交談、學生自我評價，教師與家長參與評價的方式對學生的課堂內外的學習行為、學習態度、學習策略進行綜合評價，以引導學生保持積極的學習態度，形成有效的學習策略及具備跨文化交際的意識；對學生學習的有效結果和發展潛能進行整體的價值判斷；反饋學生相關的學習行為并促進教師教學行為的調節；展示學生學習過程中的成功之處，促進其自信心和成就感的建立，從而促進學生的成長與發展。形成性評價要從整體上，在評價過程中全面的評價學生的語言綜合能力。
2.終結性評價。
對學生實際運用英語的能力進行考查或考試是終結性評價的主要手段和形式。如：月考，期中質量檢測，期末質量檢測、小學初中結業考試、階段性模擬考試等是考核學生綜合語言運用水平的重要方式，也是反映相關英語學科教師教學能力與水平的重要途徑。英語終結性評價應注重學生綜合素質的考查，綜合考查學生的語言知識、語言技能和語言應用能力；采取分項、分類考試，如：口試、聽力測試、筆試等?？谠噾獋戎乜疾閷W生圍繞話題拓展的能力，考查英語思維反應的靈敏性，語言表達的流利性、語法和發音的準確性，綜合檢測口語交際能力。聽力測試應著重檢測學生存貯信息，加工信息，提取信息，加工信息的能力，龍其要注重數字，連接詞，情景對話的考查。筆試應增加主觀理解題比重，如：完形題型，閱讀理解，書面表達，翻譯試題，適當減少單純背誦型的客觀語法試題。主觀理解題應當符合學生的學業能力或者略高于學生學業能力，激發學生學習挑戰性的培養，有利于激發學生思維及系統知識的學習與構建。完形要充分考查學生的單詞記憶與語法功夫；閱讀要充分考查學生的發散思維和逆向思維能力及短時間內的反應能力；書面表達的話題及翻譯試題設計要盡量結合學生學習的校園生活實際命題，綜合考查學生的語法知識與語言寫作運用能力?？傊K結性評價要綜合考查學生的語音、語法、語用等各方面的綜合能力，注意與形成性評價相結合，避免單一評價的片面性，使評價盡可能全面反應學生的真實學業水平與綜合語言能力。
四、結語
教學評價是英語教學中必不可少的重要一環，評價有法，但評價無定法，關鍵在于得法，教學中，發揮教師評價與學生評價的功效，綜合運用形成性評價與終結性評價，以促進學生的英語綜合語言運用能力的全面提升、英語教師教學能力的提高及高效英語教學的進一步發展。
作者：陳建華 單位：西華師范大學2014級外國語學院
第九篇：小學英語教學與中學英語教學
一、小學英語教學與中學英語教學銜接存在的問題
（一）中小學英語教材內容的銜接不暢
小學階段英語教材都是以圖文并茂的形式來展現其教材內容,講究生動性和形象性，是針對中國兒童語言學習的特點改編而成的。而進入中學后，學生的英語教材采用的都是人教版教材，而人教版英語教材特點就是內容多，節奏快，相對小學的教材就顯得復雜的多。由于中學教材和小學教材形式以及內容都跳躍性比較大，孩子們在短時間內很難適應，所以中小學英語教材內容銜接順暢的重要性越來越不能忽視。
（二）中小學英語教學方法的銜接不暢
不同的教材，不同的教學要求導致中小學英語在教學方法上也有很大的不同。小學英語教學法主要是通過唱歌、模仿、圖文兼備的課件來進行學習，是符合這一階段孩子的身心特征的規律的。而中學的英語課堂在應試教育盛行的大環境下，則以教師為中心，更側重教學內容的講授和理論知識的學習，同時大部分的學生也是被動的學習知識。
（三）中小學英語教師的交流不暢
由于教師的教學任務繁重，導致中小學英語老師都致力于自己任教階段的教學內容的學習，沒有充足的時間和精力去了解對方階段的教學內容和教學方式，更沒有機會去和其他各階段老師進行溝通和交流，以致各個階段的教師對對方的教學方法和教材內容都不了解，所以，中小學英語教師的溝通交流不暢也是導致中小學英語教學銜接不暢的重要原因之一。
二、小學英語教學與中學英語教學的銜接途徑
目前我國英語課程的教育現狀是，大中小學階段的英語教學課程都各自為政，各成體系。由于英語教學在各個階段的銜接不順暢，使中小學英語教學未能形成完整的教學體系。所以，樹立英語教學的全局觀念，是英語教學的必然發展趨勢，因為英語教學全局觀念的樹立不僅能使不同階段的英語教學做到自然銜接，同時會使小學生的英語學習順利過渡到中學生的英語學習。所以說，樹立英語教學的全局觀念對中小學英語教學的銜接具有非常重要的作用，既然樹立英語教學在九年義務教育階段如此重要，那么我們就要做到以下幾個方面:
(一)提高教師對銜接問題的重視程度，全面了解教材，找到教材的銜接點
學校應經常組織教師培訓學習，提高教師對銜接問題的重視程度，要求教師主動了解不同時期學生的身心發展規律，同時要全面了解小學和初中的英語教學大綱，深入教材，對別的階段的教學內容有一定的了解。我們都知道，九年義務教育是一個連貫的教育階段，所以中小學英語教材的編訂不應是分割不連貫的狀態，所以英語教師要熟悉整個體系的教材的特點，進行認真地研究和分析，做好中小學教材的順暢銜接，使學生在不同階段能夠平穩地過渡。
（二）教師要研究對方階段的教學特色，加強彼此間的交流
我們知道小學英語教學方法是根據小學生的身心特點而設計的，更側重的是寓教于樂的教學方式，主要是為了鍛煉小學生的英語聽說能力，以活潑生動的課件讓學生們有直觀形象的感受，來進行英語基本知識的學習。而中學階段學生則進入到英語語言擴展的使用階段，對比與小學階段自然是復雜了很多。學校應經常組織中小學教師互相觀摩對方的英語課程，以增進對方教學方法的了解。隨著教師對對方課堂的觀摩次數的增加，也對對方的教學模式有了一定的了解，那么小學英語教師在小學高年級的英語教學中，可以對教學方法進行調整，注重寓教于樂的同時，也要幫助學生逐步適應中學英語教師的教學方法。而中學階段的老師也應增加課堂的趣味性，使學生能夠平穩地渡過這一階段。
三、結語
總而言之，想要把小學英語和中學英語教學銜接順暢，不是憑借一個教師的力量或一個簡單地團隊就能做到的，它需要更為系統和全面的寫作，比如中小學英語教材的銜接，中小學英語教師教學方法的銜接，同時要加強不同階段教師的溝通和交流等等，只有通過多方面協調和不懈的努力，才能由小學生到中學生關于英語學習的平穩的過渡，為學生以后的英語學習夯實了基礎，有效地提高了他們的英語成績，也為國家塑造了一篇高素質人才。
作者：陳萍 單位：新疆教育學院實驗小學
第十篇：農村中學英語教學
一、新一輪課程改革的不斷深化，農村中學英語教學環境的優化過程也呈現困難的局勢
優化農村中學英語課堂教學環境的現實需求我們在調查中發現，在農村中學70%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，只有10%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語學習已經受到了絕大多數學生的喜愛。但是，大部分學生學習英語的目的還處在一種“應試”狀態中，學生的學尚處于被動狀態，還沒有從“要我學”轉變成“我要學”。教育家巴班斯基認為，把教師和學生在教學的時間盡可能縮短和讓學生在紙上，能力和思想品德方面的培養的時間多一些是實現教學的最優化有兩個標準。正所謂，以最短的時間達到最優最佳的效果，事半功倍。系統分析英語教學，在教學過程中不斷地優化教學方案，從而找到合適的方案進行教學。并將教學中各種因素的結合分析，讓外語教育能夠有個明確合理的目標，把學生的基礎打牢，從基礎上提高學生的英語交際能力。當然，教學環境也是教學質量好壞的重要因素，經濟環境和人文環境也會讓教學質量下降，就像農村和城市地區之間外語教學質量存在著很大的差距。而怎樣加強農村中學英語教學環境的建設和優化，如何提高農村英語教學質量，對農村英語教育有很大的促進作用，并且能縮短與城市教育的距離。
二、農村中學的英語教學問題日益嚴，而英語教學的重要性也不用多說
但從目前來看，英語教育的整體質量和教學狀況滿足不了我國的社會發展，經濟建設的需求的。特別是聽力教學是農村英語教學中一個十分薄弱的環節。而且課堂教學也存在很大的問題。
(一)農村中學教學資源分配不均城市里好的學校已經形成了良性循環。
那就是好的教師和好的學生都往好的學校走，農村中學留不住好學生和好老師。從客觀上來講，不得不承認縣城和市里的中學師資、教學硬件設施以及人文環境都要比鄉鎮中學好的多。正因為這樣好些學生剛小學畢業，只要家庭經濟過得去的家庭，其家長就想辦法把孩子送到縣里市里好的中學去了。有些好學校專門有負責招生工作的直接到農村的小學把尖子生給挖走了。小學基礎好的學生留在鄉鎮中學的就不多了。
(二)一些教師課堂教學模式陳舊呆板。
一些教師在課堂上，只是板書課堂內容，學生不斷記筆記。而這樣的傳統的填鴨式教學，帶來很多弊病。老師講得太多，他可以提供給學生獨立獲取知識，積極培訓的時間少。在課堂上，學生往往處于被動，根本沒有時間去思考的時間，消化，吸收，更不用鎖鞏固知識了。再次，老師說話太多，沒有重點，學生不能掌握關鍵信息，而且課堂氣氛沉悶，學生容易產生聽學疲勞。有些老教師仍采用原始教學，聽力不采用語音，也不進行幻燈片講解，沒有多媒體等現代化手段輔助教學。有的甚至連錄音機都沒用，從開始到結束，靠教師自己講解，學生興趣大大折扣。
(三)課堂教材內容設置偏離農村實際環境在中學英語教材設置中許多英語教材內容過于城市化與現代化
一些場景過于傾向于城市長大的孩子，對教材施教對象過于統一對待，從小生活在農村的學生尤其是偏遠地區的學生們接受起來表現吃力。教材中的很多語言情景脫離農村學生的生活環境和生活體驗，教學中創設語境的確存在困難，長期下去勢必影響學生學習英語的興趣，學習英語的興趣也就越來越淡，進而影響農村中學英語教學的質量與效果。
(四)學生對英語這門課程認知度不夠。
由于生活環境的影響，很多農村學校未開設英語課堂。這會讓學生對英語的不重視，誤認為英語僅僅是一個高考科目，只是為了能夠升學，對將來工作生活沒用。這種意識會讓學生對英語學習不認真，而且會忽視英語口語和英語聽力方面，影響英語教學的效果。英語作為國際語言交流的工具，因為這樣一個錯誤的認識，讓學生以后的工作生活中的交流價值大大受影響更農村學生的英語教學造成很大的負面影響。
三、優化農村中學英語課堂教學環境的對策路徑
(一)合理有效配置農村中學教學資源對于教學資源分配不均的問題
教育行政管理部門應采取適當措施，多劃撥款項搞好農村中學的硬件設施，想辦法提高農村學校教師的待遇來留住好的教師。我認為，農村的中小學應該繼續九年義務制教育，充分的利用現有的教育資源，使義務教育階段學?？梢韵嗷W習交流。同時，也要進行片區招生，采取百家爭鳴教育百花齊放爭的重要措施。要按照就近入學的原則，不要只為了打造名校就把優秀的學生都挖走而忘了其它學校的發展。
(二)培養學生良好的學習習慣之一是培養學生對認真傾聽的習慣。
目前，隨著素質教育的推進，課堂依然是學生獲取知識的主要方式。而對初學者的英語教學，要讓學生坐，心臟下的靜態的，用心聽老師講課。教師教學時要根據學生的學習情況，進行因材施教，不僅讓學生傾聽，哪怕是知道一點，也算是有收獲的課堂，讓學生在課堂上能獲得知識的積累，而不應該高談與教學無關的內容，學生毫無所獲。二是培養學生說出來的習慣。農村學生膽小害羞，英語口語時很難主動說話。但是英語是一門實踐性很強的學科，而且是一種語言課，必須要跟人交流大膽說出來才行。開口所英語是學生的能學好英語的敲門磚，教師要經常鼓勵學生克服害羞的心理狀態，多準備英語口語相互交流的教學活動，必要時采用機械模仿學習的方式。三是要培養學生“讀”的習慣。由于地域限制，學生在農村地區，很少有機會與外國人溝通英語。因此，農村學生學習英語的最直接有效的方法是背誦和朗讀，讓學生了解只有養成經常“閱讀”與語言“慣性”，解決了一系列的語言和語調感問題的習慣。
(三)課堂教學豐富化，讓學生既學習也能開發思維，對英語產生興趣。
英語教學更注重活動教學。讓學生參與豐富多彩的教學活動，并從中獲取知識。教師要充分利用自己的主觀能動性，正確利用游戲，歌曲，表演等形式為學生進行語境設置，使課堂氣氛活躍不沉悶，使原本沉悶無趣的課堂變成有趣生動并與實踐相結合的課堂，與單調講課相比，利用活潑的英語情景式對話，常能收到滿意的教學效果。當然活動形式必須教學內容相關，也不必是為了活躍氣氛，并隨機進行無意義的活動。而活動的設計活而有序，是可操作的。教師在設計活動，既要考慮活動的多樣性，有趣性和靈活性，而且要考慮他們的順序。課堂活動不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫緊湊，一步一步，以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式的根據生活經驗來定，體現真實性。
(四)教學語境設計真實，英語是一門語言的溝通工具，學習英語不是教出來，而是說出來。
這是驗證英語學習的有效性最高和唯一標準。為了實現這一目標，我們必須建立相應的教學情境，以加強在課堂上有效的活動教學。一是依靠教學平臺，語言，表情，動作等創建了最直接，最經濟的教學情境。在課堂教學中，教師應活潑，幽默，在用自己的言行，感染學生上講臺，激發學生的熱情，讓學生進入學習狀態。二是多媒體課件的制作情況。有研究表明，注意力可以通過64%的聽力來達到。聽力是英語教學的基礎上，利用多媒體教學可以為學生提供良好的聽音環境，創造一個現實的情景，從而營造濃厚的學習氛圍。根據教學目標，PPT課件的設計是一個補充課堂教學。運用多媒體課件向學生展示教學內容和進行教學活動，可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，以達到更好的教學效果。三是設置的正式的情景，使學生增加實際經驗。只有源于生活，用于生活的英語是最寶貴的，讓學生互相學習，分享學習的過程中所取得的成就，有效地學習，為今后的發展打下良好的基礎。
作者：郭成芬 單位：金昌市金川區八冶一校
