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摘要:
當大學生就業遇到困難時，許多社會人士批評系所做的學生職業準備工作不到位。事實上，最近幾年美國大學教育以政治學系為例，為學生職業準備已做了許多事情，如開設與職業準備有關的課程，以及聘請教授為學生提供咨詢等。的確，教授在幫助學生進行職業準備過程中起著極為關鍵的作用，如他們給學生上以職業準備為焦點的課以及陪伴學生一同實習等。不過，到目前為止，美國學者已把對政治學系學生職業準備研究的重點置于如何評估其效果方面了;在這一方面，雖然已取得一定成果，如H•布拉德利賽針對學生工作經歷的評價，但最重要的是，教授需要開辟確定不同職業準備戰略效果的途徑。
關鍵詞:
一、社會批評
對美國大學政治學教授，教什么和如何教并非是政治學中的新課題。自從這一學科出現以來，政治學家就已與“在這一令人感興趣的領域學什么和如何學”的問題進行博弈了。20世界40年代的學科委員會要求以高標準建設這一學科，包括“實踐專業”訓練。1941年，美國政治學聯合會的一份報告闡述的政治學主課的3個主要目標是:“公民權利教育、公共服務教育和對公眾嚴重忽視國際關系的糾正。”［1］美國政治學聯合會發表第二份發告已是40年后的事了，但這份報告依然堅稱，“特別任務小組關于政治學主課”的問題敘述說，政治學學位教育的基本目標應當是“把學生的能力提高至最高水平，從而使其能夠分析和解釋政治事件和政府運行過程之動力的重要性。”這一特別小組還開發了12條建議并以注釋的形式作出結論稱，“政治學主課既不是培養政治學家之前期的專業計劃，也不是培養‘良民’的框架……它應當針對對政治感興趣和關心政治的學生向政治文化研究生方向的轉變，專論他們職業計劃和其他興趣如何。”
二、值得重視的問題
從上述調查中，無論從美國大學政治學系對學生職業準備所付出的努力，還是所獲得效果來觀察，有幾點經驗或問題是十分值得總結或深入研究的。具體而言，主要是以下幾點:
1．教授在幫助學生了解政治學學位和具有更為普通性文科教育價值中起了關鍵作用。
教授可以創造刺激研究生將在各種不同職業中開展各種類型的活動。標準的研究報告一般稱為“白皮書”，目的在于協助關鍵決策者評估特別政策的挑戰結果。教授還可以恰如其分地利用其地位幫助學生清晰說明和推銷他們在課內外學到的技能。多數大學職業中心都有專職人員在這方面幫助學生，但教授在學生準備畢業后的生涯中也能發揮作用。政治學教授深知其課程的特殊學習目標并可以幫助學生清楚地向未來的雇主說明這些成果。
2．雇傭人者的傾向表明，雇主期待應聘者從課堂到工作地點的迅速過渡，以便把與過渡有關的成本降到最低限度。
反過來，這也導致雇主更加強調擁有教育背景應聘者的與特殊職業有關技能的開發。這一發現表明，在政治學中職業準備實踐方面以及在所有文科學科中有個焦點;當研究生擁有大量就業機會而向他們開放時，必將證明是越來越需要的。事實上，前文提及的許多被調查者似乎應當了解這種新的就業現實;至少是不言自明的，因為事實已經表明，當他們的系面對的是連續不斷的職業簽約市場時，他們就自然處在不斷翻新其職業準備努力過程之中了．
三、職業效果
眾所周知，大學生職業準備是一項巨大工程，往往會遇到相當復雜的問題。同樣，對職業準備效果的估量更是相當復雜的過程。不過，在美國，敢于知難而上的政治或社會學家還是層出不窮的。在比較早的對職業準備效果進行研究中，美國艾奧華(IOWA)大學的教育學院名譽教授H•布拉德利•賽根和招生辦公室主任助理約翰•R•拉沃蒂等就是卓有成效者。根據他們的模擬研究，學生的職業準備就其效果而論，至少可以從下面兩點來進行分析:
1．主要效果
所有個人的可變因素都有助于最初的就業成功。從整體來講，當補充職業準備經歷增加時，個人的可變因素表明了最多的變化。準備的類型是主要貢獻者。倘若以學科為基礎，成功率的變化從特別難學科的85%至一般文科領域的16%。個人可變因素貢獻的大小是與1995年美國圣人大學S•莫納德教授確立的標準相對立的。然而，特別難學科學的職業準備是個人可變因素之中唯一可接近實質性重要性的。當個人的特質被分別重視時，補充職業準備經歷所具有的貢獻是處于中等水平的。與職業目標、實習、學生組織的參與以及對影響主要選擇職業目標的擁有都具有正面影響。在系內主課之外上的職業課程、先進的技能課程以及志愿努力都顯示負面關系。
2．附加效果
職業準備經歷作為附加效果被證實比以前述作為主要效果的更加有益。與職業目標有關的工作經歷的益處對在特別難學科學領域的畢業生而言是進一步加強了。同樣，實習對于特別難學科學的畢業生而言具有特別重要的價值。參與學生組織對學習特別容易學習學科的畢業生而言具有更多的益處，但對具有更高能力的畢業生而言，其價值卻是微不足道的。與他們主要負面效果成為鮮明對比的是，先進的寫作和計量技能課程對學習特別容易學的主課的學生而言是具有正面價值的，但對具有較高能力的學生而言，其價值是微不足道的。不過，這類課程對具有一般準備的學生而言只有不大的負面影響。最后，對合作教育的參與對文科的進行了一般準備的畢業生而言擁有不大的負面影響，但對擁有指導老師的特別難學科學的畢業生而言擁有類似負面影響。沒有這些效果也許可以說具有主要的實際的重要性了，盡管它們被承認是補充經歷之中的重要貢獻者。
四、結論
綜上所述，我們所需要的是如何開發可以確定不同職業準備戰略效果的途徑。一項對當前大學畢業生就業成功評價的研究發現，與職業目標的有關工作是“普遍效果的唯一經歷”。對以職業為焦點的課程、以職業為焦點的咨詢以及對社會媒體利用的相對效果的了解必將把教授置于更好地位，從而為學生在畢業之后生涯中迎接挑戰開展最佳準備工作了。
作者：陶莎 黃勇強 楊雨 蔣建業 單位:江蘇大學環境與安全工程學院
