前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校政治教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中政治教學生活化策略
1高中政治教學生活化的意義
高中政治課堂當中教學生活化，可以增進學生對理論知識的理解。高中政治內容理論性較強，在傳統的教學實踐當中，教師更加注重對理論的闡述和理解，對于政治學、經濟學、哲學的知識，單純的用理論解釋理論，用抽象思維來解釋抽象概念，對于社會閱歷不甚豐富的學生來說理解起來有困難，不能夠有效調動其積極性和主動性。部分教師對社會的關注程度不夠，不能夠將生活中的資源靈活的運用在政治教學當中。“處處洞明皆學問”，生活當中萬事萬物幾乎都和政治學、經濟學、哲學能夠建立聯系。如何從豐富的現實生活當中抽取鮮活的案例，深入淺出的結合理論給學生進行講解，讓學生能夠真正理解其內涵，而非死記硬背。政治教學生活化，能夠增進學生的學習興趣。青年學生是國家的未來，高中階段的學生正處于人生觀世界觀建立的重要階段，他們在成長的過程當中對國家和社會的發展非常關注。把政治課堂中的理論知識和現實生活進行連接，根據當前國際國內形勢給大家講解政治學知識，根據宏觀調控，當前股市動態給大家講解經濟學知識，根據生活中處處細微處的案例給大家講解哲學的知識，能夠引起學生學習的興趣，讓他們“知其然，更知其所以然”。當人們學習一個東西時候是盲目的，不知道這個內容的效用時，其積極性勢必是受影響的。然而，政治課程與現實生活結合的更加緊密，能夠讓學生清晰政治學習的意義，提高其主動性和積極性，更能夠掌握用政治學的觀點來思考和解決生活當中的問題。
2高中政治教學生活化的誤區
把課堂內容和現實生活相結合，大家都會喊這句口號，在實踐執行過程當中卻容易只追求形式，而忽略其內涵和本質。我們提倡政治教學生活化絕不僅僅是把每一個政治課堂當中的知識點用一個現實的生活案例生搬硬套來闡述這么簡單，這樣僅僅是第一步，還遠遠不夠。政治教學生活化的內涵和意義是希望通過生活化的授課方式來培養學生的思考問題的方法，降低學習的難度，產生對政治學習的興趣。如果徒有其表，引導不夠系統，則可能會使教學偏離軌道。過分依托于新的授課資源，輕視傳統教學的方式。隨著現代科技的不斷發展，各種各樣的多媒體設備普及程度越來越高。很多高中政治教師單純的把生活化教學理解成，多給大家播放一些視頻、動畫、讓大家看看新聞，認為豐富了課堂中信息資源的渠道就算作“生活化”了。這樣的觀點也是犯了形式化的錯誤。新媒體資源是我們可以借助的外力之一，很有價值和意義，但是并不能走極端，不意味著應用到新媒體的資源就是好的。傳統的教學方式也可以創造良好的互動氛圍，讓學生參與到課堂實踐中來。在高考的指揮棒下，教學評價形式單一，是政治教學當中一直存在的弊病之一。我們該如何評價一個學生學習的好不好？我們該何時評價一個學生學習的好不好？我們該由誰來評價一個學生是否很好的掌握了所傳授的知識？目前大多學校的答案可能是最后的考試成績決定。但是這些問題都是我們可以思考的點，除了成績我們能不能明確一些其他的點來對學生作評價，我們可不可以增加過程性評價而不是單純的以最后的考試成績作為終結性的評價，我們能不能增加評價的主體，讓教師、同學甚至家長都參與進對學生的評價當中來。我們希望通過教師來提升學生的綜合素養，幫助其掌握知識，更幫助其學做人。
3高中政治教學生活化的策略
3.1教學目標生活化
樹立正確的授課目標有助于課程資料的搜集和教學任務的完成。誠然，在高中階段學生的成績非常重要，但是這不能是政治教學唯一的目標。在全封閉的高中學校中，很多時候政治課堂是學生了解外面社會的唯一通道，如果教師能夠加以引導和幫助，會對學生自身的成長幫助非常大。“師者，所以傳道授業解惑者也”教給學生本領，解答學生面對生活的種種困惑是教師的責任。任何一門課程的教學，我們都不能定義其為超脫生活的，政治課程更是如此，它不是高高在上的空泛的理論，而是和實際生活緊密結合的一門學問。我們定義政治教學的目標也不能僅僅是讓學生死記硬背住枯燥的知識，更應該是以生活當中的應用為導向，讓學生學以致用，透過課堂上的學習，形塑良好的價值觀，指導現實當中的生活。
3.2甄選內容生活化
甄選生活化的內容，是政治教學生活化當中最重要的一環。教師需要在茫茫的信息當中，甄別出有時效性的，學生感興趣的，又能夠很恰當的對政治課堂當中的理論進行闡釋的知識。重視質量，精簡數量，把最有代表性的素材甄選出來。以“用對立統一的觀點看問題”這一授課議題為例，它是哲學當中內涵知識點較為多的一個部門，包括：“矛盾的普遍性”、“矛盾的特殊性”、“主要矛盾和次要矛盾的辯證關系”、“矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系”、“兩點論和重點論相統一的認識方法”、“堅持具體問題具體分析”等。如何利用素材講清楚這些理論呢？有的教師分別引用了諸多社會熱點來分別對這些理論進行講解，切合了社會熱點，也能夠讓學生感興趣，但是各個社會事件之間缺乏聯系，跳躍性大，讓學生難以建立連貫的思維方式。也有教師以“我的成長”為主線，分版塊為“認識自我”“發展自我”“超越自我”三個方面，在各個版塊讓學生進行反思，也舉出了一些先進性的案例給學生作為參考和榜樣，既和學生自身進行了連接，又讓各個事件之間進行了緊密的結合，使整個線索的鏈條非常清晰。
3.3教學過程生活化
教學要為生活服務，讓學生學以致用。在實際教學過程當中，要讓為學生創造積極參與的環境，學生既能夠感受到知識形成的過程，又能夠更加明白生命存在的意義和價值。政治教學能夠由理論到生活，到實踐，使學生在實際生活中嚴格遵守道德規范的要求來做人和做事。在開展教學的過程當中，教師要抓重點，積極引導學生進行探究性學習，在教學中設立一些富有啟發性的點讓學生主動地探索，讓學生在探索的過程當中，不僅能夠學習知識，還能夠構建起科學思維方式和求真務實、踏實創新的學習態度。
作者：楊金山 單位：遼寧省鞍山市華育高級中學
第二篇：社會化高中政治教學
一、地震災害及救援倫理概述
(一)地震災害救援概念
地震災害主要是指由于地球的能量釋放而帶來的地外搖晃。一直以來，地震災害都是困擾全球的災害之一，其所帶來的震動威脅著人類的生命，為整個社會帶來了深重的災難。而地震災害的救援是指在地震發生后，對當地的人、物等方面進行的援助，它是挽救生命、提供食物、安撫心靈等行為的共同體。
(二)地震災害的救援倫理概念
地震災害的救援倫理是指一種道德標準，它能夠將援助過程中的所有人際關系和諧統一，能夠很好地作用于救援過程，是一種對道德評判的標桿和衡量標準。地震災害的救援倫理涵蓋了很多方面的理論，無論是救援者還是被救援者，都受這一理論的約束和規范。
(三)救援倫理與公民道德建設
救援倫理屬于公民道德建設的范疇，是公民道德建設的效果呈現。從教學視角來看，它直接體現了公民道德建設必須以為人民服務為核心這一理論觀點。
二、救援倫理在地震災害中的運用
(一)從救援者方面看
在地震災害的救援過程中，救援者會應用救援倫理，根據救援原則來進行援助。“生命第一”是救援的核心原則。人是特殊的生命個體，是任何事物不能夠替代的，是保障社會發展的原動力。因此，在地震災害發生時，當人的生命受到威脅時，就自然會運用到“生命第一”的倫理原則。遵循這一原則，能夠讓救援者更好地實施災區救援，盡最大的能力去保證生命的安全。與此同時，救援者遵循的救援倫理還包含了注重效率和平等共存的原則。災害救援的方式主要是提供物資和治愈心靈。而物資的調配需要一定的原則來支持，從而保證分配的合理性和效率。基于此原則，救援者會以效率第一，并兼顧平等，協調不同利益者之間的關系，形成規范的救援秩序。
(二)從被救助者方面看
被救援者即受難者，其經歷了地震的全過程。每一個人都不是單獨存在于這個世上的，都會和不同的人物產生關系和利益糾紛。作為被救助的一方，他們在接受他人的幫助后，應建立幫助他人的意識，以實現自我與他人情感的對等，能夠向其他災民伸出援助之手。災難發生時，被救助者都會表現出無助、驚慌的神情。如果此時，他們之間能夠互助形成一個團結的整體，這樣，每一個個體在災情中都能體會到溫暖，體會到社會真情。
(三)地震災害救援倫理體系的建立
建立救援倫理體系需要確定核心倫理。從哲學的角度來看，倫理是一種道德標準的體現，能夠對人們日常的行為規范予以指導。災害中的救援倫理更能夠突顯道德水準。如在醫療方面，若兩個災民都需要被救治，而其中一個即使治療了也沒有多大幫助，此時只有一個治療的機會，現場的醫療救援人員就需要進行倫理的取舍了。建立救援倫理體系的另一方面是要對救援組成人員作出道德要求，要求他們具有高水準的道德素質。同時，在體系建立的過程中，應注重對社會人的教育，讓他們認識到互相幫助的重要性和必要性，了解人不是獨立存在的，只有秉著為人民服務的思想，才更有利于救援倫理的構成，才能真正滿足災民的需要。
三、救援倫理與高中政治教學
構建救援倫理體系是應對災害的一種有效手段。根據以上論述可知，救援倫理體系更多的體現為公民的道德標準，而公民的道德建設基礎源于思想政治教學，思想政治教學的成敗直接決定了救援倫理體系構建的成敗。從這個意義上來，救援倫理體系的構建對思想政治教學的理念影響是很大的。助人為樂和為人民服務是救援倫理體系中比較核心的兩種思想，而這兩種思想也正好是高中思想政治教學中道德建設部分的核心觀點。教學中的案例分析和理論闡述只能讓學生明白這兩種思想的內涵，對應試有作用，但對學生道德的真正形成作用不大，學生還需要有真實的體驗和心靈的震撼，而這種體驗和震撼考驗的是教學的社會效果表現。因此，災害中救援倫理體系的構建對高中思想政治教學的啟示就是:教學效果要盡量做到社會化，要引導學生形成道德體系。救援過程中，很多社會組織和個人都向被救援者捐款和獻愛心。當災民得到幫助，并恢復身心健康后，他們會受到救援者的感染，會去幫助沒有恢復身心健康的難民。因此，救援倫理能夠增加災民之間的感情，并協調好救援過程中存在的各種利益關系。把救援倫理應用到地震災害中，能夠更好地實現對災區的救援，能夠樹立道德標準和互助行為的風尚標。
作者：唐紅梅 單位：江蘇省南通市天星湖中學
第三篇：高中政治教學問題導學研究
一、“問題導學”有利于體現“生本教育”原則
素質教育的全面實施，使“生本教育”成為現代教學的主導思想。在教學活動中，學生將成為教學的主體，而教師將成為課堂的組織者和指導者。教學理念的改革，促使教學模式做出相應的完善，而“問題導學”正是高中政治教學模式的一大轉變。傳統的教學以教材為主，很顯然，“灌輸式”的教學方式與課程改革的思想相悖，生硬的理念灌輸不僅不能激發學生的政治學習興趣，反而還會抑制他們的學習熱情。而“問題導學”模式的實施，能夠激發學生主動發現問題和解決問題的熱情。在“問題導學”這一模式中，學生始終處于積極主動的學習狀態，教學效果會更加突出。例如，在《經濟生活》的教學中，學生容易混淆勞動產品與商品的概念，而單純的概念解釋又顯得過于抽象。此時，教師就可以巧妙地設置問題，使學生將兩者區分開來。我是這樣做的:“李伯伯家里有三顆蘋果樹，這些蘋果樹結出的蘋果屬于商品還是勞動產品?”這一問題的答案較為一致，學生會回答“勞動產品”。其后，我繼續提問:“李伯伯吃不完這些蘋果，就把他們拿到市場上出售，這些蘋果的經濟性質發生了改變嗎?”學生就會意識到這些用來出售的蘋果已經具備了商品的價值。由此可見，給予學生充分的答疑時間，就能夠使其學習的思路更加清晰，在逐步尋求正確答案的過程中，學生的教學主體地位也會逐漸得到體現。
二、“問題導學”有利于讓政治教學“接地氣”
在以往很長的一段時期內，政治教學被視為是建立在死記硬背上的“空中樓閣”，很多學生認為政治離自己很遙遠。對于政治的學習，他們也僅僅是將其作為必修任務來完成。其實，真正的政治教學是與每個社會公民息息相關的，只有建立起正確的人生觀、價值觀，具有正確的思想導向，才能成為一個合格的“社會人”。而政治課程，就是學生價值觀、世界觀的理論引導。“問題導學”模式的應用，能夠使學生切身感受到政治與生活有著密不可分的聯系。例如，在“誠實守信”的教學課中，教師針對“三鹿奶粉”事件提出了如下問題:這一事件為什么造成了全行業“地震”?如果沒有誠信，市場經濟能否健康發展?你還知道哪些不誠信的事件?通過這一事件，你認為市場經濟的運行完全取決于市場調控嗎?這些問題能夠引發學生的熱烈討論，在探索正確答案的過程中，他們不但意識到市場調控作用的局限性，而且對誠信經營、誠信發展的本質有了更加深刻的理解，對誠信原則的重要性也有了更加透徹的認識。“問題導學”使政治教學更加“接地氣”，學生的學習熱情也會提高。
三、“問題導學”有利于學生拓展思維
在高中政治教學中實施“問題導學”模式，有利于學生拓展思維，深入學習。眾所周知，只有課堂“活”起來，學生才能積極思維，才能與教師形成有效互動，課堂氣氛才能更加活躍，學生才能深入學習。如果單純以“教師提問，學生回答”這一方式來開展教學，學生的思維和學習積極性就會受到抑制。而利用“問題導學”模式，學生就會深入思考，學生之間、師生之間的互動將明顯增加，教學的有效性將更為顯著。教師根據教材和教學經驗提出問題，學生跟隨問題的引導逐步深入到教學內容中去，這一過程是步步銜接的。教師可以隨時觀察到學生的知識薄弱點和教學盲區，并及時加以修正和改進。“問題導學”模式的另外一個明顯優勢，就是學生可以主動提出問題，這些問題能夠反映出學生的知識結構特點和理解的深度。例如，在“樹立正確的消費觀”這一課的教學中，教師可以針對網絡中的“炫富”現象進行提問:你認為“炫富”行為對青少年有什么影響?經濟條件變好了，還有必要節約嗎?你怎樣看待奢侈品消費?由于這些問題的答案彈性較大，教師要給予學生充分的討論空間，并鼓勵學生提出問題。在討論中，學生同樣能提出一些有代表性的問題:穿名牌是浪費嗎?高中生的偶像消費合理嗎?壓歲錢是不是可以自由支配?這些問題與消費觀的建立聯系緊密。學生通過問題的提出和討論，逐漸達成了共識:理性消費、量力而為、不攀比不自卑。而問題的討論也讓課堂氣氛變得更加活躍，讓學生更加深刻地掌握政治教學的觀點。
四、結語
綜上所述，“問題導學”是課堂教學的一種創新，也是課堂教學的一種質變。教師在教學過程中應根據教材內容和教學需要，提出各種有質量的問題，以此來引導學生深入學習教材、分析教材、研究教材，從而提高學習效率和質量。在高中政治教學中引入“問題導學”模式，不但有利于教育改革的深化，更有利于教學思維的擴展。在推行素質教育的大環境下，“問題導學”模式實現了“以生為本”的教學模式的轉變，不但使教學方式得到優化，變學生被動接受為主動學習，而且還在教學思維的改革與拓展中發揮了積極的推動作用。“問題導學”模式的最終受益者是學生，該模式也是實施有效教學的一條捷徑。因此，“問題導學”應當得到充分的重視。
作者：姜彥辰 單位：江蘇省包場高級中學
第四篇：合作探究式高中政治教學應用
一、什么是合作探究式教學方式
合作探究式的教學方式是指在教學中將學生分成不同的小組，然后老師給予小組一個討論的課題，讓小組同學通過合作的方式，彼此之間進行交流，共同努力，對這個問題進行研究，在研究過后將小組集體努力的成果和老師分享，最后再由老師對學生予以指導引領的教學方式。這樣的學習方式讓學生通過自己的努力來主動地學習，讓老師在學生的學習過程中充當一個客觀的引導者和領路人。這種重新定義師生關系的教學，有利于激發學生主動學習的興趣。
二、合作探究式教學方式在高中政治教學中的優勢
1．合作探究式教學方式在高中政治教學中應用，改變了過去那種以老師灌輸教學為主體的教學方式。
把學生作為教學的主體，能夠充分發揮學生學習的積極性和主動性。在傳統的政治教學中，教師主要是通過給學生講解課本知識和讓學生理解背誦為主來進行教學的，在這種教學模式中，學生處于被動的地位，他們對于學習的積極性不高，只是被動地接受老師灌輸的知識，這不利于發揮學生的主觀能動性，不利于學生學習效率的提高。而在合作探究式教學模式中，學生處于主體主動的地位，他們圍繞老師給予的課題進行主動的探究，主動地思考。這種教學有利于提高學生學習的積極主動性。因為學生所有的學習過程都是自己主動探究的，所以他們的主觀能動性能夠得到充分的發揮，學習自覺性得到大大提高。這樣的教學模式，能提高學生的學習積極性，提高學習效率，從而提高我們的教學質量，使我們得到更豐碩的教學成果。
2．合作探究式教學方式在高中政治教學中的應用有利于擴大學生學習的知識面和激發學生的創作靈感，從而推動學生知識水平的提高。
合作探究式教學方式在高中政治教學中的應用是通過學生的探討實現的，學生們在對老師提出的課題進行探討研究的過程中，不可避免地會查看各種相關資料，這些資料不僅包含了我們的課本資料，還包括各種學生能接觸到的書籍、網絡知識。這比傳統模式教學中，老師教給學生的知識內容面要更廣泛。若是在傳統的教學模式中，老師給學生講講理論，讓學生理解，然后去記憶，這顯然沒有讓學生自己通過各種方式去自我探究接觸的知識多。而且小組內的學生都去探究這一問題，然后大家拿出來交流，把彼此了解到的知識共同分享，這樣等于是一個人的學習成果包含小組學生集體努力的成果，這比單純的老師教授學到的知識要多得多。所以，相對于傳統的教學模式而言，合作探究式教學模式在高中政治教學中的應用不僅能夠提高學習的效率，還能夠擴大學生的知識面，讓學生學到更多的知識。
3．合作探究式教學在高中政治教學中的應用有利于學生綜合素質的提高。
合作探究式教學模式是通過老師引導學生小組合作研究討論實現的，這一模式有利于學生各種素質的提高。在小組合作討論的過程中，可以培養學生的合作精神，讓學生學會和其他同學合作解決問題，同時，討論就是同學們溝通交流交際的過程，這有利于學生的語言交際能力的提高，而探究的過程則能夠讓學生養成自我解決問題的能力，能夠增強學生的探索精神和研究解決問題的能力。這種教學方式的推廣，給學生的不僅僅是高中政治知識，它在無形中鍛煉了學生的各項能力，有利于他們綜合素質的提高，有利于培養全面發展的高素質人才。因此，在高中政治的教學中，對于合作探究式教學，我們應該進一步地研究推廣和發展。
三、在高中政治教學的教學中推廣合作探究式教學應注意的問題
1．在高中政治教學中，我們應用合作探究式教學時，一定要理解好老師和學生的定位。
在這種教學模式中，老師要發揮的是一個引導者和旁觀判斷者的角色，是處于輔助地位的，而學生是具體的教學模式的應用者，老師不應該過多地干預學生的探索過程，盡量讓學生自己討論解決問題，老師應該做的是做好引導工作，不要讓學生的探索討論跑偏，讓他們能夠在正確的軌道上進行。
2．在這一教學模式中，一定要注意創造出合適的課堂學習氛圍。
同時，討論的課題一定要有價值與意義。在這種教學模式中，如果沒有熱烈的學習氛圍，學生討論的課題很容易跑題，變成了聊天。所以，一定要營造出濃烈的學習氛圍。而且，同時討論的課題要有價值和深意，若是太隨便，則失去了課堂合作探究教學的意義了。在高中政治教學中推行合作探究式教學方式，有利于提高學生的學習積極性和學習效率，有利于培養全面發展的高素質人才。它是一種需要我們認真研究推廣的教學方式，在其推廣應用的過程中，只要我們的老師發揮好引導作用，充分調動學生的學習積極性，相信一定能使我們的教學工作收獲更大成果。
作者：周冬冬 單位：江蘇省江安高級中學
第五篇：高中翻轉課堂政治教學探討
1．“翻轉課堂”對高中思想政治教學的啟示
1．1提升教師新的教學能力
作為21世紀新型的教學模式，“翻轉課堂”有著嶄新的教學規律，對教師的教學能力也提出新的要求。所以教師應從以下幾個方面來提升自身能力來適應“翻轉課堂”中這一新型的教學模式。首先，學習和掌握現在信息技術并能靈活運用。作為現代新型教師，不僅懂得視頻拍攝、錄制、剪輯等技術，還要能根據學科知識的特點和所教學生的認知發展水平，設計出知識最優呈現方式，以便能讓學生看得懂并且能引起學生興趣的教學微視頻，避免死板、單調的講述。其次，提高教學組織能力。“翻轉課堂”與傳統課堂相比，更強調課堂中教師與學生之間情感的體驗。教師應該密切關注學生在課堂上的主動表現力，提升學生進行協作學習的能力，形成學生的批判性思維與創造性思維。
1．2豐富思想政治教學內容
目前，思想政治課的教學過分依賴對課本知識的講解，而忽視了學生利用所學知識去分析、解決實際問題能力的培養。應充分利用“翻轉課堂”中，如語文課、禮儀課、活動課等其他人文社科課的優勢，加強對學生不同學科知識的滲透，挖掘學生的個人潛能、調動學生學習的主導性，引導學生從各個角度、全方位去探索、研究、思考問題，啟發學生多思考多想多問，并大膽質疑，不斷豐富和深化思想政治教學的內容。
1．3優化思想政治教學結構
“翻轉課堂”系統的結構，有利于打破傳統的以教師為主、學生為輔的教學結構模式。因此，在思想政治教學中，教師充分利用“翻轉課堂”全方位的教學資源，滲透到具體、實際的教學中去。在教授學生知識的同時遵循學生個體身心發展的一般規律，充分尊重學生個性的發展、觀點和想法的表達，構建互動、和諧的課堂教學氛圍，從而有利于教師———學生雙主體教學結構的形成，進一步優化思想政治學科的教學結構。
2．總結
利用信息技術來推廣啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡學習，提高信息化教學水平。而“翻轉課堂”正是現代信息技術促進教與學的典范，促進了教學模式的突破與創新。但是，要想讓“翻轉課堂”在教學實踐中更好地有效發揮它的優勢和特色，需要教師通過自身為促進教與學的“翻轉課堂”盡一份責任，貢獻一份力量，為進一步促進我國教育信息化做出自己的努力。
作者：熊樂樂 單位：湖南科技大學教育學院
