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對當前語文課堂教學改革做出準確的評價，似乎有點困難。新課改已經十多年了，課改的效果如何？是否達到了課改預期的目的？這確實是值得我們每個語文教師深思探究的問題。審視當前的語文教學實踐，大家口頭喊得響亮，但是在具體的實踐中，許多教師還是穿新鞋走老路，盡管一些教師在公開課上的表現非常精彩，看起來教師的課改意識非常強烈，但是，并不排除有作假的嫌疑。許多公開課好看而不好用，這似乎已經成了共識。對大多數教師來說，他們更看重的是常態課，而不是公開課。目前，我們推出的許多教學模式，由于許多教師在理解上認識上出了偏差，在教學實踐中又不知道變通，其結果邯鄲學步，別人的沒有學到，自己的也忘了。同時，許多教學模式也有人為地拔高，過度地宣傳，過度地夸張的嫌疑，使得一線教師可望而不可即，望而卻步。
經過十幾年的課程改革，應該說我們的課堂發生了一定程度的變化，但是這種變化還沒有從根本上動搖教師霸權課堂的局面，許多教師還沒有真正從思想上，觀念上轉變過來。這其中有許多原因，主要原因是對教與學之間的關系認識不清，還沒有真正樹立起以學為主的教育觀念。許多教師對課改心存疑慮的原因是他們不相信學生，不能很好地認識到學生身上蘊藏的巨大的潛能，他們總是忘不了牽著學生的鼻子走。總是忘不了將自己的認識灌輸給學生，似乎不這樣，就沒有達到自己的教學目標。其實，從教學這個角度來說，教學的目的是學生的發展，無論是思維的還是能力的，亦或是情感、態度、價值觀。學生的發展重點還是學生思維能力的發展，學習能力的增長。葉圣陶先生說，教是為了不教。對于語文教學來說，要真正達到這樣的教學目標，就必須要從培養學生的學習能力入手來施教。所謂的學習能力，就是學生解讀文本的能力，自主寫作的能力。傳統語文教學，教師重視教而沒有重視學生的學。教師教，學生沒有了自主學習的意識，沒有了積極主動思考文本的習慣，等，靠，要的思想非常嚴重。課堂上學生跟著老師的教學過程走，而老師的過程又非常繁瑣，老師更多考慮的是完成自己的教學預設，完成自己的教學過程，否則，感覺課堂教學就不成功。同時，老師的課堂教學考慮出彩，雖然他們在教學設計中考慮學生，但是，更多的還是考慮將自己的認識讓學生接受，而且為此想盡辦法，使足功夫。我們在教學實踐中發現，教師放不開課堂，學生被老師牽著鼻子走，學生的學習能力很難培養起來。學習能力是在學習實踐中形成的。我們說語文是實踐性很強的課程，語文課程的實踐性要求我們的教師放開學生，給學生一定的時間空間，讓他們自主學習。許多教師放不開學生手腳，他們總是懷疑學生的能力，害怕自己不講，學生就不能知道。其實，當學生有了一定的閱讀能力，教師就應該放手讓學生自主閱讀，在閱讀的過程中獲得他們自己的認識，有了這樣的認識，我們教學就輕松多了。的確，教學的本質不是為了傳授書本知識，而是為了讓學生學會學習。對于文本，我們只知道分析，講解，但是如何分析文章，如果學生學完仍然一天污水，或者只知道作者寫了什么，不知道怎么寫的，那么我們的教學也就沒有達到預期的目的。常常發現我們在設定教學目標的時候，理解什么，體會什么，感悟什么，唯獨沒有給學生一些理解文章的方法與策略，對文章寫作思路沒有觸及。學完文章，學生仍然不會分析文章，不知道如何分析文章。作為老師就像游泳教練，首先要給學生一些方法，然后是學生自己使用方法去實踐，去體會方法。說實在的，我們許多語文老師不會分析文章，不能體會文章的精微之處，與他們小時候的語文學習有關。從小學到高中，老師一個勁的講，學生重復聽，這樣老一套的教學方法，必然會使學生感到厭煩，他們除了理解了課文，課文以外，他們不會分析。我們強調語文的實踐性，一個就是語言運用的實踐，一個就是方法策略的實踐。其實，就是學生使用方法策略去解讀文本的實踐。只要我們教會學生這些，學生閱讀能力一定會有質的飛躍。
二、自主學習能力有賴于培養學生自主學習意識
受傳統語文教學模式的影響和我們教師的教育觀念的影響，我們的學生沒有主動學習的意識，等靠要思想嚴重。一方面他們習慣教師的講解，另一方面他們對自己的自信心嚴重不足。在閱讀中他們也有自己的認識，有自己的感悟和體會，但是，他們就不相信自己的這種感悟和認識，唯有老師講了的才是要學習的，唯有老師認為的才是對的，是自己需要學習的。至于自己的認識也要服從老師的認識。久而久之，學生的這種自我感覺就沒有了。我想，無論是什么教學模式，課堂教學改革的大方向是由教師的教轉變為學生的學。檢驗課堂教學改革的關鍵也是看我們的課堂教學是否有教師的教轉變到學生的學。學生積極地、主動的學習。合作學習也是建立在自主學習的基礎之上，沒有充分的自主學習，沒有對文本有自己的認識，合作學習也就沒有了前提條件。學生自主意識的培養需要我們的教師大膽放手，讓學生在自主閱讀文本的過程中自主建構他們的認識，形成他們的觀點。并且教師要放開課堂，讓學生的認識得到充分的展示，從而增強他們的自信心。作為教學主體的學生，我們想到的是讓他們消化吸收我們給他們的東西，而沒有想到老師消化吸收學生的東西。我們老師習慣從自己的認識出發對學生的認識做出評判，或肯定，或否定，但是我們很少有教師站在學生的角度，站在學生的高度來認識學生的認識。不去為學生梳理他們的思路，不去解讀學生內心世界。不知道順著學生的思路來尋找教學資源，不知道從學生的認識出發進一步開拓、拓展、深化、升華?？偠灾?，對于語文的文本來說，閱讀文本，獲得一定的感受和認識，對一個有一定的文字基礎的學生來說，并非難事，難在我們的教師不敢放手讓學生去閱讀，不敢讓學生去思考文本得出自己的認識。他們總想把學生局限在自己的認識范圍內，不敢越雷池一步。他們總是以參考書或者一些既定的認識來規范學生，就是不知道從學生的角度來認識進行教學，不是從學生的角度來考慮課堂的生成，以為只要自己講解了學生就知道了，只要將自己的認識以一定的方法讓學生進行學習了，就可以讓學生掌握了。豈不知道這樣的教學恰恰淹沒了學生創造性的認識，淹沒了學生思維的火花。使課堂的生成資源減少，內容單薄。十分不利于學生學習能力與學習意識的培養。
作者:楊淑霞 單位:甘肅山丹縣東樂鎮西屯小學教師
