前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的發展性評價中學體育教學分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究方法
（一）文獻調查法
根據研究需要，筆者查閱了有關體育教材、教育評價理論、運動心理學、教育心理學、體育課程標準等方面的相關文章及著作20余篇（部）。通過網絡查詢和檢索期刊等方式，收集近些年有關發展性評價理論研究和實證研究等方面的論文70余篇。歸納、分析在發展性評價方面國內外學術界最新的研究成果和前沿動態，并以此為基礎形成了研究的理論依據。
（二）專家訪談法
為取得一手可信資料，筆者還針對發展性評價的實際運行和中學體育教學改革的狀況等，走訪了東北師范大學、河南大學、鄭州市體育教研室等機構的一些專家和一線體育教師，為本研究的實施提供理論指導和實踐驗證。
二、結果與分析
（一）發展性評價的概念與范疇
我們所說的發展，是要追求學生身心由較低級的不完善水平向較高級的成熟水平的變化。評價本質上是一個描述和判斷的過程。根據布魯姆的觀點，評價是人類思考和認知過程等級結構模型中最基本的因素。而在人類認知處理過程模型中，評價和思考又被認為是最為復雜的認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法（Ideas）、方法（Methods）和材料（Materials）等做出價值判斷的過程。本文研究的評價主要針對學生在中學體育課中態度、情感、行為等方面的轉變進行價值判斷。教學評價是以教學目標為依據，按照科學標準，運用有效技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的活動。教學評價是對教學工作質量的測量、分析和評定，主要包括對學生學業成績的評價、對教師教學質量的評價等。發展性教育評價產生于20世紀80年代，由英國開放大學教育學院的學者提出并倡導。發展性評價在理念上以促進學生發展為本，目前已經廣泛滲透于學生評價制度改革中，成為學生學習評價的重要價值取向。發展性評價屬于質性評價，評價方式注重動態性和情境性，著眼于對對象發展的評價。西方教育評價產生和發展大致經歷了教育測驗運動以及評價理論產生和發展兩大時期，目前，對其相關操作模式的探索是國外研究的主要方向。具體來講，發展性教育評價就是在教學過程中結合評價者及評價的功能，對信息進行分析評價，并借助多種評價手段激勵評價者和被評價者，從而不斷發現問題、解決問題、改善問題，實現評價者和評價對象共同發展的過程。
（二）發展性評價的特征
1.全面發展
在教學過程中需要培養學生主動學習的能力，而更好的教學效果需要有一個合理而全面的評價方式輔助教學。對實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等教學目標來說，發展性評價是其重要組成部分。同時，這些學習目標的各個方面也應受到同等重視，因為這些都是發展性學生評價的重要內容。
2.長遠發展
評價目的在于發展，而非甄別選拔。發展性學生評價所追求的不是對學生相互之間的評比，而是要通過對學生各個階段發展狀態的了解，分析學生存在的長處和短處，并以此為基礎提出有效的發展建議，促進學生在原有水平上的進步，進而達成基礎教育的培養目標。對學生學習過程中發展的評價，既要重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。在學生發展的各個環節關注其變化，從而促進學生的可持續發展，這是發展性學生評價的重點所在。
3.區別對待
發展性評價強調要關注學生的個體差異和個性發展，評價體系要體現“因材施教”。具體說來，就是要尊重和認可學生個性化的價值取向，關注和理解學生個體發展需要，對每個學生的發展潛能都有一個良好判斷，對不同類型學生要采取不同評價方法，制定符合其自身特點的發展目標和評價標準，提出個性化發展建議。
4.評價多元化
評價多元化，即評價方法多樣化，就是要改變以往僅通過單純的體能測試和技能考試考察學生對知識和技能的掌握情況的方式，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具，對學生身心健康、運動參與、運動技能、社會適應等多方面進行綜合考察。
（三）發展性評價的內容
《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出，要充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程。評價體系以促進學生發展為目標，包括評價內容、評價標準、評價方法和改進計劃。發展性評價的內容與其特征是分不開的，因此發展性評價的內容應包括評價對象、評價標準、評價工具以及收集和分析數據的方法，最終實現評價的目的，并進一步改進教學要點和計劃。
（四）發展性評價在體育教學中的作用
1.即時反饋
發展性評價以科學的、合理的、具有一定指導意義的方式將學生的學習狀況反饋給教師，促使教師及時調整教學方法，更有效地指導學生學習，同時也使教師和學生之間實現更好交流，更利于學生發展。
2.自我反思
教師和學生得到的評價結果提供了自我反思的依據。傳統的教學評價使部分學生產生抵觸心理，而發展性評價針對不同學生采用不同的評價標準，更有利于學生內在動力的形成，使學生養成自我反思的習慣，更有利于下一步學習計劃的制定，養成及時反思和總結的良好習慣。
3.導向激勵
每一個學生都是與眾不同的個體，學生的身體素質和接受能力存在明顯差異。按照以往評價方式會使許多學生喪失參與體育的動力。如部分學生天生跑得快，而部分學生雖然經過很艱苦的練習，但還是沒有那些先天運動素質優異的學生成績好。倘若評價方式“一刀切”，就會挫傷運動天賦不足的這部分學生的自信心和積極性。發展性評價更多是讓學生跟過去的自己比較，一方面可以讓學生看到自己的努力和成績；另一方面也有助于他們更主動地縮小和其他同學之間的差距，激勵他們更加努力地鍛煉身體。
三、結語
美國學者曾經對學習評價這樣闡述：“評價的目的在于改進和發展，而不是證明。”而當下許多教師卻長期囿于傳統認識：體育成績就是最后期末測試幾項體育技能的分數之和。我們認為，體育的意義體現在學生大腦的主動構建和身體體驗?？陀^生成和主體體驗構成了意義的兩個方面。這說明對學生主體感悟的照顧和對學生之后發展的考慮都需要在對學生的評價中得以體現。這也是傳統評價所欠缺的。也就是說，反映學生學習的結果不能僅僅依靠一個分數；評價的目的不能僅僅為了說明學生的學習好壞。具體到體育學科，其評價不能僅重視身體素質的測評，而忽略學生在學習過程中存在的個體差異，以及學習態度和情感體驗等因素。實現發展性評價功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性、動態性，以學生為本。
作者：楊建勇 黃曉杰 單位：鄭州市第八中學