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內容摘要：現階段的教育方式，應該重點培養孩子的三種能力，即學習力、綜合力和創造力，而這三點的核心就是腦力思維。在初中語文教學工作中，培養學生的腦力思維，可從以下幾個方面進行：創造良好的課堂氣氛，豐富課程設置，提高和誘導學生的求知欲；制定課堂教學目標和思維養成計劃；“授之以漁不如授之以漁”，語文教學中教給學生思維的方式；注重學生在課堂的互動，促進反思式學習。
關鍵詞：初中語文教學;思維;課堂;培養
人的一生，都在處于不斷的發展和變化之中，學習是持續不斷的過程，但中小學時期的思想和三觀塑造，將對人的一生形成重大影響。因此，做好對中小學學生的教學工作，一直都是廣大教學工作者和教育機構的責任和使命。在初中語文教學工作中，培養學生的思維能力，是目前教學工作者的首要任務。思維是人腦對于事物表象與內在本質聯系的反映，以知識積累為中介，以語言表達能力為載力，思維支配人的行動，具有主觀能動性。對于語文學習來說，閱讀思考、實踐能力表達、語言寫作等各方面，各方面都依賴于思維。因此，我們一般認為，“思維是智力的核心”。學生語文思維能力水平，關系著語文教學的成效。
1.創造良好的課堂氣氛
學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。從此理論來講，學習環境能有效地促進學生對知識的求知，因此教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、引導者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”，真正實現“以學生為本”的教育策略，使得學生主動求知更多語文知識。
2.制定課堂教學目標和思維養成計劃
所有的教師大概都有這樣的感悟：學生所學的知識，在進入社會之后基本不會用到，在出校門后的2~3年中便會被忘掉，然而不管學生從事什么工作，在課堂上所形成的思維形式和方法，隨時隨地都在發生作用，對他們的生活起著舉足輕重的作用。這就告訴我們，知識本身固然重要，但真正長期作用于學生本身的，是思想！作為教師，更重要的是啟迪學生智慧，養成學生主動思維習慣。在初中語文教學工作中，制定課堂教學目標和思維養成計劃，就顯得很有必要。中學語文教學工作者在教學的過程中，每個行為都要圍繞“學生要學會什么”展開，通過對學生的觀察，摸索出符合特定學生的學習規律，指導學生對相關要點進行主動性思考和學習，讓他們能夠在學習中發現問題、分析問題、自我解決問題。在2011版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱標準）中，對初中語文教師必須系統化的培養學生縮寫、擴寫、改寫等思維能力提出明確要求。除此以外，《標準》中還要求教師培養學生提取信息，并進行合理聯想和想象，并轉化文章表達方式的能力。接著，教師要選擇合適的教學方法。在進行以上教學的過程中，教師們還必須教學學生“遷移思維”，將所學到的思維方法和思維能力，在其他不同的情境下進行訓練，讓學生充分的發揮想象、拓展思維，學習效果“舉一反三”。在整體的教學工作中，教師還應及時掌握學生的學習情況，發現教學中存在的問題，并能夠及時調整教學目標和教學方法。
3.結合語文知識，交給學生思維方法
3.1勤觀察
對于孩子來說，沒有真正的學業落后，也不存在絕對的成績優秀，這一切都是可逆轉的，看的就是你努力的程度和學習方法。觀察是語文學習的重要基礎，“讀萬卷書，做萬件事“，順序觀察和對比觀察，將讓學生養成主動思考、分析的習慣。初中語文的很多課文或是書籍，都是在作者大量的觀察和實踐中寫出來的，熟讀而精思，學生不但能夠得到一些原本不知道的知識，還能夠反過來思考”為什么這個是這樣？而不是那樣？”。而思考，是不可缺乏的大腦活動。唯有思考，孩子才能提出質疑，并形成自己的學習感悟，最終解決問題。
3.2想象和聯想
想象和聯想，是語文學習中相伴相隨的兩種思維活動，甚至可夸張地說，沒有想象和聯想，語文就好似只剩下一具干癟的軀殼。特別是在古詩詞的學習中，想象和聯想更是隨處可見———由“梅蘭竹菊蓮”聯想到君子（采菊東籬下，悠然見南山）；由“柳”聯想到“離別”（兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。）由“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”想象兄弟們發現登山插茱萸少了一人，借此來表達詩人自己對兄弟們的思念之情……聯想是想象的基礎，是想象的開端，想象是在聯想基礎上的再創造。老師在進行古詩教學中，可先對文章脈絡進行簡單疏導，然后交由班級小組自主學習，然后在班內進行成果展示，讓學生充分發揮能動性，自主參與學習和思維過程，之后再有不懂得問題，老師再進行問題點撥和講解。主動去激發學生的聯想和創造力，讓學生自我進入詩歌所要表達的情景，鼓勵學生的無限遐想，引導學生用聯想和想象這兩種思維活動，來更好地理解所學內容。
4.加強課堂互動和反思
語文課堂教學，良好的師生互動并不是說越頻繁越好，也不是簡單的認為課堂氣氛越活躍越好。而是將學生的主體性發揮作為核心關鍵，師生互動同等重要。因此，教師要創建更好的課堂氣氛，促進師生之間積極的互動和交流，讓學生的語言表達、思維方式、團結協作、反思學習等各方面都得到提高，讓他們由“學會”變成“會學”。可能在傳統的語文教學中，很多教師都喜歡向學生灌輸知識，而學生也會無條件的接受灌輸。語文教學不像數理化教學，它有著自己的固有模式，但也需要融入新創新化的教學思想。就像“學生”一詞的發音和字形在語文教學中基本不會發生改變，但要讓學生深刻的明白其含義，產生深刻的印象，并通過“學生”一詞舉一反三，促進更好的學習其他文字和詞語。這就需要光大語文教學工作者，在實際的教學工作中，根據自身好學生的特點，不斷開創出更適合的教學方式，讓學生和老師之間達到積極交流和互動的目的，主動融入老師的語文教學計劃中，積極思考問題。在新課程改革之后，語文教學工作者的工作得到引導，以人為本成為開展語文學習的重心，并強調教師教學應注重培養學生實踐創新、信息收集處理、新知識的獲取與積累、主動分析與解決問題、交流合作等各方面的能力，讓教師把學生培養成獨立思考、積極向上的人，以奠定學生今后的全面發展，成為對家庭、社會有用的人才。對于人一生的發展進程來說，初中階段是思維發展的重要時期，語文教師承載著艱巨重任，在語文教學工作中，必須加強對學生的思維能力的培養。教師要堅持制定正確的教學目標，并積極反思教學工作中存在的不足，并不斷進行改善，探索語文教學中學生思維培養的新途徑。
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作者:廖迎欣 單位:江西寧都縣第二中學