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摘要：讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把學生“要我學”轉變成“我要學”，把學習的主動積極還給學生，讓他們充分展現自我，提高學習能力，讓所有學生在語文學習中彰顯個性。
《語文課程標準》中明確提出：“語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”新課改疾風勁吹，語文課堂教學勢必將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
1讓學生自主學習
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性。
2讓學生享受語文
看到目前小學語文教學現狀：學生們普遍對語文學習有畏難情緒，而語文教師們也對如何喚起學生對語文學習的興趣頗費心機，然而效果卻不明顯。筆者對此深感納悶，我們的教師怎么了？我們的學生怎么了？為何對承載著中華五千年燦爛多姿、搖弋生輝的眾多作品莫然無衷，為何對語文教師聲情并茂的語言詮釋如墜云霧，到底是哪里出了問題？突然有一段時間，我發現我校的部分五、六年級的學生每天在興趣盎然的聽廈門大學教授易中天先生在百家講壇的品三國，矛塞頓開，原來語文也可以像品三國那樣去享受她的魅力，傳奇。要讓學生享受語文的魅力，我們就要大力營造語文氛圍，組織豐富多彩的語活動形式，讓學生觸摸語文，感受語文，從而喜歡上語文。
3讓學生產生求知欲
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。筆者在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學古詩《嫦娥》時，為了激發學生學習的欲望，我是通過復習上一首古詩《乞巧》引入了另一首寫民間故事的古詩《嫦娥》。并聲情并茂地講述了《嫦娥奔月》的故事。學生興致高漲，認真傾聽。我順勢把話一轉：“奔到月亮上的嫦娥到底生活得如何呢？”此時，學生迫切想知道答案。班里立刻就響起了瑯瑯的讀書聲，有些同學甚至抓起筆來畫點圈了。看著學生個個一幅認真的樣子，我喜上眉梢。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
4讓學生自由表露
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。民主平等是現代師生關系的核心要求。民主平等包括以下兩個方面的含義：一是學生是與老師是平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；二是教師要尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時學生又有自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感。我們經常聽到這樣的課，當學生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚他勇于說不，敢于否定的勇氣，而是強忍著自己內心的不快，馬上補充一個自認為是正確的答案。請問這種做法怎么會自由寬松，又怎能提高學生的分析推理能力呢？教師在課堂教學過程中應尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如學習《落花生》一文，有的學生認為花生的品質值得學習，但是有的學生卻認為現代社會要有競爭意識，要善于表現自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，那么在這社會上就沒有你的立足之地，所以在現代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學習的。
5讓學生放飛想象
讓學生去“展示自己”“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？傊屛覀兊恼Z文課堂充滿活力就一定要把學生“要我學”轉變成“我要學”，把學習的主動積極還給學生，讓他們充分展現自我，提高學習能力，讓所有學生在語文學習中彰顯個性。
作者:侯吉梅 謝翱 單位:山東省郯城縣第三實驗小學 山東省郯城縣第一實驗小學
