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隨著大眾創業、萬眾創新的理念日漸深入人心，我國創業活動的日趨活躍，開展創新教育已成為啟發學生思維，開拓就業途徑的重要方式。本文基于青島市技師學院在創新創業教育方面的研究實踐，來探討技工院校創新創業教育開展與實施的問題。
一、技工院校創新創業教育的背景
（一）教育理念的變革。中國經濟在“十三五”期間逐漸凸顯出了一個重要特點，就是創新已成為經濟增長的新動力。社會上創新創業活動風生水起，主要體現在提質增效，結構調整，供給側結構性改革等變革來滿足社會發展的新需求。企業更注重員工的創新能力，也會有更多的創業企業興起，會有更多的創業項目有待開發，這些都為人才培養提出了新要求。技工院校是為社會輸送技術型人才的重要陣地，也必須要適應經濟發展的新需要，為經濟發展提供更具備創新與創業能力的人才。
（二）經濟理念的革新。“大眾創業，萬眾創新和增加公共產品、公共服務雙引擎推動經濟發展”的經濟理念對技工教育的廣度和深度提出了新要求。近年來，支付寶、微信等電子支付方式也在某種程度上成為“中國驕傲”。但是中國在制造業和傳統農業方面，依然與發達國家存在較大的技術差距，如果能夠通過向發達國家的學習和模仿，并依托新經濟對傳統領域進行自主創新，把先進的技術和領域應用于傳統行業，也會有較大的發展空間。
（三）體制層面的創新。創新和創造，關鍵要提升人的素質和※李娟意識。當下，經濟的發展主要看企業，企業的發展看自主創新能力，政府制定政策并建立了創業大學、創業孵化產業園等支持平臺，鼓勵學校與企業合作，陸續形了成政府、企業、學校協同發展，共同推進的模式，為技工院校創新創業教育的發展提供了政策支持。
二、技工院校創新創業通識教育的內涵建設
創新是創業的基礎，沒有創新思維的建立和創新意識的形成，創業活動僅僅只能是模仿和復制，無法開拓出新的局面。開展創新創業課程需要先弄清楚以下問題：
（一）創業的本質是創新。“創新”之新，可以體現在新產品、新技術、新的商業模式，也可以體現在更優、更為完善。在這一基礎上，“創業”既可以指發明一種新產品，創造一種新技術，制造一種新模式，也可以是革新前人成果，使其更加適應社會需求，它不但指的是自己建立企業，也可以是在行業或企業內部帶領團隊完成一項創新性的工作。面向不同專業學生的創業通識教育需發現創業活動中具有普遍意義的行為和理念，對學生的獨立創業和在企業中完成創新型工作產生啟示。如果從更廣的意義來講，創業的通識教育，最終要培養具有創造力的人，同樣也是職業素養的教育。
（二）創業教育的方法創新。在創業通識課的教學過程中最直觀的教育是案例分析，所幸創業這一主題往往有大量的案例可以與學生分享，但這些案例往往因有較為復雜的成因，導致學生往往認為其中的成功不可復制，失敗又存在偶然因素。為了增加說服性，教師們必須抽絲剝繭，發現創業中的一些的規律性的知識，并加以分析，使學生理解、接受并實踐。管理學家彼得·德魯克認為“創業既不是科學也不是藝術，創業是一種實踐”。課堂中學生能夠對創業知識有直觀認識并促進其創業能力的形成，主要靠以任務做驅動的教學過程及體驗式的教學方法實現。通過課堂活動模擬創業情景，通過簡單游戲，分析過程得失，進而實現學生對創業素養的感悟。
（三）創新與創業將融合為統一體系。的課程首先，要以培養學生的創新意識和創業能力為核心，開設相關基礎課程，對創新的內延和外涵、創新思維方式、創業人員的必備素質、國家的政策方針、相關法律法規等知識進行梳理。其次，通過體驗式與任務驅動式的教學，采取各類拓展活動，使學生對創業者身份、創業心理、創業過程有更為直觀的體驗。再次，通過案例分析，分析現象背后的本質，幫助學生尋找創業的思路和規律，總結經驗與教訓，避免其在現實環境中走彎路、犯錯誤。
三、提升學生創新創業通用能力的途徑
早在2007年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等?；谝陨吓囵B任務，青島市技師學院自2011年以來將職業核心能力的培養教育系統化，形成了核心職業素養課程和核心職業素養評價體系。課程分為團隊合作、交流溝通、自我管理、創新、信息處理等五部分，結合學院開設的其他課程基本涵蓋核心職業能力八項要求，以體驗式教學模式訓練并提升學生職業素養；評價體系涉及學生學習、生活、社會實踐等各方面，評價結果基本能反映學生發展的綜合水平。在此理念支撐下，創新創業教育應做如下努力：
（一）設置學生主體的創新創業課程體系。首先，創新創業教育必須面向全體學生，且應融入技工院校專業人才培養目標中。在人才培養方案的基礎上，學校應做好頂層設計，學院教學計劃向有利于創新創業人才發展的方向傾斜。根據學生專業特點，創新創業課程的設置制定需配套相關考核評價標準。這一標準將結合任務式、體驗式的教學方法，對學生創新創業通識課堂的知識收獲和能力變遷進行數據化的考核，對學生的創新創業實踐課程及實踐活動中體現的創新創業能力素質給予評判。其次，建設適宜學生特點和社會需要的系列課程，實現雙創教育和專業教育的融合。在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，培養既具備知識技能，又擁有職業素養，且具有創新創業能力的復合型人才逐漸成為社會的需求所向。作為創業教育尚屬起步階段的技工院校，則應在教學實際基礎上，盡快挖掘各類課程的創業教育資源，增加學生的創新創業通識課程的適用性。
（二）建立完善的創新創業實踐體系。創新創業教育是技工院校為適應經濟社會發展自覺形成的意識，應從頂層設計設計上制定制度，形成積極創新創業的意識和氛圍，用開放的視角包容和接納新鮮事物，統一領導，形成合力。構建“學校-院系-試點班”的運行體系，多頭力量齊抓共管，對創新創業的課程發展各盡其責。1.學校開拓職能，積極與政府、企業建立聯系。學校應積極加強與政府和企業界的聯系，積極爭取各級政府在創新創業方面的優惠政策，為學生提供政策支持；積極與企業互動，為學生提供更多的創新創業類的實踐機會，讓學生直觀了解企業運行和運作模式，同時積極邀請企業家群體對學校的創新創業教育給予思想上和經濟上的支持。2.建章立制，形成鼓勵創新創業教育發展的規章制度。建立評價與考核的制度，對學生進行如學分、物質、表彰等各類獎勵。比如，在各類創業創新競賽、社會實踐、發明創造等方面取得成果者均可獲得相應獎勵，或者可設置專項獎金，對為學院創新創業教育發展做貢獻或體現學院創新創業教育成果的學生給予表彰，從而鼓勵更多的學生將創新創業的理想轉化為實際，再轉化為相應的成果。3.多專業融合的學生創業團隊建設。正如一個成功的企業是由不同專業特長和不同業務能力的人員構成一樣，學生創業團隊的建設更高級的目標則是實現不同領域、不同專業、不同年齡階段的創業者的協作，這樣也容易形成團結協作的分為和理念，并且讓創業項目和創業團隊有傳承的關系，保證了一個創業項目不會因為人員變化而中途夭折，更具持久性的項目不僅更利于創業教育的開展，也更利于創業研究的進行。
（三）打造優秀的師資隊伍體系。以青島市技師學院為例，創新課程教師主要來源于基礎教育部的核心職業素養教師，而創業教師主要來自于經貿管理學院的市場營銷、物流方面的教師，兩者各有優勢：創新課程的教師皆能夠系統掌握職業素養教學的方法和思路，會以小組任務、拓展訓練、情景體驗等形式對學生創新意識、團隊協作、自我管理、交流溝通方面進行綜合培養，在課程推進中使學生具備職業素養，這一素養也是創業教育中必不可少的。師資隊伍的建設應考慮以下幾點：1.教師的選拔。首先，尋找具備如創業者一樣在創新、快速行動和資源整合等方面的認知和能力的教師，創新創業教師要堅持專業主義精神，對創業教育的設計和優化過程，能有創業者對產品的迭代和精益過程。其次，擴大師資的范圍，向企業家和創業者尋求技術和教學支持，同時建立長效合作的機制并提升其教學經驗，增強其教學能力。2.優質師資的培養。選拔出較為具備創新創業潛質的教師后，需要發揮各自的教學所長，并對其進行全面的創業教育培訓。首先，無論是通識教育還是專業實踐教育的教師皆須積極開展創新創業教育理論、案例研究和創新實踐，進而能夠具備不斷提升學生創新創業素質的能力。其次，引入社會上具備創業經驗或創新成果的優秀人士參與到師資培訓中來，多種方式激勵其對學校的創新創業教育進行關心和指導，甚至是孵化優秀成果。最后，還要在以上工作基礎上，定期將創新創業教師送出去、推出去，在雙創教育領域多交流，多實踐。3.教學水平和能力的評估。與傳統專業相比，創新創業教師的教學評估方式應多元化，不應局限于培養了多少成功創辦企業或者企業盈利的學生人數做衡量標準，應更注重教學項目的實施和教學課題的研究，使教師在培養學生方面避免功利性傾向。即對其過程的考核大于對結果的考核，敦促教師運用創新思維動起來，做起來。
參考文獻：
[1]馬永斌.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究.2015（6）.
[2]黃兆信.眾創時代高校創業教育的轉型發展[J].教育研究,2015（7）.
作者:李娟 單位:青島市技師學院