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摘要:由于地域的限制,農村中學英語課堂教學存在著許多問題,如教學模式和教學活動單一、學生學習積極性不高等。全身心反應法(TPR)將身體動作和英語學習聯系起來,促使師生結合實際,因地制宜、因人制宜,運用多種有效的教學方法,設計更好的教學方案,形成了師生互動、生生互動的輕松愉快的英語學習氛圍,是適合農村教育環境的教學方法,非常值得推廣。
關鍵詞:全身心反應法;農村;中學英語
一、全身心反應法
20世紀60年代,美國圣何塞州立大學的心理學家Asher提出了全身心反應法(TotalPhysicalResponse,以下簡稱TPR)。在實際教學中,語言學習者聽到一個外語指令,用身體動作對它做出相應的反應,從而逐漸自然建立語言思維能力[1]。TPR是將語言學習和肢體行為相結合的一種教學方法,強調語言學習活動的實踐化,讓學生在近乎真實的語境中領會、探究、理解和使用語言,激發其學習語言的潛力和興趣,使乏味枯燥的英語學習趣味化。TPR教學強調大量的聽力輸入。大量的聽力輸入是開口說英語的前提和基礎,第二語言學習者應該首先通過聽力練習以內化目的語的認知圖像,之后要通過身體動作來反映聽的效果,言語等其他輸出性技能應在最后訓練[1]。TPR很好地促進了左右腦的協調發展[2]。人的左腦和右腦有不同的分工,左腦主要負責語言、文字、分析、理性等邏輯性較強的部分,而右腦主要負責空間幾何、想象、繪畫、動作等形象思維。通過聽,學生的左腦完成吸收信息的任務,其右腦將這些信息通過肢體動作展現出來,建立生動的形象,再通過左腦習得語言。左右腦互通信息,將新事物、新概念通過肢體語言傳遞、理解和內化信息。TPR教學互動性強。全身心反應教學法中分為5個教學過程:呈現—模仿—領悟—內化—練習。在充分的聽力輸入之后,教師有目的、有計劃地用英語發出指令,并展示示范動作,學生注意聽教師的指令并觀察教師的動作,模范教師一起做動作,然后教師發出指令但不做動作,學生復述指令并獨立完成動作,最后讓一位或部分學生發出指令,教師和其他學生一起完成動作。學生通過身體對語言輸入作出反應來提高理解力[2]。在教師和學生有意義的互動過程中,用形象的動作加深對所聽單詞、短語、句子的理解,引導學生全身心地學習語言,使語言內化。TPR教學通過身體動作弱化壓力。TPR運用肢體動作進行英語教學,學生在教師的指導下,理解在前,表達在后[3]。與傳統的英語教學方式相比較,頻繁的身體動作對于習慣性靜坐在座位上聽課的學生而言是一種強度很大的刺激,刺激越激烈,學生記憶更簡單牢固。“記憶追蹤理論”表示記憶的練習越頻繁、強度越激烈,記憶的整合度就會越高,回憶起來的可能性就越大[4]。肢體動作意義輸入和輸出英語讓學生在輕松愉悅的環境中學習,減輕學習壓力,從而全身心投入到學習中。身體動作弱化壓力并不是指無壓力,而是將壓力掌控在合適的范圍內,適量的壓力會促進學生的學習效果,英語學習更容易取得成功。
二、傳統的農村中學英語課堂教學
1.統一加工學生,教學模式單一。由于農村中學教育過分強調升學率,英語教師師授課以講授法為主,講解單詞用法和考試重點、難點,忽略學生的接受能力、漠視學生的個體差異,采取整齊劃一的加工模式。課堂上學生認真聽老師講,用心做筆記,課后勤奮背誦所學內容,經過一段時間的統一加工,學生的試卷分數普遍良好。如外語教學與研究出版社的高二必修5中,present具有多重含義和多種用法,學生死記硬背提升了應試能力,卻淡化了語言學習能力,延續了啞巴英語學習模式,積極性越來越弱。這樣的加工模式忽略了學生的英語綜合運用能力,無視英語的工具性和語言性功能。
2.教學內容與學生英語基礎水平不相符合。表面上看,農村英語教育整體比較樂觀,但實際上很難有突破。首先,許多小學三年級統一開設英語課,這樣漢語拼音和英語字母、音標容易相混淆。由于條件的限制,大部分農村小學的英語課每周只有兩三節,未能為中學英語學習打下堅實基礎,反而失去了學習英語的熱情。農村中學生的英語水平參差不齊,基礎并不牢固,往往還要從零開始。其次,學生的英語水平與教材脫節,與教學實際銜接不上。例如,四川的中學普遍采用的是外語教學與研究出版社出版的新標準英語教材,高中三年要求學生學完必修一到必修五以及選修六到選修八的內容,高一年級就要學完必修一到必修四的內容,各區域根據當地的教學水平可以進行適當調整。但是即便這樣,還是有許多教師為了趕進度并未真正教學文本,只是側重講解單詞和語法。對于選修八通常只要求學生記背單詞表的單詞,以達到考試大綱中要求學生掌握的詞匯量。這種現象導致教師工作壓力大,學生也很難達到大綱和新課標所要求的高度和深度。
3.缺乏學習英語的氛圍。受應試教育的影響,農村中學強調分數的重要性,學生掌握聽力技巧,習得閱讀方法,把握短文改錯規律,獲得寫作框架,在題海戰術下幾乎不開口說英語。英語成了一門只適用于做題,不能實際使用的語言,學生不能真正體會語言的樂趣,都是在疲憊中為了考試分數而學習,英語水平并沒有真正意義上的提升。辦學設施不足,教學設備不完整。英語作為外來語,農村中學生在生活中幾乎沒有機會使用,傳統的講授方法不能滿足新時期學生學習英語的要求,因此,需要借助先進的教學設備使英語課堂豐富多彩。農村學校普遍辦學設施不足,雖然大部分教室都配有電腦和投影儀,但僅能播放PPT,不能現場書寫,只有少部分學校有展示臺,還有部分農村中學仍然使用傳統的粉筆和黑板。
三、全身心反應法視域下的農村中學英語課堂教學
由于地域的局限,農村中學在英語教學師資、教學理念以及教學方法等方面與城市有明顯的差距。TPR應用于農村中學英語課堂教學,將肢體動作和語言學習有效聯系起來,多種教學活動同時展開,教學模式豐富,激發學生學習英語的興趣,能有效提高教學效果和質量,同時可以彌補設施不完備引起的英語學習滯后。
1.多種教學活動。TPR指導教師設計各種教學活動吸引學生注意,讓學生積極參與課堂學習活動,在真實的情境中體驗并習得英語。課堂中常見的教學活動如下:一是游戲活動。做游戲可以鍛煉大腦,讓學生在玩中學,增加學習英語的樂趣。二是形象直觀活動。在教學中,從日常生活中尋找教學素材,素材越直觀,形象越生動。三是簡筆畫教學活動,讓學生用繪畫思維學習英語。用簡筆畫展開學生的豐富聯想,并要求學生一起繪畫,在繪畫中學習單詞、句子、體驗情景。如講動物主題的課文時,教師描述某一動物并讓學生繪畫,或邀請學生到講臺上根據教師或學生的描述畫出動物。四是演示教學活動。學生天性好動,很難做到40分鐘都聚精會神地聽課,在教學過程中設計一些表演活動,讓學生做表演者和欣賞者,既活躍了課堂氛圍,又讓他們參與了課堂教學。如講授語音課時,可以讓學生做配音練習,模仿語音語調。此外,課堂教學中也可以播放歌曲、觀看短視頻等,讓學生將所學知識和表演相結合,既激發其學習的欲望,又為其他教學活動做了良好的表達準備。
2.英語習得的積極性。TPR指導下的教學過程少強迫性,讓學生在課堂中充分地動起來,在活動中輕松獲得理解性技能,恰當地強調了交際技能的自然習得,在活動中學習,是培養濃厚學習興趣和保持長久注意力的最有效方法[6]。TPR使師生之間的距離更近,關系更融洽,學生無壓力,沒有焦慮情緒,能抓住他們的注意力,吸引其參加各種活動。在活動中以動作示范的形式展現所學內容,改變以往教師講學生聽的傳統教學模式,使學生不僅聽,而且運用動作去感受并體驗知識,全身心地學習英語,課堂氛圍輕松愉快。TPR為學生提供了與真實生活密切相關的英語話題,充分運用游戲、情景扮演、戲劇表演、分組交流等形式調動學生學習的積極性,讓他們在不用害怕挫敗的環境中學習英語,在形式多樣的活動中習得英語,并對英語產生濃厚的學習興趣。
3.英語學習的人文性。在英語教學過程中,學生出現錯誤,教師一般都是有錯必糾、有錯必改,有時強迫學生發言,長此以往,學生會產生恐慌、反感甚至逃避英語學習。學生害怕出錯,甚至不敢大聲開口讀或說,只是小心翼翼地機械跟讀。而TPR提倡寬容學生的錯誤,允許沉默期的存在[7],只糾正較嚴重的錯誤,且采用溫和的方式,不讓學生對英語學習產生負面的情緒。在學生積累了充分的可理解聽力輸入后,通過肢體動作獲得積極愉快的情感體驗,并理解、內化知識,提高注意力和學習積極性。教師體諒理解學生、鼓勵學生,撫慰他們英語學習的心態,有利于英語綜合能力的不斷提高。TPR倡導為學生創建充滿人文關懷的良好學習氛圍,讓其輕松愉快地面對自己的錯誤,在犯錯—自我修正—提升的過程中充滿信心地投入到英語習得的活動中。全身心反應法(TPR)應用于農村中學英語課堂教學是非常有實踐意義的,其實質是將被動的學習者變成英語學習的參與者、體驗者和探索者。學生通過肢體動作感知和領悟英語,激發學習英語的欲望和興趣,幫助他們在大腦中生成認知圖式、建構知識結構,提高語言表達能力和邏輯思維能力。TPR指導下的課堂氛圍活躍,教師和學生之間的互動性強,情景體驗有利于幫助學生提高語言實際運用綜合能力,提高英語課堂的有效性。TPR視域下的教學活動都易操作,肢體動作和指令簡單清晰,中學階段的英語學習內容多而復雜,肢體反應的課堂不能完全調動學生學習的主動性和積極性,因此,在教學中應將TPR與其他教學方法相結合,互取所長,讓學生自信滿滿、興致勃勃地積極參與英語學習的多種不同活動。
作者:王靜 單位:樂山師范學院外國語學院助教