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摘要：中國傳統文化在中學英語教學中的缺位是教育界不可忽視的重要問題，本文在分析解讀將中國傳統文化滲透于中學英語教學中的必要性的基礎上，解析滲透中國傳統文化的重要價值以及滲透的策略，在滲透中國傳統文化的過程中豐滿中學英語教學的內涵、活化其形式；在中學英語教學中使中國傳統文化以嶄新形式出現。
關鍵詞：中學英語教學;中國傳統文化
中學英語教學尤其應該得到重視：中學英語教學是為學生在未來進入高等學府進行進一步的專業英語訓練打下堅實基礎的關鍵期，中學英語教學的質量是直接關系到學生在進行更高層次的英語學習中能在多大程度上理解并應用該語言的關鍵要素。因此，在中學英語教學中滲透中國傳統文化，使中國傳統文化能以英語的形式在學生的知識海洋中再現也直接關系到日后學生進行跨文化交流的程度與質量。
一、中國傳統文化在中學英語教學中的價值
（一）賦予英語教學以“育人育德”的學科價值
以英語為主要語種，語言承載著西方文化與西方邏輯思維從各個方面滲透于青年人的思想觀念，行為方式，影響著人們的價值判斷。西方的生活方式幾乎成為青年人一輩趨之若鶩的時尚追求，而對于中國傳統民族文化、本土文化和傳統節日則與之漸行漸遠。中學階段作為學生塑造自我完善人格，形成正確的世界觀、人生觀各價值觀的關鍵時期，青年學子在這一階段接受能力強但鑒別能力弱，尚不足以充分區分是非對錯，容易受到外界干擾。這就要求廣大英語教師以及教育界同仁要高度認可英語學科育德育人的學科價值，英語教學不僅是幫助學生掌握一門外語，更在于培養能夠高度認可自己本民族文化的優秀人才。
（二）培養學生跨文化、跨語言和跨區域進行交流溝通的能力
我們要對外進行文化交流，首先必須精通我們自身的本土文化，這是與其他任何民族、任何國家進行文化交流的首要前提；對于自己本民族文化尚且難以熟知且沒有高度精神認同的年輕一輩而言，所謂做好中外文化交流是無從說起的。因此，在中學英語教學中，教師正著重介紹西方文化背景的同時，必須相應穿插中國傳統文化以及民族習俗，通過中西方文化對比不僅加深了學生對中國文化的認識，而且提高了文化鑒別與鑒賞能力，學活辯證看待中西方文化，博采眾長，樹立正確的文化價值觀念。
（三）豐富了英語教學的內涵、方式和方法
中學英語教學不僅在于傳授學生一門進行交流的外語工具，更在于為學生提供了一個進行思想文化交流溝通的平臺。在進行英語教學的過程中，中國傳統文化的滲透引入實則是豐富了英語教學活動本身，成為了學生和教師共享共用的寶貴教學資源。一方面，相較于外來的西方文化，中國學生顯然對于本土文化的接受程度會更高，這有利于學生快速掌握書本知識點；另一方面，學生在英語學習中以傳統文化思想為根基，能夠更加客觀公正地對待西方文化，真正做到“取之精華、其之糟粕”，將精華部分內化為我們自身的文化構成。如此一來，學生將自覺地成為傳統文化的傳播者、西方文明的學習者和新時代文化的創造者。
二、中國傳統文化在中學英語教學中的缺失現狀
語言教學應該與文化，尤其是本土文化緊密結合，這一點已經為廣大教育界所公認和接受，但是在目前的中學英語教學中，以歐美地區的社會文化、歷史故事和人物傳記為主要切入點進行課本教學已經成為主流，而中國傳統文化在英語教學的缺位顯得格外惹眼
（一）英語課程所用教材中傳統文化的缺位
教材是作為承載人類文明、民族文化的物質載體，負有將人類精神文明成果傳輸給學生的重要使命。中學使用的英語教材也在某種程度上影響著學生運用英語語言進行跨文化交流的能力和水平。但是，當下大部分通行的英語教材，在選材上均以英美等國的報刊、雜志、人物傳記、小說和詩歌等為出處，內容涵蓋了歷史、藝術、民族文化等。無法否認，這些選材內容充實，語言優美、邏輯思路清晰，的確有利于為學生代入英語語言學習的歷史文化背景，讓學生能夠更加深入地體會到蘊含在語言背后的西方人文情懷。然而，從另一個角度看，英語教材中有關于中國本土文化、傳統文化的題材卻少之又少，甚至沒有涵蓋。這樣的教材結構體系設計與內容選材導致了在學生的情感世界、思維邏輯中充滿著西方文化、歐美語境，對自己本國傳統文化的歸屬感形成沖擊。學生會漸漸失去學習中國傳統文化的興趣，更不用說運用英語語言對本土文化進行傳播，達到兩種語言語境的自由切換。
（二）英語課程教學中傳統文化的缺位
語言是歷史文化的水庫，語言本身就內在囊括了形成該語言的文化底蘊，兩者之間相互交織，自成一體。因此，語言教學本身是不可能脫離文化本身，空談語言?；诖?，英語課堂教學的設計，必須是既傳輸語言，又教授文化，二者缺一不可。但是，在具體的教學實踐中，教師更多的是基于“應試教育思維”進行課堂教學設計，所灌輸的更多是語言知識能力，諸如詞匯、語法點和文章練習等，極少涉及文化本身，更不用談將中國傳統文化滲透于英語教學中。
（三）英語課程考試中傳統文化的缺位
在當下中國的人才考核及選拔體系中，考試與考試成績被置于相當高的地位，考試對于任何一門學科的教學——當然也包括英語學科教學——具有重要的“方向標”“指揮棒”作用。學生需要花費大量的時間、精力和金錢在備考上。但是，縱觀整個國家范圍內的大規模統一考試，如高考、研究生入學考試等，其試卷題型涵蓋完形填空、閱讀理解、翻譯、閱讀配對和作文等，考試內容選材上涵蓋了諸如“時間與經濟”“同儕壓力”“自然地理”“環境生態”“旅游景點”等，選材來源也基本集中于國外期刊、報紙和文學作品，其中也鮮有中國本土文化、傳統文化的身影。
三、中國傳統文化在中學英語教學中的應用策略
作為新時代的教育工作者，英語教師要努力探索將中國傳統文化融合于中學英語教學中的新路子、新點子，正視中國傳統文化在英語教學中缺位的客觀現實，提升自身修養，承擔起傳播傳統文化的重任。其一，在英語閱讀中滲透中國傳統文化。閱讀文章的過程是閱讀者與作者本人的思想在精神世界中進行交流和碰撞的過程，這個過程讀者在不斷地獲取信息、拓寬視野、提升文化素養與增強閱讀能力，大量的文章為閱讀者提供了學習語音的真實語境。但是，目前在大多數的中學英語教材中中國傳統文化、本土文化和民族習俗顯然是處于缺位的尷尬境地，造成了許多學生缺乏對本國本民族文化的認可與熱愛，也不可能熟練地運用外語對中國傳統文化進行表達的現實。正是基于此，我們迫切需要在當前通行的各個版本的英語教材中，適當增加一些介紹中國傳統文化的素材，比如翻譯水平較高的詩詞歌賦、介紹中國傳統節日、謳歌歷史上愛國愛民的英雄人物、贊美祖國大好河山的名篇等，以此拓寬學生的文化視野。其二，在英語寫作中滲透中國傳統文化。因為中學英語教材均已西方文化和西方故事題材為核心，這也就直接導致了在進行英語寫作時題材也僅限于與西方文化相關的話題。事實上，這也就在無形中培養起了學生在思考過程中自覺地或不自覺地以西方語境作為思維定式，這樣的寫作無疑使語言失去了進行文化溝通交流工具的價值。所以，可以在寫作話題題材的選取中融入中國元素。我國歷史文化悠久，幾千年的中華文明積淀成的傳統文化足以在教學與寫作過程中給予學生以心靈上的震撼。寫作中融入中國元素更加有利于學生對兩種文化的異同點有著更加深刻的體會，不至于彼此失衡。其三，在英語口語交流中滲透中國傳統文化。語言最為核心的功能在于交流，以語言為載體傳遞思想。既然語言的本真在于交流，中學英語教學就不能僅僅停留在“啞巴式”教學上，必須增加口語環節的實際教學與訓練。但是，英語口語教學訓練的題材與話題絕大多數都是來自于均是在教科書上選取，教科書中中國元素的缺失也就導致了口語教學中中國話題的缺失。因此，教師有必要積極在中國傳統文化經典中開發口語教學資源，如，可將經典名篇《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等轉換成英文形式，以英語劇本的形式讓學生進行朗誦、閱讀，最后進行口頭復述，在這個過程中穿插生活情境，讓學生通過情境體驗加深理解，從而真正實現在中學英語教學中滲透中國傳統文化于每一個細節的教學目標。
作者:周霞 單位:新疆生產建設兵團第七師高級中學
