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摘要：為了充分發揮師友互助教學模式對提高初中政治教學水平和提升學生政治素養的積極作用，文章對師友互助模式下如何開展初中政治教學進行了探究，包括科學劃分初中政治學習小組；合理使用問題教學法，鼓勵學生互助學習；完善教學評價機制。
關鍵詞：師友互助模式；初中政治教學；教學評價機制
原有的初中政治教學模式要求學生熟練背誦政治理論知識，對學生背誦記憶能力的要求遠高于理解運用能力，部分初中政治教師完全按照政治教材來組織開展教學活動，甚至個別政治教師直接劃出需要學生背誦的知識點，這些容易讓學生形成政治課就是背誦政治知識的錯誤觀念，對政治課產生反感，從而對初中政治教學質量及學生政治考試成績產生消極影響[1]。初中政治師友互助教學模式中，教師與學生處于平等互助的關系，互換雙方角色，充分利用學生政治考試成績及政治學習能力的差距來激勵學生，政治教師也應主動幫助學生掌握最佳的政治學習技巧，重點講解那些學生不懂的知識點或出錯率較高的知識點，提高初中政治課堂師生交流互動的強度，促使學生養成獨立思考、主動學習的好習慣。
一、科學劃分初中政治學習小組
初中政治教師可以在尊重學生自由組合的基礎上，對政治學習小組成員進行調整，讓每一個政治學習小組中既有政治考試成績優異者，也有政治學習能力較差的學生，這有助于充分發揮政治學習小組成員以優帶差的作用。提高初中政治學習小組的科學性和合理性是初中政治教學中使用師友互助教學模式的前提條件。政治教師應盡可能地讓所有政治學習小組的整體實力保持一致，通過主題班會等方式，加深學生對政治學習小組成立初衷及目標的理解，引導政治學習小組成員正確認識個人得失與集體利益的辯證關系，促使政治學習小組的每一位成員都能積極參與政治討論學習活動[2]。政治教師可以根據學生政治學習能力來設定難易程度不同的討論話題，鼓勵小組成員之間相互配合、相互合作，共同探尋問題解決的方法。小組成員討論過程中，政治教師應鼓勵并表揚學生發表獨特的見解，給每一位小組成員同等的展示自己能力的機會和平臺，并始終站在學生的立場來評價每一位小組成員觀點的可取之處。政治教師也可以利用小組辯論等途徑，強化小組成員的集體意識和競爭意識，有助于學生端正政治學習態度。比如，教師在講解人教版八年級道德與法治上冊中第二課“網絡生活新空間”相關知識的時候，可以將班級內所有學生分為正、反方，展開“關于網絡是否有益于學生健康成長”的激烈辯論。正、反雙方小組成員可以展開內部討論，小組成員完整地表達自己關于網絡的觀點。正、反雙方小組成員通過辯論更加全面準確地了解網絡對學生健康成長的消極影響與積極影響，引導學生辯證看待網絡，促使學生合理使用網絡。這種方式可以讓班級內所有學生在最短時間內達成意見的統一，實現對初中政治理論知識的深度理解與靈活運用。
二、合理使用問題教學法，鼓勵學生互助學習
帶著問題學習是提高學生自主學習政治能力的重要途徑，學生發現問題及尋找問題解決方法的過程也就是學生獨立學習政治知識的過程，充分發揮學生主觀能動性對提高政治學習效率的促進作用。政治教師也應鼓勵學生準確記錄政治知識預習過程中產生的困惑及學習過程中難以理解和掌握的知識點，政治教師應耐心回答學生提出的各種政治問題[3]。與此同時，政治教師也應根據政治課堂教學內容設計難易程度合適的問題，適當增加主觀討論環節的比重，教師應認真聽取每一位學生答案，肯定并表揚學生與眾不同的看法與觀點，并從眾多學生的答案中獲得一些新的解題靈感，師生之間的互相提問與互相回答有助于建立和諧的師生關系，實現師生的共同進步。此外，教師應鼓勵能夠理解并正確回答問題的學生，可以給其他無法準確回答問題的學生進行講解，能正確回答的學生就是這些學生的“師傅”，“師傅”在詳細講解問題之前與“學友”進行討論分析，或者通過相互探討來了解“學友”無法成功解答問題的原因，進而掌握“學友”存在的知識漏洞，并以此為基礎來選擇最適合的講解方法。由于學生之間關系深厚、語言表達方式相近等原因，學生之間能夠更快、更好地適應其他學生的問題講解方式，然后更好地理解和掌握知識點。對于同一問題，“師傅”與“學友”可以相互討論，發表自己不同的觀點與看法，讓學生在激烈討論的過程中進行思想的碰撞，對討論雙方知識水平的提高都具有積極的作用。師友互助教學模式是避免初中班級學生政治考試成績差異過大的主要途徑之一，充分發揮了政治考試成績優異者的才能，無形之中增加了學生有效學習政治知識的時間。
三、完善教學評價機制
初中政治教學中，師友互助模式策略強調“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。建立師友多元評價機制是保障師友發展的有效手段。科學合理的評價會讓“小師傅”與“小徒弟”體會成功的喜悅。通常，采用師友自評、師友共評、教師評價相結合的方式實施評價。師友自評，即要求“小師傅”與“小徒弟”總結每節初中政治課自己在思想、學法方面的收獲[4]。師友互評，即要求“小師傅”與“小徒弟”根據實際情況，指出對方的不足，表揚對方的長處，以便定出符合雙方實際情況的奮斗目標。師友共評，即要求“小師傅”與“小徒弟”每月利用主題班會談談其他師傅、學友的表現，總結出值得全班推廣的做法。教師評價，要求政治教師當堂評價，對學生的活動以師友小組為單位進行評價，對本組的預習、上課和課后分別進行評價[5]。在這一階段的評價中，評出“成績優異師友組”“進步師友組”“作業優秀師友組”“學習習慣師友組”“星卡少年”，以及“合作優秀師友組”。另外，評價指標也要保證多樣化，一是評價“小師傅”和“小徒弟”的參與狀態。是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶。二是評價“小師傅”和“小徒弟”的思維狀態，看學生注意力是否集中，是否能發現問題，是否分享見解，是否通過互助解決了問題，是否達到了最佳狀態。三是評價學習的達成狀態?？词欠駥⑿轮R納入原來的知識體系，技能是否得以提高，是否達到了堂堂清。如此，完善師友互助評價機制，有效地促進師友互助的積極性、主動性，保障師友的共同和諧發展。總之，初中政治教學中師友互助教學模式符合初中素質教育改革的基本要求，師友互助教學模式有效提高了學生政治教學活動的參與性，讓學生明確政治教學大綱及了解政治教學計劃，鼓勵學生踴躍回答教師的提問，對學生自主學習能力、觀察分析能力，以及探究能力等的全面提升產生積極影響。
參考文獻：
[1]高婷婷.師友互助模式下的有趣高效初中英語課堂[J].英語廣場(下旬刊),2017(3):163-165.
[2]鄭延菊.淺談“1+1師友互助”合作學習之“小組成就區分法”的運用[J].科學咨詢,2016(11):104-105.
[3]蔣世彥.初中思想品德課的分組教學研究:以重慶市A學校為例[D].重慶:西南大學,2017.
[4]黃蘭欣.“自主互助學習型”課堂教學模式在初中思想品德課教學中的應用[J].中國科教創新導刊,2009(15):129.
[5]耿帥.初中思想品德課“自主互助學習型”課堂的研究[J].政治與國際關系學院,2009(3):80-81.
作者:陳國洪 單位:福建省仙游縣第一道德中學
