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【摘要】語言作為人們交流和溝通的橋梁，在教學當中也發揮著至關重要的作用。在初中音樂教學當中，作為一種富有感染力的藝術形式，音樂經常會激發學生產生共鳴，獲取豐富的情感體驗。這一過程當中通過語言藝術的應用，有利于深度挖掘音樂內涵、展現音樂美韻、描繪音樂情景以及營造課堂氛圍。本文主要從四個方面針對初中音樂教學當中語言藝術的運用展開分析。
【關鍵詞】初中音樂；語言藝術；教學方法
高質量教學語言在初中音樂教學當中的應用，能夠營造課堂氛圍，促進師生之間交流互動，促使教學活動有條不紊的展開，并使學生感受到課堂當中的無限魅力和樂趣，激發學生主動學習音樂知識，參與音樂活動，感受音樂作品的美妙之處。因此，如何正確的使用語言藝術在初中音樂課堂當中的應用顯的格外重要！
一、使用畫面感的教學語言，深度挖掘音樂豐富內涵
音樂課堂教學包括多個方面的內容：聲樂、器樂、樂理以及視唱，而無論是哪一個教學部分，教師在課堂當中所運用的語言都如同音樂作品一樣，不僅有利于幫助學生感受到音樂作品當中熱烈歡快、優美抒情或者是低沉悲傷等情感感受，更是能夠引導學生從中展開想象，在腦海中形成生動形象的畫面。例如，在《月光下的鳳尾竹》該首音樂作品的學習和演奏過程當中，該首音樂作品以其悠揚動聽的曲調娓娓動人，給人一種心曠神怡的感覺，在音樂的渲染下，很難不讓人想到郁郁蔥蔥的鳳尾竹林，以及潔白月光之下隱約流動的葫蘆絲，悠揚婉轉，恬靜淡雅。帶給學生愉悅的精神享受。在教學過程當中，教師可以通過富有畫面感的音樂語言，使學生通過語言的感染，從而進一步進入到《月光下的鳳尾竹》音樂作品的意境當中，具體而言，可以引入如下文字：月光照耀下的鳳尾竹林之下，竹林中的一切仿佛披上了銀紗，一切都顯得格外的靜謐，只有一對情侶在互訴衷腸。這一過程當中，教師應該始終保持輕松的音調、緩慢的語速娓娓道來，將該首音樂作品當年的創作意境描繪在學生眼前，使學生也逐漸地進入作者當時的情感當中，實現對樂曲意境的深入理解。接下來，教師可以為學生播放《月光下的鳳尾竹》該首歌曲的演奏視頻，引導學生靜心感受，隨著音樂慢慢起伏延伸，在教師的語言引導之下，學生的思緒也逐漸走進月光之下的鳳尾竹林，仿佛間聽見了一對戀人的絮語。樂曲演奏完成之后，教師可以組織學生發表自己的看法和感想，學生紛紛說道：《月光下的鳳尾竹》帶給我一種悠揚感動的情緒。讓我陷入了無限的遐想，對于鳳尾竹林充滿期待……整個過程當中，在教師具有畫面感語言的描繪之下，學生的思緒已經進入了樂曲其中的意境，可以說學生的思維變化，實現了邏輯思維和形象思維之間的有效整合，學生積極主動的全身心投入于該首樂曲的傾聽過程當中，隨著樂曲的旋律變動而獲得豐富的情感體驗，實現了對音樂作品當中所蘊含的豐富內涵和情感的深度挖掘。此外，這一過程當中，更是有效的促進了師生之間的情感交流，完成了預期的教學目標。富有畫面感語言的應用，是引導學生進入到音樂意境，感受音樂情感變化的有效途徑，對于加深學生樂曲的理解，更好的賞析和演奏音樂作品有著重要的意義。
二、使用強弱有致的教學語言，展現音樂流動的美韻
初中音樂有關于練聲、聽音、節奏、視唱等環節，教師僅僅采用較為平和自然的語言聲調加以教學即可，但是對于教學當中的重點知識內容，教師則可以通過音量的加大、聲調的提高，強調教學重點，優化教學效果。當講述樂曲的創作背景、其中所涵蓋的主題思想，所表達的情感內涵等具有極為濃厚的感情色彩的內容時，教師也就可以采用強弱有致的語言，將音樂作品當中所涵蓋的各種情感通過富有變化的語言表達出來。例如，對于主要的地方，可以重復講述一遍，對于快樂的地方，可以露出微笑，對于憤慨的地方，則應該以一種激昂的情緒講述，對于悲傷的地方，則應該以一種低沉的語氣講解……通過這種語調之間的高低變化，強弱有致的方式，根據樂曲當中情感的變化和起伏采取對應的教學語言，呼應音樂作品當中的漸強、漸弱的旋律音符的變化，把音樂的流動美和韻律美徹底展現出來。例如，在《雪球花》這一音樂作品的實際教學當中，在教學開始之前，教師就可以以一種歡快的語調為學生介紹該首樂曲的創作內容，即《雪球花》以其熱情奔放的旋律，將俄羅斯小伙子對美麗姑娘的追求生動地表達出來了，從而表現出音樂創作者對美好愛情的向往。通過歡快語調的講述，可以引導學生的思緒也走進俄羅斯，感受小伙子對于美好愛情的勇敢追求，感受俄羅斯小伙的熱情奔放。在歌曲的前面部分，也有著舒緩的旋律，并逐漸跳躍歡快，最終進入到節奏越來越強烈的舞曲部分，富有濃郁的哥薩克風格，教學時，教師應該借助時快時慢的語調，使學生從歌曲的舒緩，逐漸走進歌曲后期的歡樂和熱烈。并在聆聽完歌曲之后，教師可以詢問學生對該首音樂作品的理解和感受。有學生回答道：“我感受到了俄羅斯小伙子的熱情奔放，對于愛情的勇敢追求和向往，表現出當時的俄羅斯人民生機勃勃一片繁榮景象……”經過上述教學過程可以發現，這種針對音樂作品音調和意境的深刻剖析，層次遞進，并結合教師富有節奏感、強弱有致的教學語言，能夠使學生不再以一種單一的狀態進入到音樂作品的傾聽和學習當中，而是使學生以一種主動積極的心態，去感受當時俄羅斯人民對于愛情的追求，美好生活的向往，實現音樂欣賞思想層次的提高。整個過程當中，教師通過強弱有致的語言的變化，不僅能夠將樂曲內容更為動人的展示在學生面前，更是可以使學生在這一過程當中感受到心靈的洗滌和思想上的震撼，引發情感上的共鳴，感受到音樂的美妙之處。
三、使用富有節奏的教學語言,描繪音樂如畫的情景
節奏可以說是音樂最為關鍵的特征，是形成音樂旋律的主要骨架。而優秀的音樂作品，由于創作背景、表達思想和情感的差異性，導致音樂的曲調也都各有不同。那么在音樂教學當中，教師也就應該充分的借鑒音樂富有節奏感這一點，采用節奏不一的教學語言，為學生描繪優美如畫的音樂場景，從而感染學生，觸動學生。在歌曲《天堂》的實際教學過程當中，教師運用輕柔溫和的語言，將草原廣闊悠遠的情境生動地展現在學生們眼前，如下所示：草原天空悠遠，漂浮著一片似有若無的白云，青草地遠遠的延伸至天際，風吹草低見牛羊，一個牧人騎著馬悠揚的放牧……情景一片祥和深遠。通過以上幾句開場白，學生紛紛進入到該首歌曲的美妙情景當中。《天堂》這首歌曲，不僅表達了草原的美麗，更是通過歌頌當時居民與世無爭的生活體現出創作者對家鄉的深層愛意，創作者更是結合自身富有特色的演唱方法和風格，結合民族聲樂的細膩發聲，通過溫和抒情、富有激情、雄厚有力的聲音將人們從實際生活情境當中帶進了藍藍的天空，潔白的羊群的大草原當中。在歌曲的結尾部分，歌曲更是以一種婉轉悠揚的旋律結束，因此，此時教師也應該適當的放緩語氣，實現更為高效的語言教學效果。此外，教師更是以不同節奏的教學語言針對《翻身農奴把歌唱》這一音樂作品展開了講解。該首歌曲的創作背景是藏族人民解放之后對新生活的向往，教師以一種沉重的語調介紹了解放之前藏族人民備受壓迫的生活，而當解放之后，則以一種慷慨向上的語調表達出了藏族人民的幸福洋溢，在實際的教學當中，教師通過解放前后人民的兩種不同狀態分別使用不同的語調展開的講解，通過放慢節奏、加強語氣、使用富有節奏感和變化感的語言，引導學生更為直觀的感受到了當時藏族人民的喜悅，產生了一定情感上的共鳴，不僅有效的改善了整個課堂氛圍，更是能夠使學生以一個更加飽滿的心態領略了當地人民的激情和幸福?？偟膩碚f，節奏感強的語言在音樂教學當中的應用，無論是對于課堂氛圍的營造，還是對于調動學生的學習狀態，都具有重要的意義。
四、使用恰當優美的肢體語言，營造音樂特有的氛圍
最后一點在于使用恰當優美的肢體語言展開初中音樂課堂的教學，從而營造出音樂課堂所特有的一種氛圍。音樂可以說將聲音發揮到了極致，音樂當中具有一定的規律性、抽象性，并將語言難以表達出來的情感以音樂的形式充分的展現出來了。那么在教學的過程當中，教師應用肢體語言，營造音樂教學氛圍，為學生創設出更為具體真實的音樂情景，促進學生對于音樂知識內容以及音樂作品當中思想和情感的深入理解和欣賞?？梢哉f，初中階段的學生對于音樂接受理解能力的高低，與教師的各種表情、神態等肢體動作都密切相關，也就意味著，音樂課堂的教學，不僅僅只應該憑借聽覺，也需要發揮視覺的作用，使學生對于自己所學習的音樂形成更為明確清晰的判斷。進而，在實際教學中，教師也就需要注重對自身肢體語言包括神態、肢體、表情、動作的有機結合，且基于學生在課堂當中的反應不斷的加以優化和調整，始終為學生營造趣味性強、新鮮感足的課堂氛圍，且營造出身神形三合一的思想境界。而這一過程當中，教師也需要注意，肢體語言在教學當中的應用應該克制，避免隨意濫用，過度吸引學生的關注，且避免使用過分夸張、詞不達意等肢體語言，防止降低學生的學習興趣。例如，在《青春舞曲》這一音樂作品的教學過程當中，教師就可以身著長裙，在音樂的伴奏之下跳起歡快的舞蹈。這一動作必然會吸引學生關注，提高學生興趣，很多學生也開始隨著音樂打拍伴奏，甚至模仿教師的一些舞蹈動作。此時，教師則可以向學生提出邀請，組織學生也一起參與到簡單舞蹈的跳躍當中。以上教學過程全程都充滿著熱情洋溢、活潑歡快的音樂氛圍，在舞蹈演示的過程當中，教師也在不斷的與學生展開情感上、動作上的交流，使學生更為積極的投入到音樂課堂的活動當中，實現更加理想的音樂教學效果。以肢體語言展開音樂教學，可以引導學生模仿肢體動作，從而在這一過程當中深化對音樂情感的理解。多種多樣音樂語言在初中音樂教學當中的應用，讓學生在音樂課堂當中擁有了更為廣闊的活動空間，促進學生主動積極參與各種音樂知識的學習和音樂實踐，并通過音樂課堂氛圍的構建，幫助學生以一種更為輕松的心態進入到音樂學習當中，獲取更為濃厚的情感體驗。
【參考文獻】
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作者:唐件紅 單位:啟東市鶴城初級中學
